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历史知识特质与历史教育方向

中学历史教学 2015年第12期 12-16页

作者：林慈淑台湾东吴大学

为什么需要来谈“历史知识特质”与“历史教育方向”的关连性？事实上，这两者会有关连是相当晚近的事。因为长久以来，在台湾，“历史教育”更多的是与“社会政治”的目的相连结。这种设想历史教育的方式，比“历史知识本质”的思考更... 详细信息

为什么需要来谈“历史知识特质”与“历史教育方向”的关连性？事实上，这两者会有关连是相当晚近的事。因为长久以来，在台湾，“历史教育”更多的是与“社会政治”的目的相连结。这种设想历史教育的方式，比“历史知识本质”的思考更为人熟知，渊源更为久远。

关键词：历史知识教育方向特质历史教育社会政治知识本质

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运用迁移扩充认识

小学教学参考（语文版） 1995年第Z1期 72-页

作者：吴家平四川万县市

奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据原有知识状况进行教学.”这就是我们经常所提倡的“温良而知新”,“在学生已有知识的基础进行新知识教学.”对于具有严密逻辑性的数学的学习是十分重要的.因此,进行某一... 详细信息

奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据原有知识状况进行教学.”这就是我们经常所提倡的“温良而知新”,“在学生已有知识的基础进行新知识教学.”对于具有严密逻辑性的数学的学习是十分重要的.因此,进行某一知识教学时,要正确了解学生原有认知结构,抓住新旧知识本质意义上的联系,引导学生观察思考,分析对比,准确地找到新知识的“生长点”以及新旧知识的“联结点”,充分运用迁移规律,促进新旧知识的同化,形成一个更为扩展的新的数学认知结构.例如,教学“异分母分数的加减法”时,必须了解学生是否掌握同分母分数的加减法的算理和算法,这是学习新知识的“生长点”;是否掌握了通分的方法,这是新旧知识的“联结点”.因此,教学重点就是使学生会用通分方法把异分母分数转化为同分母分数,其实质是将异分母分数加减法转化为同分母分数加减法来计算.这样学生利用了“同分母分数加减法”、“通分”等旧知识,学习了“异分母分数加减法”新知识,有利于学生认知的主动构建,扩充了认知.

关键词：异分母分数联结点数学认知结构原有认知结构算理知识的基础知识教学迁移规律知识本质奥苏伯尔

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启发式在历史教学中的应用

新课程 2009年第9期 45-45页

作者：纪天星河北省唐山市友谊中学

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与被相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点肤... 详细信息

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与被相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。

关键词：共产党匈牙利苏维埃共和国战争爆发国家机器知识本质

在“变”与“不变”中提高学生解决问题的能力

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辽宁教育 2014年第4期 88-88页

作者：王艳玉辽河油田基础教育中心

不同的变式情境，在不改变知识本质特征的前提下，变换其非本质的特征，能不断激起学生的认知冲突，深化对变化中不变数量的理解，帮助学生构建数学模型。如，在执教二年级上册“快乐的动物（认识倍）”一课时，我出示问题：（1）小猴3... 详细信息

不同的变式情境，在不改变知识本质特征的前提下，变换其非本质的特征，能不断激起学生的认知冲突，深化对变化中不变数量的理解，帮助学生构建数学模型。如，在执教二年级上册“快乐的动物（认识倍）”一课时，我出示问题：（1）小猴3只，小鸭6只，请学生画图表示：小鸭的只数是小猴的几倍？学生初识“倍”的概念后，我提出了如下的变式问题：（2）小猴3只，小鸭12只，小鸭的只数是小猴的几倍？（3）小猴2只，小鸭12只，小鸭的只数是小猴的几倍？

关键词： “变”与“不变” 解决问题的能力学生变式问题二年级上册知识本质认知冲突数学模型

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在问题解决中培育学生的数学核心素养

教师 2017年第25期 50-50页

作者：谭哲湖南省长沙市天心区仰天湖小学

数学核心素养是指学生在自主学习的过程中所获得的对数学知识本质的理解和掌握,所感悟的数学思想方法和探究策略,所习得的数学思维方式品质和习惯,所生成的积极的情感、态度和价值观,所产生的实事求事、敢于质疑、敢于实践、敢于创新的... 详细信息

数学核心素养是指学生在自主学习的过程中所获得的对数学知识本质的理解和掌握,所感悟的数学思想方法和探究策略,所习得的数学思维方式品质和习惯,所生成的积极的情感、态度和价值观,所产生的实事求事、敢于质疑、敢于实践、敢于创新的理性精神。问题是推进课堂学习的动力,学生的数学核心素养是在问题解决的过程中生成的。下面作者就谈一谈在问题解决中培育学生数学核心素养的有效策略。

关键词：问题解决知识本质自主学习弗赖登塔尔中所复习课认知冲突人教版内容整合知识的理解

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高中学生思维障碍的成因及突破

数学学习与研究 2010年第19期 122-122页

作者：樊继强江苏省赣榆县赣马高级中学

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性．所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具... 详细信息

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性．所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力．

关键词：高中学生思维障碍成因高中数学知识本质客观现实数学思维感性认识

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智力数学2022年征稿启事

中学教学参考 2021年第31期 F0003-F0003页

1、2年级1.图·说数学以图画或照片的形式记录生活中与数学有关的事物、现象,并用简短的文字描述它(们)所蕴含的数学原理。(不超过100字)2.萌童来稿将所学的数学知识创造性地融入日记、故事、绘画、诗歌、手工作品中。(200~500字)3.数... 详细信息

1、2年级1.图·说数学以图画或照片的形式记录生活中与数学有关的事物、现象,并用简短的文字描述它(们)所蕴含的数学原理。(不超过100字)2.萌童来稿将所学的数学知识创造性地融入日记、故事、绘画、诗歌、手工作品中。(200~500字)3.数学小故事用生动有趣的原创故事、童话讲述某个重要的知识点,并配以2或3道闯关题,由易到难,深入知识本质。知识点与教材同步为优。

关键词：文字描述知识本质生动有趣数学原理手工作品数学知识知识点由易到难

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怎样培养和激发高中生数学思维?

教育科学论坛 2006年第3期 78-78页

作者：柯胜利新疆石河子148团第一中学 832048

所谓高中生数学思维是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法．理解并掌握高中数学知识本质和规律的认识能力。数学思维虽然并非总等于解题．但我们可以这样讲．高中生的数学思维的形... 详细信息

所谓高中生数学思维是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法．理解并掌握高中数学知识本质和规律的认识能力。数学思维虽然并非总等于解题．但我们可以这样讲．高中生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的：发展高中生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。根据布鲁纳的认识发展理论．学习本身是一种认识过程。在这个过程中．个体的学习总是要通过已知的内部认知结构．对“从外到内”的输入信息进行整理加工．以一种易于掌握的形式来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，

关键词：数学思维高中生激发培养高中数学感性认识认识能力知识本质认识过程发展理论

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深度教学,助力学生的思维进阶

江西教育 2021年第3期 54-54页

作者：顾小薇江苏省南通市经济技术开发区实验小学

深度教学是一种触及知识本质、结构,能引发学生深度思考、质疑、创新的教学方式。相对于传统的机械式、被动式的教学而言,深度教学更注重知识的逻辑性。深度教学不仅注重学科的科学价值,更注重学科的育人价值。深度教学能够发展学生的... 详细信息

深度教学是一种触及知识本质、结构,能引发学生深度思考、质疑、创新的教学方式。相对于传统的机械式、被动式的教学而言,深度教学更注重知识的逻辑性。深度教学不仅注重学科的科学价值,更注重学科的育人价值。深度教学能够发展学生的高阶思维,进而提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科素养。一、指向本质的深度教学,让思维由表及里深度教学是一种深入学科本质的教学。深度教学不局限于知识的符号层面,而是注重从知识的符号层面深入知识的本质层面。

关键词：深度教学高阶思维学科本质深度思考数学学习力知识本质育人价值教学方式