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数字教材赋能知识教学变革的逻辑与路径

课程．教材．教法 2024年第4期44卷 35-41页

作者：单新涛王鉴玉溪师范学院教师教育学院玉溪653100 杭州师范大学未来教育研究院杭州311121 浙江省新型智库中国教育现代化研究院

知识教学是教学活动的根基。数字时代的知识变革赋予知识教学新的特征,主要表现为:教学内容的关联性、整合性和开放性不断增强,教学方式的多样化和具身性得以彰显,教学反馈的个性化和过程性更加突出。这些特征有助于化解当下知识教学存... 详细信息

知识教学是教学活动的根基。数字时代的知识变革赋予知识教学新的特征,主要表现为:教学内容的关联性、整合性和开放性不断增强,教学方式的多样化和具身性得以彰显,教学反馈的个性化和过程性更加突出。这些特征有助于化解当下知识教学存在的割裂化、离身化和低效化问题。教材是驱动教学变革的重要力量,数字教材通过重组课程教学内容、引导教学方式变革和优化教学评价而赋能知识教学,最终促进学生发展及其素养提升。把握数字教材赋能知识教学变革的实现路径,应树立与数字时代相适应的教学观念,形成与数字教材性能相匹配的教学方式,慎思数字教材赋能教学变革的限度和尺度。

关键词：数字教材知识教学教学变革

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发展素养的三个知识教学问题

中国教育学刊 2024年第5期 74-78页

作者：李松林张燕四川师范大学教育科学学院四川成都610066 成都师范学院教育与心理学院四川成都610066

在知识与素养的关系中,如何化知识为素养是落实素养导向课程的中心问题,“学习什么样的知识才利于素养的生成”“学到什么样的知识才利于素养的生成”“学生如何学习知识才利于素养的生成”则是化知识为素养的三个基本问题。究其实质,... 详细信息

在知识与素养的关系中,如何化知识为素养是落实素养导向课程的中心问题,“学习什么样的知识才利于素养的生成”“学到什么样的知识才利于素养的生成”“学生如何学习知识才利于素养的生成”则是化知识为素养的三个基本问题。究其实质,化知识为素养的问题乃是重新认识知识和知识教学的问题。根据人的素养所具有的实践性、整体性与随身性等基本特性,学习情境化和结构化的知识更利于素养的生成,学到有深度和强有力的知识更利于素养的生成,在实践参与和问题解决中学习知识更利于素养的生成。课堂行动的关键则是建构以真实任务为依托、以深层问题为主线和以更大概念为灵魂的高质量主体实践活动。

关键词：知识素养知识教学

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以知育智:智慧教育下的知识教学变革

教学研究 2024年第1期47卷 40-47页

作者：吕寒雪华东师范大学教师教育学院上海200062

智慧教育作为智能技术与教育深度融合的教育新样态,呼唤传统知识教学焕发新的活力。然而,智慧教育下的知识教学存在3点悖论:知识发展的无限性与教学的有限性之悖、知识地位的式微与智慧地位的强化之悖、知识主体的去中心与教学价值取向... 详细信息

智慧教育作为智能技术与教育深度融合的教育新样态,呼唤传统知识教学焕发新的活力。然而,智慧教育下的知识教学存在3点悖论:知识发展的无限性与教学的有限性之悖、知识地位的式微与智慧地位的强化之悖、知识主体的去中心与教学价值取向之悖。为此,立足知识教学的知识论,在知识的本体智慧、意义智慧、生成智慧与实践智慧等智慧属性之上明确“知本蕴智”的知识观。进而提出智慧教育下知识教学彰显智慧意蕴、实现育人价值的变革理路:教学设计聚焦知识理解,从纷繁程式走向精简主线;教学追求关注知识意义,从确定思维走向不确定追求;教学组织促进知识联通,从自主建构走向群智集成;教学旨归指向知识成人,从以知求解到知以至善。

关键词：知识教学智慧教育知识观智慧

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学科核心素养视域下知识教学及其维度

教育理论与实践 2024年第17期 36-40页

作者：余德英广东省肇庆学院外国语学院

知识教学是发展学生学科核心素养的起点与基础。正确理解知识的内涵、维度与教学取向，明确学科核心素养与知识教学的关系及要求，进而学会从“精”“深”“活”“趣”“用”“创”六个维度有效开展知识教学，有助于更好地发展学生学科... 详细信息

知识教学是发展学生学科核心素养的起点与基础。正确理解知识的内涵、维度与教学取向，明确学科核心素养与知识教学的关系及要求，进而学会从“精”“深”“活”“趣”“用”“创”六个维度有效开展知识教学，有助于更好地发展学生学科核心素养。

关键词：学科核心素养知识教学 “精、深、活、趣、用、创”六个维度

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指向言语实践的知识教学

语文学习 2024年第4期 10-13页

作者：黎胜同济大学第二附属中学

一、缘起:要不要研究“床”《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,“大概念”“大单元”“学习任务群”“整本书阅读”等新的教学理念,引人关注。近来又有关于“语文知识”的讨论。曾看到有人讨论《静夜思》里的“床”,说“床”有... 详细信息

一、缘起:要不要研究“床”《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,“大概念”“大单元”“学习任务群”“整本书阅读”等新的教学理念,引人关注。近来又有关于“语文知识”的讨论。曾看到有人讨论《静夜思》里的“床”,说“床”有四解:卧具、坐具、井栏、栅栏。此说引来一番探讨。有的认为教学需按照教材,多元只会导致脱离文本任意发挥;有的认为《静夜思》平易,不应化简为难,旁逸斜出;有的认为学生处于低学段,点到为止即可;有的认为多种解释与诗情诗味关联不大。更有人断言:不管“床”字有多少解释和争议,都是个无聊的话题。

关键词：知识教学言语实践《静夜思》整本书阅读低学段语文知识旁逸斜出新的教学理念

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知识教学与关怀教学论要

教育理论与实践 2022年第10期42卷 45-50页

作者：龚孟伟南海扬州大学文学院江苏扬州225002 重庆师范大学职教师资学院重庆401331

知识教学是以知识的生成和获得为核心的教学活动,可分为支配型、对话型和具身型三种形态,它们各有优劣。关怀教学是基于关怀伦理以培养学生完善的个性和人文关怀能力以及追求共同发展为宗旨的教学活动,意蕴丰富。关怀教学和知识教学存... 详细信息

知识教学是以知识的生成和获得为核心的教学活动,可分为支配型、对话型和具身型三种形态,它们各有优劣。关怀教学是基于关怀伦理以培养学生完善的个性和人文关怀能力以及追求共同发展为宗旨的教学活动,意蕴丰富。关怀教学和知识教学存在复杂的关系,主要表现为:关怀教学容纳正当的知识教学;关怀教学是对知识教学的擢升;关怀教学和知识教学共生共进;关怀教学可以防止知识教学异化。对教师而言,只有促进两者协调发展,教学才能优质而高效。

关键词：知识教学关怀教学关怀伦理人文价值学生需求关怀关系

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知识教学研究的教育性回归

当代教育科学 2022年第7期 3-11页

作者：魏同玉徐文彬江苏师范大学教育科学学院南京师范大学课程与教学研究所

知识教学是实现学校育人目标的重要方式,是学术界持续关注的重要课题。从研究范畴、研究立场和方法论研究三个层面可以梳理出知识教学研究的整体现状。审思已有研究仍然存在认识关系的研究取向窄化了知识教学研究的范围,一般层面上知识... 详细信息

知识教学是实现学校育人目标的重要方式,是学术界持续关注的重要课题。从研究范畴、研究立场和方法论研究三个层面可以梳理出知识教学研究的整体现状。审思已有研究仍然存在认识关系的研究取向窄化了知识教学研究的范围,一般层面上知识研究的立场僭越了知识教学中知识研究的根本立场,和“外推式”的方法论研究止步于知识研究形式上的进步等突出问题。这些问题反映出已有研究偏离了教育学的学科本质规定性,淡化了知识教学的教育性问题。知识教学研究需要回归教育性,需要对知识与人的关系进行再思考,对知识的“意义属性”进行再凸显,对“就人论知识”这一教育学立场下“内生式”的方法论进行再重构。

关键词：知识教学研究范畴研究立场方法论教育性回归

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信息技术对知识教学的僭越之思与破解之道

中国电化教育 2022年第2期 60-68页

作者：罗祖兵韩雪童华中师范大学教育学院湖北武汉430079

信息技术在给教学带来转型希望的同时,却常常使人忽视其潜藏的隐患。夸大的应用功能、单一的应用方式、智能接替教学活动和量化垄断教学评估,均反映出信息技术对知识教学的僭越,继而导致知识被技术异化、学生被技术拉偏、教师被技术取... 详细信息

信息技术在给教学带来转型希望的同时,却常常使人忽视其潜藏的隐患。夸大的应用功能、单一的应用方式、智能接替教学活动和量化垄断教学评估,均反映出信息技术对知识教学的僭越,继而导致知识被技术异化、学生被技术拉偏、教师被技术取代的可能风险。知识的类型限度、信息技术的功能限度、师生的能力限度为信息化教学厘定适用范围。为防止知识教学被技术僭越,教育者应回归育人原点,重塑知识教学的“精神品格”;拓展应用方式,促进人技协同下的“和合共生”;匡正应用观念,寻求情境选择下的“技术具身”;锤炼应用能力,培育充满生命质感的“教学主体”;坚守技术伦理,共筑道德规约下的“善用立场”。

关键词：信息技术知识教学适用限度僭越矫正

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意义增值:知识教学的深度诉求

四川师范大学学报（社会科学版） 2022年第4期49卷 134-143页

作者：卓晓孟华中师范大学教育学院

价值多元化时代要求知识教学走向意义整合。教学中,知识意义的认知标准冲突和建构行为偏差造成知识意义成分的残缺。面对教学认识论上知识形式二元对立的困境,社会实在知识观促使知识意义增值,正确看待文本意义和精神意义之间的辩证关系... 详细信息

价值多元化时代要求知识教学走向意义整合。教学中,知识意义的认知标准冲突和建构行为偏差造成知识意义成分的残缺。面对教学认识论上知识形式二元对立的困境,社会实在知识观促使知识意义增值,正确看待文本意义和精神意义之间的辩证关系,即知识意义增值是以知识逻辑为中介的精神自由,注重知识和元知识的两层意义循环。知识教学意义增值方式可分为垂直方式、水平方式、拓展方式,要分别注重学科知识发生和个体知识发生的二重性、高度的课程历史意识、完善的知识结构。此外,知识教学促进意义增值可融合知识逻辑和生活逻辑,建构结构化意义增长模式;立足学科实践,促进知识双重意义的联结;注重教学中知识传递的个性化,促进知识意义的获得;重视学业质量等级性评价,驱动知识意义增值。

关键词：知识教学意义增值文本意义精神意义社会实在知识观深度教学