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专递课堂环境下学生的积极学业情绪对学习投入的影响研究

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中国电化教育 2023年第9期 91-100页

作者：左灿齐梦梦高田田马永欣邹文涛王继新刘博文华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430079

专递课堂的开展从根本上缓解了乡村教学点“开不齐、开不足、开不好”国家规定课程的问题。专递课堂中由于师生空间分离,导致教学点学生的学习投入不深且学习质量不高。学业情绪是影响学生学习投入的内部因素之一,尤其是积极情绪在学生... 详细信息

专递课堂的开展从根本上缓解了乡村教学点“开不齐、开不足、开不好”国家规定课程的问题。专递课堂中由于师生空间分离,导致教学点学生的学习投入不深且学习质量不高。学业情绪是影响学生学习投入的内部因素之一,尤其是积极情绪在学生的认知过程中扮演着重要角色。为探究专递课堂环境下学生积极学业情绪对学习投入的影响机制,研究针对湖北省咸宁市11所乡村教学点的214名学生开展问卷调查。结果发现:(1)积极高唤醒、积极低唤醒均能显著正向预测学习投入;(2)学业自我效能感在积极高唤醒、积极低唤醒与学习投入之间起部分中介作用;(3)追求成功动机对中介效应的调节作用不显著,避免失败动机对中介效应的调节作用显著。最后基于研究结果从学业情绪视角提出提升学习投入的建议,为助力专递课堂学生学习质量提升提供实践借鉴。

关键词：专递课堂积极学业情绪学习投入学业自我效能感成就动机

大学生自我效能感对积极学业情绪和成就目标定向的中介作用

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中国健康心理学杂志 2022年第1期30卷 156-160页

作者：赵淑媛陈志坚湖南女子学院长沙410004

目的:探讨学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间的中介效应。方法:采用大学生学业情绪问卷(AEQ)、大学生学业自我效能感问卷和成就目标量表对423名大学生进行测量,运用SPSS 19.0和MPLUS 7.0对数据进行统计分析。结果:... 详细信息

目的:探讨学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间的中介效应。方法:采用大学生学业情绪问卷(AEQ)、大学生学业自我效能感问卷和成就目标量表对423名大学生进行测量,运用SPSS 19.0和MPLUS 7.0对数据进行统计分析。结果:成就目标定向对积极情绪的直接效应为0.129,自我效能感对积极情绪的直接效应为0.524,自我效能感在成就目标定向与积极情绪之间的中介效应为0.171,中介效应占总效应的比例为57%。结论:学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间存在显著的部分中介效应。

关键词：积极学业情绪学业自我效能感成就目标定向中介效应大学生

英语学习中师生支持与积极学业情绪的关系研究

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英语学习中师生支持与积极学业情绪的关系研究

作者：谢徐悦杭州电子科技大学

学位级别：硕士

师生支持是学生在学校所获得的教师及同伴对其学业的关心与帮助、精神上的鼓励与肯定,属于学校环境下的社会支持。积极学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种积极情绪体验,比如高兴、希望等。已有研究表明,师生支持和积... 详细信息

师生支持是学生在学校所获得的教师及同伴对其学业的关心与帮助、精神上的鼓励与肯定,属于学校环境下的社会支持。积极学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种积极情绪体验,比如高兴、希望等。已有研究表明,师生支持和积极学业情绪均对学生的英语学习有促进作用,且社会支持与学业情绪之间存在相关关系,但对于师生支持与积极学业情绪之间关系的研究比较少见,具体到特定学科的实证研究则更为鲜有。鉴于此,本研究采用定量研究方法,以268名非英语专业大学生为被试,探讨积极学业情绪和师生支持之间可能存在的关系。本研究的主要发现如下:(1)非英语专业大学生的积极学业情绪总体处于中等偏上水平,各情绪维度的得分从高到低依次为希望、高兴、平静、放松;其在英语学习中感知到的师生支持总体情况良好,各师生支持维度得分降序排列为:教师学业支持、教师情感支持、同伴情感支持、同伴学业支持。(2)大学生英语学习中的师生支持与积极学业情绪各维度之间均存在非常显著的相关关系。(3)大学生英语学习师生支持的高低分组,在积极学业情绪的各个维度(高兴、希望、平静、放松)上都存在非常显著的差异。大学生感知到的师生支持越多,越有可能体验到更多积极学业情绪;相反,感知到较少师生支持的学生会体验到相对较少的积极学业情绪。(4)回归分析结果显示,大学生英语学习中的师生支持对积极学业情绪的各个维度都存在不同程度上的预测作用。教师学业支持和教师情感支持能显著正向预测高兴;教师学业支持、教师情感支持和同伴情感支持能显著正向预测希望;教师学业支持、教师情感支持和同伴学业支持能显著正向预测平静;教师学业支持和同伴学业支持能显著正向预测放松。基于上述研究发现,本文对如何深化师生支持和积极学业情绪相关研究,如何增加大学生在英语学习中感知到的师生支持提出了建议,从而达到促进其积极学业情绪体验和学习成绩提高的作用。

关键词：英语学习师生支持积极学业情绪关系

大学生专业认同对学业成就的影响——学习投入、积极学业情绪的链式中介作用

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大学生专业认同对学业成就的影响——学习投入、积极学业情绪的链...

作者：李怡蓉江西中医药大学

学位级别：硕士

社会竞争愈发激烈,对人才的要求也越来越高,表明国家和社会对大学生的学业成就提出了更高的要求。影响学业成就的因素有很多,专业的认同感便是其中之一,大学生的学习主要是围绕着专业进行,专业认同感与学业成就密切相关。同时,行为和情... 详细信息

社会竞争愈发激烈,对人才的要求也越来越高,表明国家和社会对大学生的学业成就提出了更高的要求。影响学业成就的因素有很多,专业的认同感便是其中之一,大学生的学习主要是围绕着专业进行,专业认同感与学业成就密切相关。同时,行为和情绪体验对于学习也是至关重要的,这会对学生的学习产生重大影响。但通过文献查阅发现,现有研究并未深入探讨以上几个重要影响因素对学业成就的影响机制,因此本研究通过问卷调查的方式在考察大学生专业认同、学习投入、积极学业情绪和学业成就现状的前提下,探讨四者之间的关系,着重探索其影响路径的作用机制,以期为大学生的教育提供一定的依据。本研究采用问卷调查法,使用了《大学生专业认同量表》,《学习投入量表》,《大学生一般学业情绪量表》,《学业成就量表》对1091名大学生进行了调查,所得数据通过SPSS和AMOS进行分析和模型建构,结果表明:(1)大学生专业认同、学习投入、级学业情绪、学业成就整体水平较高;从各具体维度来看,认知性专业认同相对最高;动机投入度相对最高;积极高唤醒情绪要高于积极低唤醒情绪;人际促进得分相对最高。(2)大学生专业认同、学习投入、积极学业情绪、学业成就及其各维度大部分在性别、年级、是否独生子女、生源地、家庭经济状况、专业选择意愿、专业前景、是否有过专业相关实践经验等基础变量上存在差异。(3)大学生专业认同、学习投入、积极学业情绪、学业成就两两之间均存在显著相关关系,且专业认同、学习投入、积极学业情绪均可以显著预测学业成就。(4)学习投入、积极学业情绪在专业认同和学业成就间的简单中介作用显著。(5)学习投入和积极学业情绪在专业认同和学业成就之间起链式中介作用,专业认同通过影响学习投入,进而影响积极学业情绪最终对学业成就产生影响。根据上述研究结果,得出以下结论:各变量之间两两显著相关,专业认同不仅可以直接影响学业成就,还能通过影响学习投入进而影响积极学业情绪,最终影响学业成就。因此,在大学生学业成就培养时应该注重志愿选择,鼓励学生自己决定;重视培养专业认同度;注重增加学习投入;挖掘专业学习中的乐趣之处。

关键词：大学生专业认同学习投入积极学业情绪学业成就

中国大学英语学习者积极学业情绪、二语动机自我系统及学习投入之间的关系——一项基于结构方程模型的研究

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中国大学英语学习者积极学业情绪、二语动机自我系统及学习投入之...

作者：陈斓华南理工大学

学位级别：硕士

在外语学习相关研究中,学习者因素对学习投入的影响研究一直是该领域的热点之一。其中,学业情绪和动机分别是影响英语学习者学习投入的两个重要个体因素。后因积极心理学的发展,越来越多学者开始关注积极学业情绪在外语学习中的作用。然... 详细信息

在外语学习相关研究中,学习者因素对学习投入的影响研究一直是该领域的热点之一。其中,学业情绪和动机分别是影响英语学习者学习投入的两个重要个体因素。后因积极心理学的发展,越来越多学者开始关注积极学业情绪在外语学习中的作用。然而,目前针对积极学业情绪、二语动机自我系统与学习投入的关系研究相对较少。鉴此,本研究基于积极心理学视角,采用量化研究方法探讨大学生积极学业情绪、二语动机自我系统以及学习投入之间的相互关系,是以揭示三者之间的作用机制。本研究随机选取华南地区某省会城市两所高校中347名非英语专业大一和大二学生为研究对象,在此基础上构建了积极学业情绪、二语动机自我系统及学习投入之间的结构方程模型,旨在回答以下三个研究问题:1)中国大学生学业情绪、二语动机自我系统以及学习投入具有何种特征?2)积极学业情绪、二语动机自我系统以及学习投入之间存在怎样的关系?3)大学生二语动机自我系统在其积极学业情绪与学习投入之间是否起到中介作用?数据收集工具包括大学生一般学业情绪问卷、二语动机自我系统量表和大学生英语学习投入量表。本研究借助统计软件SPSS 26.0依次对数据进行共同方法偏差检验、描述性统计分析、单样本T检验及相关性分析。接着使用AMOS24.0对假设模型进行验证,并采用Bootstrap的方法进行二语动机自我系统的中介效应检验,以已分析数据为遵循,探讨在大学生积极学业情绪、二语动机自我系统与学习投入三者关系。经统计分析,本研究得出结论如下:(1)中国大学生的二语动机自我系统处于中等偏上水平,均高于理论中值,其中理想二语自我得分领先,应该二语自我次之,二语学习体验得分最低;他们的积极学业情绪处于中等水平,趋近于理论中值,其中自豪得分最高,居理论中值之上,而愉悦次之;而他们的英语学习投入处于中等略微偏下水平,行为投入和认知投入两个维度得分相同,均高于情感投入水平。(2)大学生积极学业情绪、二语动机自我系统与学习投入均两两相关,呈显著正相关。(3)经中介效应检验,二语动机自我系统中的理想二语自我和二语学习经历在积极学业情绪与学习投入之间具有完全中介效应,而应该二语自我在积极学业情绪与学习投入之间不具有中介效应。基于以上研究结果,可见三者之间作用机理:大学生积极情绪会受到二语动机自我系统影响,进而影响大学生英语学习投入。具言之,当大学生感受到不同种类和强度的积极学业情绪时,他们的二语动机自我系统中的理想二语自我和二语学习经历会随之改变,进而引起大学生英语学习投入水平在行为、认知和情感三个维度的变化。该研究结果对改进外语教学质量有着潜在实践意义,外语教育工作者可以采取积极心理学视角,对大学生的外语学业情绪进行适当积极干预,强化其英语学习动机,最终达到提高学习者学习投入水平这一目的。

关键词：积极学业情绪二语动机自我系统学习投入结构方程模型

研究生积极学业情绪、心理资本与学业拖延的关系及干预研究

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研究生积极学业情绪、心理资本与学业拖延的关系及干预研究

作者：孙美琳北京林业大学

学位级别：硕士

通常认为拖延与自控力有关,但拥有高自控力的研究生群体却是学业拖延高发人群,严重的学业拖延不仅影响学习效率,还会影响身心健康。本研究在对拖延影响因素的探索过程中,从情绪与人格特质角度出发,选取积极学业情绪、心理资本两个变量,... 详细信息

通常认为拖延与自控力有关,但拥有高自控力的研究生群体却是学业拖延高发人群,严重的学业拖延不仅影响学习效率,还会影响身心健康。本研究在对拖延影响因素的探索过程中,从情绪与人格特质角度出发,选取积极学业情绪、心理资本两个变量,探究三者之间的关系,并设计团体辅导方案对心理资本进行干预,以改善学业拖延状况。本研究由两部分组成。研究一通过发布网络问卷的方式,使用《学业情绪问卷》(节选积极学业情绪部分)、《心理资本量表》、《学业拖延问卷》,共收集问卷400份,利用SPSS 20软件进行统计分析。结果发现,(1)研究生群体的积极学业情绪与心理资本显著正相关(r=0.445,p积极学业情绪与学业拖延显著负相关(r=-0.325,p学业拖延显著负相关(r=-0.254,p积极学业情绪影响学业拖延过程中发挥部分中介作用。研究二通过线上招募16名研究生,随机选取8名作为实验组,另外8名作为对照组,设计基于心理资本理论(PCI)的团体心理辅导方案对实验组进行8次团体干预,并在结束后对其进行个案访谈和绘画分析。结果发现,团体心理辅导和个体心理访谈可以有效改善学业拖延。研究结论如下:(1)心理资本在积极学业情绪负向预测学业拖延过程中发挥部分中介作用;(2)基于心理资本理论的团体心理辅导干预方案可以有效提高心理资本水平,并进而减少学业拖延,可以进行推广。

关键词：学业拖延积极学业情绪心理资本团体心理辅导绘画分析

教师支持对旅游管理本科生学业成就的影响研究——积极学业情绪的中介作用

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教师支持对旅游管理本科生学业成就的影响研究——积极学业情绪的...

作者：曹美辰辽宁师范大学

学位级别：硕士

教育是立国之本,如何提高高等教育质量,为新时代中国培养高素质人才,是现阶段教育领域的重要课题。学业成就是衡量本科教育质量的重要指标,提高本科生学业成就水平是人才培养和适应社会发展的必然要求。已有研究表明,教师作为学校中与... 详细信息

教育是立国之本,如何提高高等教育质量,为新时代中国培养高素质人才,是现阶段教育领域的重要课题。学业成就是衡量本科教育质量的重要指标,提高本科生学业成就水平是人才培养和适应社会发展的必然要求。已有研究表明,教师作为学校中与学生接触最多的群体,对于学生的积极学业情绪和学业成就均有影响,但教师支持影响二者的作用机理研究还不够深入。同时,我国旅游业的高速发展亟需高校培养更多具有竞争力的高素质人才。鉴于此,本研究基于基本心理需要理论和控制——价值理论,对教师支持影响旅游管理专业本科生学业成就的机理进行考察和探究,尝试验证积极学业情绪在教师支持和学业成就之间的中介关系。首先,运用文献分析法对理论基础及教师支持、积极学业情绪、学业成就的相关文献进行梳理,在此基础上形成假设,构建三者之间的研究模型;其次,采用问卷调查法,选用成熟量表对旅游管理专业本科生学业成就状况进行调研;最后运用SPSS 26.0、A MOS 26.0分析软件对数据进行分析,并对研究模型进行实证检验,结果表明:(1)旅游管理专业本科生感知到的教师支持、积极学业情绪、学业成就处于中上水平,还有较大的提升空间;(2)教师支持显著影响积极学业情绪,教师支持显著影响学业成就,积极学业情绪显著影响学业成就;(3)旅游管理专业本科生的积极学业情绪在教师支持和学业成就之间起中介作用;(4)人口统计学变量在教师支持、积极学业情绪、学业成就上存在显著差异。基于实证研究结果,从加强教师支持、促进积极学业情绪体验及学业成就提升三方面,提出策略与建议。本研究引入积极学业情绪这一心理学概念作为中间变量,深入探讨了教师支持对学业成就的影响路径,丰富了学业成就的形成机理研究,具有一定创新意义,为通过教师支持提高旅游管理专业本科生学业成就提供理论参考。

关键词：旅游管理教师支持学业成就积极学业情绪本科生

生师互动对旅游管理专业本科生深度学习的影响研究——积极学业情绪的中介作用

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生师互动对旅游管理专业本科生深度学习的影响研究——积极学业情...

作者：张哲辽宁师范大学

学位级别：硕士

“十四五”时期以来,我国旅游业以改革创新为动力,以满足大众旅游需求、构建现代化旅游体系为目标,逐步迈向高质量发展新阶段。如何在旅游业转型升级的机遇期培养符合发展需求、具备多方面能力的高素质旅游人才,是当前旅游高等教育面临... 详细信息

“十四五”时期以来,我国旅游业以改革创新为动力,以满足大众旅游需求、构建现代化旅游体系为目标,逐步迈向高质量发展新阶段。如何在旅游业转型升级的机遇期培养符合发展需求、具备多方面能力的高素质旅游人才,是当前旅游高等教育面临的问题之一。深度学习是培养学生21世纪必备技能的重要途径,同时学生所反馈的深度学习水平是衡量教育教学质量的有效指标。基于此,为提升旅游管理专业本科生深度学习水平,进而提高其专业能力及核心竞争力,本研究在梳理国内外相关文献的基础上,以生师互动为自变量、积极学业情绪为中介变量、深度学习为因变量,创新性地探索生师互动与积极学业情绪作用于深度学习时的影响路径与影响效果,构建三变量间的关系模型,并提出研究假设。本研究以问卷调查的形式展开,通过线上线下相结合的方式向全国范围内多所高校旅游管理专业本科生发放问卷549份,获得有效问卷500份,利用SPSS 25.0、AMOS 24.0分析软件及Bootstrap方法对调研数据进行实证分析,探究生师互动、积极学业情绪及深度学习间的影响关系,并检验积极学业情绪的中介效应。通过本研究得出以下结论:(1)积极学业情绪在生师互动对深度学习的影响中发挥中介作用。这表明,生师互动既可以直接影响深度学习,也可以通过积极学业情绪间接影响深度学习。(2)生师互动显著正向影响积极学业情绪及深度学习;积极学业情绪显著正向影响深度学习。这表明,旅游管理专业生师互动水平的提高以及学生积极学业情绪的调动有助于学生深度学习水平的提升。(3)在总体层面上,旅游管理专业生师互动水平及学生深度学习水平有待提升;在差异性上,生师互动水平、学生积极学业情绪及深度学习水平会受到学生专业选择方式、年级等人口统计学变量的影响而呈现差异。针对研究结果,本文提出相应的对策建议,以期能够改进旅游管理专业生师互动现状、调动学生积极学业情绪、提升学生深度学习水平,进而促进旅游人才培养质量的提高。

关键词：旅游管理专业生师互动积极学业情绪深度学习本科生

学校归属感对高职大学生学习投入的影响:学业自我效能感和积极学业情绪的链式中介作用

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武汉交通职业学院学报 2022年第3期24卷 79-85页

作者：王国诚曾锐胡愈琪汕尾职业技术学院教师教育学院广东汕尾516600 汕头职业技术学院心理咨询与辅导中心广东汕头515078

为考察学校归属感对高职大学生学习投入的影响,以及学业自我效能感和积极学业情绪的中介作用机制,采用问卷法调查了837名在校高职大学生。结果发现,学校归属感不仅可以直接预测高职大学生的学习投入,还可以通过学业自我效能感和积极学... 详细信息

为考察学校归属感对高职大学生学习投入的影响,以及学业自我效能感和积极学业情绪的中介作用机制,采用问卷法调查了837名在校高职大学生。结果发现,学校归属感不仅可以直接预测高职大学生的学习投入,还可以通过学业自我效能感和积极学业情绪间接地预测高职大学生的学习投入;学业自我效能感和积极学业情绪在高职大学生学校归属感与学习投入之间具有链式中介作用。建议通过提升学校归属感、提高学业自我效能、激发积极学业情绪等措施提高高职大学生的学习投入水平。

关键词：学习投入学校归属感学业自我效能感积极学业情绪链式中介效应