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初中生化学相异构想的探查和转变

初中生化学相异构想的探查和转变

作者：王蕾山东师范大学

学位级别：硕士

前概念也被称为是“孩子的概念”、“替代的概念”、“日常概念”、“个人概念”…等等。学生前概念从产生的途径上可以分为两种形式：一种是在正式接受教育以前，学生根据日常经验，在与自然和社会环境的相互作用过程中形成的对事物、... 详细信息

前概念也被称为是“孩子的概念”、“替代的概念”、“日常概念”、“个人概念”…等等。学生前概念从产生的途径上可以分为两种形式：一种是在正式接受教育以前，学生根据日常经验，在与自然和社会环境的相互作用过程中形成的对事物、现象的看法和观念。另一种是学生在正式学习以后，在学校教学情境中形成的。前概念中有的概念与认识和科学概念相一致，有的和科学概念不一致，这些不一致的看法和观念就叫做相异构想，它类似于我们常说的错误概念。这两类前概念在本质上是相同的，它们都反映了学生思维过程对直觉、经验的依赖。相异构想具有广泛性、自发性、顽固性和隐蔽性的特点。它广泛地存在于各个层次的学生脑海中，可以自行调整、变通后与学生在课堂中接收到的有关科学观念并存于学生的认知结构中，成为较为隐蔽且根基甚深的一部分观念;在面临较复杂的情境时，就会唤起它们。这种现象在各种层次的学生中都不同程度地存在，不易引起注意和被纠正。这些相异构想会对学生接受、形成和发展科学概念和认识起到阻碍、消极的影响。从文献资料来看，国际上和台湾地区对前概念研究的比较多，相异构想转变的领域多集中在物理、生物、数学等方面;国际上关于化学的学生前概念的研究无论数量上还是质量上都比较落后，对化学领域相异构想转变的研究也主要集中在高中阶段。国内关于科学教学中学生前概念及其转变问题的学习心理研究才刚刚开始，研究主要集中在前概念的探查阶段。本研究采用自编的“初中生化学前概念探查问卷”对初二、初三共约910余名学生进行了探查，统计数据显示学生在物质的同一性、燃烧、溶液、质量守恒等方面存在显著的相异构想。通过探查我们认为初中生产生相异构想的主要原因是缺乏具体性常识性知识和抽象性概括性知识、思维方法不当、受思维定势的消极影响和相关概念的干扰等因素的影响;其中最主要的原因是缺乏具体性、常识性知识。在常规教学中初中生的前概念可能未受教学影响;为应付考试而有所改变但原有观念并未发生实质性变化;日常概念被错误地用来解释当前的情境从而被错误地强化;日常概念被认为不合理但又未建立起合理的科学概念而处于一种混乱的不协调的状态。通过探查知道了学生头脑中存在着哪些前概念，那么如何使这些前概念转换成科学的概念呢? 首先，应有针对性地选择事例或现象，让学生用自己的前概念去对事例或现象进行解释，使他们产生认识上的冲突，从而感觉到有改变认知结构的需要。接着通过实验事例把科学概念告诉学生，并把科学概念应用到更为广泛更为深刻的现象中去，当学主在新的思维结构下有更多成功的时候，他们就会接受科学概念。我们采用化学研究性实验引入、探究学习与合作学习相结合的方式，利用分层随机抽样法在2002年9月中旬选择知识点“燃烧”对学生进行了相异构想的转变。在课堂上我们通过“水中火龙”实验使学生深刻领会了燃烧的两个条件：“镁带在二氧化碳气体中燃烧”的实验更是给学生带来了认知上的冲突，促进了学生相异构想的转变。统计数据显示转变效果显著。因此通过对初中生化学相异构想的探查和转变，我们认为： 1．初中生在化学方面普遍存在前概念，应在探明学生大脑中存在哪些前概念的情况下，根据初中生相异构想产生的原因和特点，有针对性地对学生的相异构想进行转变。 2．相异构想的转变的难易程度与概念的类别有很大的关系。研究和实践表明，如果相异构想与科学概念之间存在类别内差异，概念的改变是比较容易发生的：主要通过增加或减少一些属性方式来改变概念结构，经过常规的科学教育就比较容易转化和改变。如果相异构想与科学概念之间存在类别间差异，单纯的常规教学是很难转变的，必须通过转变学生的概念框架才能进行相异构想的转变。 3．相异构想转变具体到实践中，我们可以从这几个步骤来操作，教师：问卷编制－＋试测一问卷调整一测试一统计分析一设计问题一分析讨论一概念转变一应用一测验一反馈与补救;学生：认知冲突一产生改变认知结构的需要一概念转变一应用一形成科学概念。

关键词：初中生化学相异构想探查转变

基于四段式测验的高中生相异构想调查研究 ——以“化学反应与能量变化”为例

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基于四段式测验的高中生相异构想调查研究 ...

作者：周玥哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

在学习过程中,学生对某一事物或现象的认识,有着自己的理解与想法,不可避免地产生了某些与传统科学定义不相符的认识或想法,也被统称为“相异构想”。头脑中相异构想的存在往往会对学生进行深度的学习和思考造成负面的影响,造成学生的... 详细信息

在学习过程中,学生对某一事物或现象的认识,有着自己的理解与想法,不可避免地产生了某些与传统科学定义不相符的认识或想法,也被统称为“相异构想”。头脑中相异构想的存在往往会对学生进行深度的学习和思考造成负面的影响,造成学生的认知偏差,从而降低学生的学习效果。因此,采用合适的探查方法了解学生现有的知识概念中不全面甚至错误的想法并及时转变相异构想,从而有针对性地进行教学是非常有必要的。本文采用文献研究的方法,分析了国内外有关相异构想调查的研究现状,在四段式测验法基础上,以人教版高中化学教科书中“化学反应与能量变化”主题知识为例,并编制四段式测试题为研究工具,同时介绍四段式测验法在调查相异构想中的应用,调查高二年级与高三年级的学生在该部分内容学习中易产生的相异构想,针对相异构想的成因提出转变“化学反应与能量变化”相异构想的教学建议。研究结果表明,在相异构想的调查中,四段式测验法能够根据信心指数及相关的参数来确定相异构想的性质和强度,具有一定的实用性。高中生在“化学反应与能量变化”知识中存在相异构想,以自编的四段式测试题为调查工具,调查出高二年级学生在“化学反应与能量变化”主题的知识内容中存在28个典型的相异构想,其中包括18个真性相异构想和10个假性相异构想。高三年级学生在“化学反应与能量变化”主题的知识内容中存在18个典型的真性相异构想,并发现高年级学生在知识的掌握程度上要优于低年级的学生的总体水平。经过对调查结果的统计与分析,高中生在“化学反应与能量变化”相关主题知识内容时产生相异构想的原因来源于知识特点、学生因素和教师因素三个方面。对于高中生“化学反应与能量变化”假性相异构想的转变,提出三点教学建议（1）激发学生学习化学的兴趣（2）运用可视化工具构建知识网络（3）通过日常测验促进教学反馈;对于真性相异构想的转变,提出三点教学建议（1）合理创设教学情境,引发学生认知冲突（2）采用科学的思维方法,指导学生认知顺应（3）巧妙设计探究实验,增强学生感性认识。

关键词：四段式测验相异构想化学反应与能量变化

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高中生物理力学部分相异构想的探查与转变

高中生物理力学部分相异构想的探查与转变

作者：张惠玲山东师范大学

学位级别：硕士

物理概念教学是物理教学的基础,在高中物理教学中,学生对物理概念的理解、掌握程度直接影响着学生物理学习的效果。虽然教师都比较重视物理概念教学,但是由于学生头脑中“相异构想”的存在,严重的影响了物理教学质量。“相异构想”指的... 详细信息

物理概念教学是物理教学的基础,在高中物理教学中,学生对物理概念的理解、掌握程度直接影响着学生物理学习的效果。虽然教师都比较重视物理概念教学,但是由于学生头脑中“相异构想”的存在,严重的影响了物理教学质量。“相异构想”指的是学生头脑中与科学的概念内涵不一致的看法和观点,是先入为主,由来已久的东西,它显得特别根深蒂固,难以纠正,极大地抗拒新的科学物理概念的同化、吸收,给正规的物理教学带来严重障碍,影响了物理教学质量的提高。“相异构想”类似于我们日常生活中所说的错误概念。学生头脑中的“相异构想”可以说是教师进行物理教学和学生学习物理的大敌,因为学生在走进高中物理课堂的时候,头脑中并不是空白一片,而是充满着各种各样的“相异构想”。本研究在吸取前人研究成果的基础上,以皮亚杰的建构主义理论以及波斯纳的概念转变模型为指导,针对大量的存在于学生头脑中的某些“相异构想”阻碍建立、接受、理解科学物理概念现象进行了研究,研究使用了力学诊断试卷,结合访谈法对学生进行了调查,诊查出了学生头脑中存在的相异构想的内容,并总结出相异构想的广泛性、隐蔽性、反复性、顽固性四个特点以及相异构想的来源:1、先入为主的生活经验;2、想象和直觉;3、思维定势的影响;4、已有其他学科知识的负迁移。转变学生头脑中的“相异构想”的依据是概念转变模型。波斯纳等人于1982年提出了个体要实现概念转变,必须具备四个条件:(1)对现有概念的不满。(2)新概念的可理解性。(3)新概念的合理性。(4)新概念的有效性。概念的可理解性、合理性、有效性之间密切相关,其严格程度逐渐升级,人对概念有一定的理解是看到概念合理性的前提,而看到概念的合理性又是意识到其有效性的前提。在此基础上,论文提出了五种转变相异构想的方法:1、巧用实验,转变相异构想;2、引发认知冲突,转变相异构想;3、进行探究式教学,转变相异构想;4、深入浅出,恰当举例,转变相异构想;5、运用课堂交流激活式教学方法,转变相异构想。并在高一年级进行了教学实践,对照用常规方法进行教学的高二年级,新的教学方法在扭转学生头脑中的相异构想方面取得了明显的效果,在测验中也显示,成绩要高于上一届高一学生。说明新的教学方法总体上取得了较好的教学效果。

关键词：相异构想物理概念教学建构主义前概念概念转变

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初中生化学前概念及其相异构想成因探析

初中生化学前概念及其相异构想成因探析

作者：杨丽娟扬州大学

学位级别：硕士

“前科学概念”(简称前概念)是“学生接受正式的科学概念教育前，通过对日常生活现象的感知，以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识”，又称为“日常概念”、“个人概念”或“替代概念”等。学生正式学习某一学科前形成... 详细信息

“前科学概念”(简称前概念)是“学生接受正式的科学概念教育前，通过对日常生活现象的感知，以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识”，又称为“日常概念”、“个人概念”或“替代概念”等。学生正式学习某一学科前形成的前概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念不一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法即为“相异构想”。依据当代认知建构主义理论，学生的学习过程是其原有认知结构对从环境中接受的感觉信息主动建构的过程，学生先前的知识、经验及思维方式在新知识的学习、新的认知结构的建构中具有重要作用。如果原有知识与结构正确合理，则有助于学生同化新的科学概念、构建新的认知结构：如果学生头脑中的观点与认识不合理、不科学，势必妨碍学生正确理解相关科学概念，甚至在新旧知识相互影响的情况下，产生新的错误认识与理解，导致认识结构的进一步错误建构。大量实证研究也表明，学生在学习新知识时，总是试图联系自己原有的认识，由于这些认识多为学生个人的观点与模型，是学生自认为“行得通”、“合理”的对日常生活中常见现象和事实的判断与解释，因而他们往往很难放弃或改变。因此在教学实践中，学生常出现无法运用科学概念解释常见现象与问题，或出现令教师特别是理科教师头痛的“屡教不改”现象;且由于学生已有的观点与认识潜在、自发地存在于学生头脑中，他人很难察觉到，因此，对教学而言，如何发现学生头脑中那些朴素的、不全面的，甚至是错误的认识，采用何种教学方法帮助学生转变这些非科学认识，一直以来就是一个迫切需要解决的实际问题。自20世纪70年代中期，国内外召开的有关自然科学教育研讨会中，曾多次探讨了如何纠正学生头脑中非科学观念的问题;而了解学生对各种科学观念的直觉想法，探究学生认知结构中的非科学观念，也成为近年来科学教育领域中重要的研究课题。但从文献资料看，国内外有关学生前概念的研究较多集中于“物理”、“生物”等学科，化学前概念相关研究较少，且这些研究一般从外部客观因素探讨学生前概念形成的原因与相异构想的转变策略，较少从学生思维的过程和特点角度加以研究。因此，在“以人为本”的理念指导下，从内部与外部因素系统探查学生前概念尤其是相异构想形成的原因，对学生科学认识的形成、学生前概念形成规律的揭示、概念学习理论的充实与发展具有重大的理论与实践意义。扬州大学硕士学位论文为此，笔者通过问卷调查、访谈、教学实验等方法，系统探查了初中生正式学习化学前所具有的前概念，以及前概念形成的途径和影响因素;通过口语报告、作业分析等手段，分析了初中生化学前概念中相异构想的特征、影响因素和形成特点，提出了初中生化学前概念中相异构想转变的教学策略与一般过程，并初步进行了教学实验研究。正如Asubuel格言所概括:“影响学习最重要的因素是学习者己经知道的东西，探索它，并相应采取教学措施和策略”。研究发现:初中生正式学习化学前通过其他学科知识学习、与他人交往、日常生活经验积累、媒体信息接受等途径己形成丰富的化学前概念;除性别外，学校、家庭、其他学科学习、个人兴趣爱好等因素对前概念的形成造成了一定影响;相异构想作为化学前概念的一部分，除表现出潜在、自发、顽固等性质，在信息接收与内化过程中，还表现出简单枚举、错误推理、望文生义、主观臆测、思维定势、缺少辩证思维等形成特点。在此基础上，结合前人研究成果，笔者从引发学生认知冲突、促进学生认知顺应、促进学习主动调控等角度提出促进学生相异构想转变的策略和一般过程(即相异构想揭示一引发认知冲突一促进认知顺应一加强认知反馈)，经初步实验研究，取得了较好的教学效果。

关键词：化学前概念相异构想成因探析教学策略

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高中化学学习中相异构想的研究

高中化学学习中相异构想的研究

作者：陈勇山东师范大学

学位级别：硕士

学习的过程是一个理解的过程,学生对知识的理解建立在已有知识经验的基础上,相异构想就是学生已有知识经验中与科学概念不同的认识,它对学生科学学习产生着不可忽视的负面影响。近年来,相异构想研究成为了科学教育研究领域中的一个热点... 详细信息

学习的过程是一个理解的过程,学生对知识的理解建立在已有知识经验的基础上,相异构想就是学生已有知识经验中与科学概念不同的认识,它对学生科学学习产生着不可忽视的负面影响。近年来,相异构想研究成为了科学教育研究领域中的一个热点课题,在国外,众多理科教学研究者就如何揭示和矫正学生的相异构想作了大量的研究。但是在我国,这一方面的研究刚刚起步,已有的研究不够系统、深入。鉴于此,我们选择相异构想为研究课题,探讨高中化学学习中相异构想研究的系列问题。本论文主要探讨五个方面的问题:国内外相异构想研究的现状;相异构想研究相关术语的辨析;二段式测验在相异构想调查中的应用;相异构想与科学概念的关系;促进学生相异构想转变的建议。综观国内外相异构想研究的文献,我们系统地分析了相异构想的来源、特点及其对科学学习的影响,总结出相异构想研究的主要方法。另外,我们发现在相异构想研究中,不同学者所使用的术语并不相同,有前概念、相异构想、错误概念、迷思概念等等。过多的术语导致人们对相关文献理解的困难,同时也影响着其它研究者加入该领域。我们从科学哲学观的角度对对各种术语涵义进行了分类和辨析,认为“相异构想”是该领域研究中最合适的术语,并且对化学相异构想的涵义进行了界定。另外,我们分析了化学相异构想研究的成果与不足,选取了物质结构这一主题应用二段式测验结合个人访谈来调查高中生在化学学习中相异构想的情况,调查结果表明学生头脑中的相异构想的确很顽固,并且伴随着科学概念的学习学生可能会产生其他的个人想法。随后,我们对大学生进行了同样的问卷调查以了解在物质结构知识的方面大学生与高中生的理解是否存在差别,调查结果表明由于深入的专业学习大四学生在某些内容的理解上明显优于大一学生和高中生,而在另外一些内容上大学生与高中生的理解没有显著差异。通过对高中化学教师的访谈,我们了解到他们对相异构想的认识还很肤浅,我们建

关键词：化学学习相异构想概念转变

农村学生化学概念学习中的相异构想的调查研究

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农村学生化学概念学习中的相异构想的调查研究

作者：林明远福建师范大学

学位级别：硕士

相异构想指的是学生脑中存在的与科学概念不一致的个人观点和认识。相异构想普遍存在于学生之中,影响着科学概念的建构,应给予足够的重视。本论文运用文献法、问卷调查法、个人访谈法、课堂观察法,调查农村中学高一学生化学概念学习中... 详细信息

相异构想指的是学生脑中存在的与科学概念不一致的个人观点和认识。相异构想普遍存在于学生之中,影响着科学概念的建构,应给予足够的重视。本论文运用文献法、问卷调查法、个人访谈法、课堂观察法,调查农村中学高一学生化学概念学习中存在的相异构想,分析其特点及形成原因,并提出适合农村中学化学概念教学的建议。研究发现,农村中学生对化学概念的相异构想普遍存在,造成这些相异构想的原因主要有：学生的生活经验不够丰富、学生的不恰当类比推理、学生死记硬背科学概念;教师在讲授中出现科学性的错误、传统的教学忽略了科学方法和态度的渗透、教师存在着和学生相似的相异构想;教材引用的例证比较片面;媒体的误导。论文提出了促进学生概念转变可以采取的教学策略,如：认知冲突策略、概念图策略等。在实际教学中,只有深入了解学生相异构想的特点和形成原因,综合考虑学生的认知风格、学习动机、教师教学方式、学习气氛等课堂要素,选择合适的策略并加以综合运用,才能促使学生的相异构想转化为科学概念。

关键词：农村中学相异构想特点成因

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初中生熔化和凝固相异构想的调查研究

初中生熔化和凝固相异构想的调查研究

作者：律振和曲阜师范大学

学位级别：硕士

在小学自然教材中,有关物质形态变化的教学主要是通过日常生活中比较常见的物质“水”的状态变化来讲授的。水的“三态变化”与物质的“三态变化”在我们的日常教学中被反复强调。但是,这样的强调也是否给我们的学生在学习物理热学物态... 详细信息

在小学自然教材中,有关物质形态变化的教学主要是通过日常生活中比较常见的物质“水”的状态变化来讲授的。水的“三态变化”与物质的“三态变化”在我们的日常教学中被反复强调。但是,这样的强调也是否给我们的学生在学习物理热学物态变化时产生障碍呢?也就是说学生在初中物理热学概念之前或之后形成的错误的科学概念,即相异构想。本研究以初中物理八年级热学部分中熔化与凝固这一节为研究内容,对初中七、八年级学生进行了问卷调查。学生的问卷首先通过与学生的访谈,然后再与初中物理教师进行访谈,把两次访谈的内容进行比较,再与物理专家一起定下学生调查问卷的初稿。在与选取对象进行测试时,针对学生反映比较集中的问题再与物理专家进行商讨后对问卷进行补充和修订,最终形成问卷的定稿。被试的对象选自潍坊市寒亭区四所初中学校684名学生。研究结果表明：学生在学习初中物理热学部分中熔化和凝固概念时确实存在着很多的相异构想,具体说明如下：1.在学生的头脑中关于物理学中“熔化”概念存在的答案有“溶化”、“融化”、“熔化”等不同的概念,一是把物理学上的熔化概念的认识与化学中溶解的概念相混淆。二是在文学用词上“融化”同样有受热变温暖的意思,与物理学中熔化概念区分不明确。2.学生对于晶体概念的理解是多种多样的,其中主要集中在物体颜色、物体的透明度、物体的形状、物体是否反光、物体是否是人工合成、物体的软硬度等方面,至于晶体的真正概念学生在日常生活中了解的很少,判断问题主要从文字的字面意思理解。3.学生对于熔化和凝固之间吸放热情况的统计中发现：20%的同学认为“雪熔化成水,温度降低”是由于雪中存有“寒气”或“冷空气”,变成水后释放出来,让周围的温度降低了。这说明学生在学习新知识之前受社会经验的影响比较深刻。4.通过学生在未学习该节课之前的调查问卷与学习之后的调查问卷比较发现,学生对于熔化概念的理解正确率有大幅度提高,选择冰变水的过程是熔化概念的有所减少。即学生的相异构想得到了正面转化。也有一些相异构想没有得到正面转化,甚至阻碍学生今后对新知识的学习。针对学生头脑中的相异构想,突破教学瓶颈,获得较好的教学效益。为了探索更高效的教学路径,笔者设计了相应的教学策略。

关键词：初中物理熔化凝固相异构想调查研究

高中化学学习中相异构想及其转变策略的研究与实践

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高中化学学习中相异构想及其转变策略的研究与实践

作者：曾友良湖南师范大学

学位级别：硕士

前概念是前科学概念的简称,又称“日常概念”,是指学生在没有正式学习前,在日常生活中通过辨别学习、经验积累而掌握的对事物、现象的非本质的认识和观念。相异构想属于前概念的一部分,指那些与科学概念不一致的个人前概念。大量研究表... 详细信息

前概念是前科学概念的简称,又称“日常概念”,是指学生在没有正式学习前,在日常生活中通过辨别学习、经验积累而掌握的对事物、现象的非本质的认识和观念。相异构想属于前概念的一部分,指那些与科学概念不一致的个人前概念。大量研究表明,学生在日常生活中通过各种方式形成了对化学概念的各种认识,这些认识大多是朴素的、不全面的,但学生自认为“行得通”、“合理”,因而他们往往很难放弃或改变。建构主义学习理论认为,学习不是简单的信息积累,而是学习者的已有知识经验(即原有认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用以及由此引发的认知结构的重组。因此,学生的已有知识经验、认知结构及思维方式是学生学习新知识的基础和前提。无视学生的已有知识经验的教学行为,必定是低效或无效的。本文以建构主义等理论为指导,借鉴相关研究,首先介绍了相异构想研究的背景、目的及重要意义,接着对相关概念进行了简单的界定,然后在研究相关文献的基础上,对相异构想的研究现状进行了综述,并阐述了自己的研究思路。本研究在调查高一学生化学整体核心概念相异构想的存在现状及影响因素和形成原因的基础之上,进一步调查了高一学生在学习微观概念“化学键”前,对“化学键”、“键”、“作用力”、“微粒的结合方式”及“化学键与能量的关系”的已有认识,针对学生的认识,进行了统计、整理、分类,并探讨了学生“化学键”前概念的形成原因。最后,根据实际调查情况,参考有关文献,提出转变相异构想的教学策略并用于指导“化学键”的相关教学,主要应用的转变策略有：通过合作与讨论、创设情境引发学生认知冲突;借助对话、实验探究、多媒体等方式帮助学生解决认知矛盾;通过丰富学生的感性认识,促进认知顺应;利用测评、概念图促使学生及时反馈。本研究结果表明：一、高中生相异构想是真实存在的,它具有广泛性、自发性、顽固性和隐蔽性。相异构想对化学概念学习有重要影响。二、化学学习中相异构想的形成原因有多个方面,主要有个人认知、学习环境、生活媒体等因素的作用。三、相异构想转变策略的实施对学生相异构想的转变有着积极的作用。

关键词：前概念相异构想高中化学教学转变策略

高中生“氧化还原反应”概念相异构想的调查研究

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高中生“氧化还原反应”概念相异构想的调查研究

作者：吴玉章广州大学

学位级别：硕士

在新一轮课程改革即将推进的背景下,化学学科核心素养的培养成为高中化学教育的目标,而科学概念的掌握是化学学科核心素养的重要组成。氧化还原反应是高中化学中的重要概念,贯穿高中化学所有阶段,是高中化学的重点和难点。因此,本文立... 详细信息

在新一轮课程改革即将推进的背景下,化学学科核心素养的培养成为高中化学教育的目标,而科学概念的掌握是化学学科核心素养的重要组成。氧化还原反应是高中化学中的重要概念,贯穿高中化学所有阶段,是高中化学的重点和难点。因此,本文立足教学实际,旨在探查高中三个阶段学生在氧化还原反应概念学习中存在的相异构想和影响因素。文章采用了调查研究法,基于初、高中氧化还原反应知识和相关文献,给高中三个年级分别编制了一套具有良好信度和效度的二段式问卷。通过对广东省怀集县某中学的684名高中学生进行问卷调查,统计得出了学生存在的各种相异构想和各知识内容上的相异情况。通过单因素方差分析法,对不同年级学生在不同维度上的学习情况进行了差异分析。通过独立样本t检验对各年级不同学业层次的学生的学习情况进行了差异分析。经过调查分析,本研究得出以下几点结论:(1)按问卷题目逐题分析,发现各个阶段的高中生在氧化还原反应概念上存在较多的相异构想,整理得到的各种相异构想和人数,看出各种相异构想严重程度各不一样,而且同一种相异构想下相异构想的具体表现也是多种多样的。汇总各年级相异构想,得到20个具有代表性的相异构想,其中发现需要引起重视的有7个,比较严重的有3个,非常严重的有8个。(2)按照氧化还原反应13个知识内容进行分析,发现相异构想非常严重的是氧化性和还原性、有机中的氧化反应和还原反应内容;相异构想相对严重的是规律(价态归中规律、强弱规律、强者优先规律、电子得失守恒规律)、常见氧化剂和还原剂、原电池设计等内容;相异构想不算严重但相对还较多的是反应中成分判断、成分关系、微观实质电子转移表示等知识内容;相异构想最少的内容是宏观特征化合价升降、与四大基本反应关系两项内容。(3)统计四个知识维度的平均得分率,发现三个年级在“反应认识”维度上的掌握情况是最好的,而且高二学生在各个知识维度上掌握情况都好于高一和高三学生。通过单因素方差分析,除了“规律应用”维度外,三个年级的学生在其他维度的平均得分率上均存在显著差异(p相异构想分析,可知造成这样差异原因与知识的编排顺序和编排内容有关。(4)在0.05的置信水平上,对实验班和普通班学生进行差异分析,实验班和普通班的学生在氧化还原反应概念的理解上存在显著差异。汇总四个知识维度下的主要相异构想,发现实验班和普通班学生的主要相异构想类型基本相同,只是在各相异构想的严重程度上,普通班学生比实验班学生更为严重。造成原因是实验班学生学习能力强,学习态度和习惯好,所以对化学概念的理解更加准确。最后,本研究启示主要认为氧化还原反应概念学习中产生相异构想的主要因素来自于氧化还原反应知识本身的复杂性和抽象性、氧化还原反应教材的编排、学生自身因素、教师因素等四种。而实现氧化还原反应相异构想转变的措施主要有:充分调查学生的相异构想、丰富概念教学的方式和教学策略、开展针对性的探究性实验、学画概念图、尝试让学生讲课。

关键词：高中生氧化还原反应相异构想调查研究