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知能课程实施的教学活动总体方案设计

中国电化教育 2012年第12期 14-18页

作者：颜士刚李赛男沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034

以传统讲授法为主的教学活动方案不能适应知能课程的需要,知能课程的实施方案需要综合课程本身特性要求、课程实施的外部条件以及其他各种因素重新设计。在分析知能课程特性确定其教学总目标的基础上,结合网络教学平台的时空特性,本文以... 详细信息

以传统讲授法为主的教学活动方案不能适应知能课程的需要,知能课程的实施方案需要综合课程本身特性要求、课程实施的外部条件以及其他各种因素重新设计。在分析知能课程特性确定其教学总目标的基础上,结合网络教学平台的时空特性,本文以"主导—主体"教学模式为基本教学活动框架,制定了知能课程实施的三个具体教学策略。基于此,又设计了包含"知识学习""小论文写作""研究性学习"三个教学活动在内的知能课程实施的教学活动总体方案,并进行了教学实践。

关键词：知能课程教学设计课程实施教学活动网络教学

论知能课程——教育技术学专业课程改革的一种新思路

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电化教育研究 2011年第3期32卷 30-35,40页

作者：钟柏昌李艺南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

高等教育改革不仅仅是教学改革,更应该是课程改革,几十年来一贯沿袭的注重学科知识体系的课程模式并非通达未来的永恒体系。因此,当前高校教育改革迫切需要树立课程意识,构建一种既能彰显时代精神又能适应大学生发展需求的课程体系。知... 详细信息

高等教育改革不仅仅是教学改革,更应该是课程改革,几十年来一贯沿袭的注重学科知识体系的课程模式并非通达未来的永恒体系。因此,当前高校教育改革迫切需要树立课程意识,构建一种既能彰显时代精神又能适应大学生发展需求的课程体系。知能课程能够适应这种需要,它在课程功能的定位上注重"能力本位",在课程内容的构成上要求"知行并举",在课程内容的序化组织上以面向实际的"学习对象"为主线,由此可以实现知识获取与能力培养的和谐统一。

关键词：能力本位知行并举学习对象知能课程

网络教学平台支持下知能课程实施的学习评价的宏观设计

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中国电化教育 2013年第2期 17-20页

作者：周圆颜士刚沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034

知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本... 详细信息

知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本文关注学习评价的宏观层面,首先从知能课程的价值取向出发,分析学习评价的功能定位,阐释了总结性评价和过程性评价相结合是应当采用的评价形式;然后分析三种主要的教学活动所承担的教学任务并确定其所应当达到的教学目标,给出各教学活动的教学目标分布,为学习评价的实施奠定基础;最后,又对各教学活动中学生的活动进行类别划分,给出了5类学习活动,并分别制定了评价标准和实施方案,为微观学习评价的设计做准备。

关键词：知能课程学习评价过程性评价总结性评价宏观评价

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基于冰山模型的知能课程目标确定

中国电化教育 2012年第11期 22-26页

作者：李赛男颜士刚沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034

知能课程建设为教育技术专业课程改革提供了新的方向,而知能课程目标的确定是其首要工作。本文以"冰山模型"为基础,划分信息技术教师应具备的职业胜任力维度,并以此为框架确定了"学科教学论(信息技术)"知能课程的课程目标体系,包括知识... 详细信息

知能课程建设为教育技术专业课程改革提供了新的方向,而知能课程目标的确定是其首要工作。本文以"冰山模型"为基础,划分信息技术教师应具备的职业胜任力维度,并以此为框架确定了"学科教学论(信息技术)"知能课程的课程目标体系,包括知识与技能、个性发展能力、社会关系发展能力和认知发展能力四部分,同时对各目标体系的相互关系进行了分析、讨论,期望能为知能课程改革提供借鉴。

关键词：冰山模型知能课程课程目标目标体系目标确定

高校知能课程的立体化教材建设——以“教育技术哲学”课程为例

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现代教育技术 2017年第3期27卷 71-77页

作者：颜士刚冯友梅沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034 南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

高校立体化教材建设需要结合信息化环境的时空特性,重新定位课程性质,进而开展相应工作,才能符合当下高等教育发展的需要。文章首先分析了立体化教材的发展阶段;然后,文章以"教育技术哲学"课程为例,确定其应用哲学的课程性质,并结合教... 详细信息

高校立体化教材建设需要结合信息化环境的时空特性,重新定位课程性质,进而开展相应工作,才能符合当下高等教育发展的需要。文章首先分析了立体化教材的发展阶段;然后,文章以"教育技术哲学"课程为例,确定其应用哲学的课程性质,并结合教学实践,拟采用知能课程理念对原有学科取向进行改造;最后,文章构建了"教育技术哲学"课程立体化教材内容的逻辑结构,并针对立体化教材内容的外在形态和载体、内在逻辑、优势等进行了分析。期望这种立体化教材建设的思路能够倒逼相应教改模式的发生,从而为当下信息化环境下高校的课程改革提供参考。

关键词：课程改革知能课程立体化教材 “教育技术哲学”

网络教学平台支持下的知能课程教改实践研究——《信息技术教学论》课程教学改革实践报告

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远程教育杂志 2015年第1期33卷 100-112页

作者：颜士刚李赛男沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034

当下,学科课程的价值追求已经不能很好地满足信息时代高等教育人才培养的需要。知能课程对"知识"与"能力"关系的深刻理解以及其所倡导的"知行并举、能力本位"的课程理念,为高校课程变革提供了理论基础,而且,信息化教学环境为教学实施创... 详细信息

当下,学科课程的价值追求已经不能很好地满足信息时代高等教育人才培养的需要。知能课程对"知识"与"能力"关系的深刻理解以及其所倡导的"知行并举、能力本位"的课程理念,为高校课程变革提供了理论基础,而且,信息化教学环境为教学实施创造了条件。这里以《信息技术教学论》为例开展知能课程教改实践研究,重新架构了《信息技术教学论》的课程目标体系,设计了"三位一体"的宏观教学方案,又结合教学实践给出了可操作的教学活动流程,制定了课程教学评价的详细方案。经过三轮教学实践,研究结果表明,知能课程的教学理念符合信息时代本科课程改革的现实需求;信息化教学环境能够为知能课程的教学实践提供必要的资源和技术支持。同时,学生自身主体身份的确认、当前高校的教师评价制度以及课程管理理念,均制约着教学改革的顺利开展。

关键词：知能课程网络教学平台信息技术研究性学习教学论微课

网络教学平台支持下知能课程实施的学生学习评价的宏观设计

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网络教学平台支持下知能课程实施的学生学习评价的宏观设计

作者：周圆沈阳师范大学

学位级别：硕士

本论文以《学科教学论（信息技术）》的课程教学为例，采用知能课程的“能力本位，知行并举”的指导思想，构建大学生关于本课程的知识体系和能力体系，并将传统的课堂教学与新颖的网络技术相结合，从宏观的角度，分析、设计针对这种教... 详细信息

本论文以《学科教学论（信息技术）》的课程教学为例，采用知能课程的“能力本位，知行并举”的指导思想，构建大学生关于本课程的知识体系和能力体系，并将传统的课堂教学与新颖的网络技术相结合，从宏观的角度，分析、设计针对这种教学形式下，学生学习的评价方案。本论文主要研究内容是根据上述这种新型的教学形式，首先阐述《学科教学论（信息技术）》这门课程的教学目标，从泰勒原理出发，结合知能课程的理论思想，将本门课程分为知识目标部分和能力目标部分，能力目标部分又分为显性的技能和隐性的能力，依据布卢姆教学目标分类理论，将不同目标所应掌握的程度作以细分，形成整门课程的教学目标，并且解释其所应采用的评价形式;其次分析本门课程的三种教学活动的教学目标分布情况，即知识学习、小论文写作和研究性学习，根据教学活动的具体内容和形式，以及本门课程的教学目标和教学活动设计方案，分析出每个教学活动所对应的目标分布;再对这三部分教学活动中，学生所呈现出的相同的学习活动进行梳理和归纳，由各教学活动中的评价目标推导出每一类学习活动所应包含的评价目标，并为每一类学习活动提出较为适合的评价建议;最后为方便最终的评价结果统计，将学生的学习活动归位回各教学活动中，从三种教学活动的角度出发，整合出各教学活动中学生学习评价的宏观设计方案。评价时，既要关注对显性能力进行评价也要重视对隐性能力进行评价;既要在学习结束时作总结性评价，又要在学习过程中进行过程性评价;既要采用师评，又要与自评、互评相结合。通过多种评价方法相结合的方式，有效地对各教学活动阶段，学生学习进行评价。本研究在评价方法、知能课程等理论方面需要用到文献法;在文献综述的基础上，结合大学生的学习能力、学习特征、网络教学平台的技术支持以及《学科教学论（信息技术）》的学科特点通过理论分析进行归纳和论证;在网络教学平台的支持下进行实际的教学活动，通过教学实践检验和完善相关的研究成果。以期能为教育工作者提供有价值的参考。

关键词：学习评价知能课程网络教学平台

基于知能课程的“小论文写作”教学活动的设计与实施

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基于知能课程的“小论文写作”教学活动的设计与实施

作者：梁田沈阳师范大学

学位级别：硕士

本研究以《学科教学论（信息技术）》这门理论类课程为例，通过“小论文写作”这一教学活动使传统教学活动更具多样性，弥补了课堂教学过程中师生交互性不足的问题，让教学硬件的形式化状况得以进一步的改善，同时也改变了传统考试机制... 详细信息

本研究以《学科教学论（信息技术）》这门理论类课程为例，通过“小论文写作”这一教学活动使传统教学活动更具多样性，弥补了课堂教学过程中师生交互性不足的问题，让教学硬件的形式化状况得以进一步的改善，同时也改变了传统考试机制的单一化、简单化。通过“小论文写作”教学的设计与实施提出适合本教学活动的评价标准，可为其他教育工作者提供相关的评价方案。在本研究中，文献研究法，理论分析法，实验法等都是以知能课程的理论为指导，在校园网以及学校网络教学平台的支持下，对《学科教学论（信息技术）》的课程进行系统化具体化的学习，对在校大学生“小论文写作”教学活动进行具体步骤的设计并且将设计的部分付诸于实践活动当中。首先，将本课程的教学目标进行确定，根据已确定的教学目标拟定各个分支目标，以教学目标为指导进行“小论文写作”教学活动的设计，其中主要包括“小论文写作”教学活动的写作频率设计、“小论文写作”选题要求设计、“小论文写作”规范、“小论文写作”教学活动周期管理、“小论文写作”评价等。依据小论文教学活动的初步设计，进行具体教学活动的实施工作，在实施过程中发现新问题，并在不断的反思总结中进行修改，最后通过不断的实践设计出“小论文写作”的教学活动设计方案。基于知能课程的“小论文写作”教学活动对于提高学生的写作能力和加强学生对于理论课的学习在一定程度上具有积极的意义，期望能为教育工作者提供有价值的参考。

关键词：知能课程小论文写作网络教学平台

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基于知能课程的研究性学习的设计与实施

基于知能课程的研究性学习的设计与实施

作者：陈茜沈阳师范大学

学位级别：硕士

研究性学习已经不算是一个新鲜的话题，我国早在1999年制定的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》就已经提出了研究性学习的概念。随着教育、教学的不断改革发展，研究性学习已经成为一种理念、一种新的学习方式，而且研究性... 详细信息

研究性学习已经不算是一个新鲜的话题，我国早在1999年制定的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》就已经提出了研究性学习的概念。随着教育、教学的不断改革发展，研究性学习已经成为一种理念、一种新的学习方式，而且研究性学习的开展也不再局限于中小学。本文基于教育技术学本科专业必修课《学科与教学（信息技术）》这门课的教学改革实践，从高校教学改革的理念、高校教学改革的内容以及高校教学改革需要的氛围环境入手，从研究性学习的角度切入，应用研究性学习来改变学生的学习方式，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，探索《课程与教学（信息技术）》这门课的课程改革之路。本文以沈阳师范大学《大学生数字化学习实践研究》项目为依托，对沈阳师范大学《课程与教学（信息技术课程）》课程开展研究性学习进行尝试，得出适合这门课的研究性学习的开展方案，并在沈阳师范大学教育技术学专业学生中进行实施。首先介绍了本文写作的意义、目的，以及研究性学习开展的理论依据，并对相关研究的现状和成果进行介绍和分析，为基于知能课程的研究性学习的设计与实施奠定了基础。然后，确定了基于知能课程的研究性学习的学习目标，为研究性学习的设计和实施提供依据。研究性学习的设计主要包括了模式的设计、过程的设计和学习评价的设计,在这三方面设计的基础上开展了教学实践，并对实践效果进行了分析与总结，根据研究性学习实践中出现的问题，提出研究性学习的指导策略。最后总结了本课题的研究情况，提出了继续研究的方向。经过了近三年的教学实践，从理论到实践上都取得了一些成绩：理论上形成了基于知能课程的研究性学习开展的方案，实践上我也积攒了一些相关的教学经验。从理论到实践使我认识到，在《课程与教学（信息技术课程）》课程中引入研究性学习来辅助构建知能课程，可以为学生提供真实的学习情境、促进了学生对学习内容的迁移，而且从一定程度上培养了学生自主探究的能力、增强了人际互动，重要的是激发了学生对这门课程的兴趣和参加的积极性。但是，我也意识到研究性学习的实践是一个动态发展的过程，在这个过程中，还会有许多新的、预想不到的问题出现，需要我们在实践中不断的发现问题，提出相应的策略改进、完善教学实践。

关键词：知能课程研究性学习选题过程管理评价