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在活动中构建知识结构 凸显知识本质——“四边形之间的关系”教学纪实与反思
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黑龙江教育（小学版） 2019年 第11期 29-30页
作者： 赵有娟 哈尔滨市友协第二小学
教学内容:人教版小学数学四年级上册。学情分析:四年级的学生爱思考、善动脑、对新鲜事物充满好奇心、具备小组合作学习的经验和能力、有良好的探究学习基础,并且已经基本掌握了四边形的特征,但空间想象力还不够,需要借助信息技术从整... 详细信息
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一“境”到底,深挖知识本质——《百分数的意义》教学实录及思考
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小学教学研究 2021年 第16期 57-60,66页
作者： 于月娥 江苏省南京市江宁区横溪中心小学
【教学内容】苏教版数学六年级上册第六单元。【教学目标】1.结合学生生活实际,初步理解百分数的意义,会正确地读、写百分数,会解释日常生活中常见的百分数,知道百分数与分数之间的区别。2.经历百分数的意义的理解、探究过程,体会百分... 详细信息
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改变呈现方式 凸显知识本质
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山东教育 2015年 第10期 43-44页
作者： 孙志勇 济南市泉新小学
小数的乘法和除法在实际生活中和数学学习中都有着广泛的应用,是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能。在这部分内容的教学中,学生感到困难的不是小数乘除法计算方法的掌握,而是对算理的理解和表述。特别是对一些学困生来说,对算... 详细信息
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立足知识本质 提升思维能力——张齐华老师“认识厘米”教学片段赏析
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江西教育（教学版）（B） 2018年 第11期 56-58页
作者： 祝运 江苏省盐城市解放路实验学校
著名特级教师张齐华“认识厘米”一课在引导学生操作、观察、探究等过程中不断形成合理信念:不管从尺的哪一条刻度线开始量,被度量的物体里包含几个1厘米,那么它的长度就是几厘米。这种触及数学学科内核和知识本质的教学理念和方法值得... 详细信息
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一题一课,发现知识本质——小学数学拓展课“谁的体积大”教学实践与思考
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新教师 2021年 第4期 44-45页
作者： 何佳丹 浙江省杭州市朝晖实验小学
一、缘起:基于教材习题,深入解读素材人教版六年级下册在学习完圆柱体积以后,教材上有这样一道练习题(图1)。这是一道难度较大的练习,具有很强的思维性与探索性。一题变一课,笔者尝试通过这一学习材料,设计一节拓展课,引导学生展开深度... 详细信息
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抓住知识本质 让思维走向深刻——“角的度量”教学片断与思考
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小学数学教育 2019年 第24期 65-66页
作者： 杨足清 江苏省南京市北京东路小学阳光分校
数学教学要突出知识的本质,让学生在具体的情境中围绕知识本质展开数学活动,感受知识的发生、发展过程,获得对知识的深刻理解。因为学生在数学学习中,只有对知识的本源有所认识和感受,才能真正获得有意义的数学理解。"角的度量"这节课... 详细信息
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在把握圆的知识本质中渗透极限思想
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小学数学教育 2015年 第1X期 30-31页
作者： 吴青 江苏省南通师范学校第二附属小学
在小学阶段的平面图形中,圆是最后一个研究的内容,一般安排在五年级下册或六年级上册进行教学。这是因为圆是学生第一次学习曲线图形,其中蕴涵了极限的数学思想,而学生感悟极限思想是有一定难度的。一、教学内容分析在学习圆的知识之前... 详细信息
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依托数学活动 把握知识本质——《角的度量》教学设计
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小学教学设计 2016年 第35期 41-42页
作者： 殷婕 山西太原市杏花岭区新道街小学
【教学内容】苏教版四年级上册第八单元。【教学过程】一、认识角的度量单位1.探索比较角大小的方法。谈话:同学们,上节课我们认识了角,你对角有哪些了解?学生自己表述对角的认识。(1)提问:你能比较出下面两个角的大小吗?课件出示:
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关注知识本质 引发深度学习——《除数是小数的除法》磨课实践与思考
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华夏教师 2018年 第18期 60-61页
作者： 沈静 江苏省常熟市塔前小学
课堂上学生的有效参与、深度探究是培养学生核心素养的重要途径,这就需要教师的设计紧贴学生的思维现实,课堂上提出反映数学本质和数学思想的问题,让学生切实经历知识探究发现的过程,领悟数学本质,积累活动经验。
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凸显模型思想 触摸知识本质——张炜“乘法分配律”教学片段赏析
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江西教育（教学版）（B） 2016年 第8期 60-61页
作者： 汤金娥 江西省高安市第四小学
乘法分配律是在学生学习了加法和乘法的交换律、结合律的基础上进一步深入认识的运算律,与交换律、结合律相比较,乘法分配律的算理更抽象,形式多样,加之它属于＂计算＂范畴,内容单调,课堂难以生动有趣。这样使得乘法分配律的教学成为大... 详细信息
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