检索结果-南通市图书馆

化学教与学 2024年第12期 20-22页

作者：郭婧欣卢姗姗山东师范大学化学化工与材料科学学院山东济南250014

学生的生活经验对化学学习非常重要,教师在教学过程中只关注到其对化学学习有利的方面,忽略了其对化学学习可能产生的障碍。学生的一部分生活经验是产生相异构想的重要来源。本文针对由生活经验导致的化学相异构想,以“不吃变质食物”... 详细信息

学生的生活经验对化学学习非常重要,教师在教学过程中只关注到其对化学学习有利的方面,忽略了其对化学学习可能产生的障碍。学生的一部分生活经验是产生相异构想的重要来源。本文针对由生活经验导致的化学相异构想,以“不吃变质食物”一节为例进行概念转变教学,转变学生由生活导致的相异构想,同时概念转变的结果直接促进这些经验转化为学生解决日常生活问题的能力。

关键词：概念转变教学相异构想生活经验

来源：

维普期刊数据库

同方期刊数据库博看期刊评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

应用微课矫正初中生物理相异构想的教学实践

引用

年轻人（C版）（学校天地） 2024年第2期 33-35页

作者：唐娟长沙市明德华兴中学

相异构想是初中学生觉得物理难学和不想学的重要原因之一。微课具有针对性强、有趣、直观、可以反复观看等特点,利用微课资源能更好地矫正学生的相异构想,让学生树立正确的物理观念,提高学生的科学思维能力,全面提升学生的科学素养。本... 详细信息

相异构想是初中学生觉得物理难学和不想学的重要原因之一。微课具有针对性强、有趣、直观、可以反复观看等特点,利用微课资源能更好地矫正学生的相异构想,让学生树立正确的物理观念,提高学生的科学思维能力,全面提升学生的科学素养。本文以初中物理“惯性大小的决定因素”的教学为例,探讨了应用微课矫正初中生物理相异构想的具体做法。

关键词：相异构想初中物理科学素养应用微课科学思维能力初中生物理观念教学实践

来源：

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

巧用学生“相异构想” 激活思维“自然生长”——以“圆周角(1)”的教学为例

引用

数学通讯 2024年第5期 9-11页

作者：翟立安杨广邱素红杨礼林上海市杨浦区教研室 20009 翟立安数学名师工作室

把学生群体对同一个问题(情境、概念、原理、命题等)初次的不同理解与想法作为课堂教学的“相异构想”,通过巧妙地设计与实施合适的教学活动和任务,选择学生的“相异构想”自然地形成概念、整合学生的“相异构想”自然地完善思维、升华... 详细信息

把学生群体对同一个问题(情境、概念、原理、命题等)初次的不同理解与想法作为课堂教学的“相异构想”,通过巧妙地设计与实施合适的教学活动和任务,选择学生的“相异构想”自然地形成概念、整合学生的“相异构想”自然地完善思维、升华学生的“相异构想”自然地寻找通法,从而促进全体学生思维的“自然生长”,本文以“圆周角(1)”的教学为例,谈谈巧用“相异构想”在数学教学中的实施及反思.

关键词：相异构想圆周角教学过程分类讨论转化思想教学反思

来源：

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

涵泳式阅读:破除“相异构想”壁垒的新视界——以高中文言诗文阅读教学为例

引用

新教育（海南） 2024年第8期 112-114页

作者：邓锦云广州大同中学

涵泳式阅读方法能够矫正“相异构想”,激发学生的主动性和深入思考,提高他们对文言诗文的理解和欣赏能力。本研究对于高中语文阅读教学的改进和提升具有一定的实践意义。

关键词：高中语文涵泳式阅读相异构想文言诗文

来源：

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

相异构想及概念转变的研究和应用——以初中力与运动为例

相异构想及概念转变的研究和应用——以初中力与运动为例

引用

作者：公丽丽贵州师范大学

学位级别：硕士

教育理论上把学生由感性认识得出来的偏离科学概念和科学现象本质的想法与理解称之为相异构想。物理教学中的相异构想主要是指学生在学习物理科学概念之前,根据自己生活经验或前期的学习,对一些现象所持有的偏离物理科学概念的固有的看... 详细信息

教育理论上把学生由感性认识得出来的偏离科学概念和科学现象本质的想法与理解称之为相异构想。物理教学中的相异构想主要是指学生在学习物理科学概念之前,根据自己生活经验或前期的学习,对一些现象所持有的偏离物理科学概念的固有的看法和观点。学生在学习物理知识时并不是空着脑袋走进课堂的,如一张白纸一样老师讲授什么知识学生就接受什么科学知识的。而是通过各种途径对一些概念和现象有一些感性的相异构想。由于相异构想的存在并且对学生学习物理存在着负面影响,在物理教学中仅仅采用传统的满堂灌的教学方式是远远达不到理想的教学效果和取得良好的成绩的。所以对于学生存在相异构想的一些物理知识和概念,老师们在教学中必须采取一些相应的教学策略来引导学生实现概念转变,这样才能让学生从本质上理解所学物理现象和知识的意义,懂得一些物理现象的真正内涵,激发学习的积极性和对物理的学习兴趣。论文通过实地调查、文献分析、问卷调查等方式研究相异构想的产生存在的原因以及存在的一些特点。根据这些原因和特点提出了概念转变理论,并总结得出概念转变的一些方式和途径。同时提出了概念转变的DO五步教学、NN三步教学、OF四阶段教学、5E以及学习环教学模式等几种教学模式。为了更深入研究相异构想在实际操作中的可行性,选取山东蒙阴岱崮四中初三年级部分学生作为研究对象,对力与运动这一章节进行相关的调查研究和实践教学。并且通过对实验班和对照班的实践研究,证实了概念转变理论的可行性。实践证明老师在课堂上应用了一些概念转变策略后,学生能更主动的参与到课堂的教学中,从而改变了课堂的气氛,提高了学生学习的积极性,提高了物理成绩。增强了学生物理学习的兴趣。在吸取国内外相异构想研究成果的基础上,从相异构想的视角出发,以调查分析中学物理中相异构想产生的一些原因及学生脑海中存在相异构想的一些特点出发,提出了一些引发认知冲突、巧用实验进行探究式教学、合作学习等概念转变策略。

关键词：相异构想概念转变物理教学策略

来源：

同方学位论文库评论