检索结果-南通市图书馆

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

六年级学生解决统计图问题的现状研究

六年级学生解决统计图问题的现状研究

作者：谭榕涵天津师范大学

学位级别：硕士

统计图是“统计与概率”领域中的关键部分,统计图是学生进行数据分析的重要工具,同时也是学生形成统计思维的基础。小学是培养学生统计观念的关键期,因此,了解小学生对统计图问题的学习现状对于统计图教学非常关键。本研究主要讨论三个... 详细信息

统计图是“统计与概率”领域中的关键部分,统计图是学生进行数据分析的重要工具,同时也是学生形成统计思维的基础。小学是培养学生统计观念的关键期,因此,了解小学生对统计图问题的学习现状对于统计图教学非常关键。本研究主要讨论三个研究问题:（1）六年级学生的统计图理解水平如何?（2）六年级学生对于三种统计图在不同维度的理解水平及特点?（3）六年级学生在统计图学习中可能产生哪些错误?结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》的对统计图内容的要求,分别从读取数据、分析数据、呈现数据和判断和预测来建立统计图理解评价工具,并以读图错误、分析错误、作图错误和预测错误为分析框架,对学生在统计图回答中的错误进行研究。研究结果说明:（1）学生对于统计图的理解较好,处于深层次理解水平。（2）条形统计图在提取数据方面表现的最好;条形统计图在分析数据方面表现得最好,折线统计图在呈现数据方面表现的较好,折线统计图在判断和预测方面表现的最好。（3）将学生解决统计图问题时发生的错误情况分为识图错误、作图错误、分析错误和预测错误。针对学生解决统计图问题的现状,本研究认为:教师应自身加强对统计以及统计教学的正确认识。在进行统计图教学时应结合实际去创设情境,让学生感受统计知识的应用价值;善于引导学生关注统计图中隐藏的信息;注重培养学生规范的统计图作图习惯。同时,教师也要把握并利用学生在学习中产生的错误,进行有针对性的教学。

关键词：六年级学生统计图理解水平错误类型

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

整式的加减学习路径研究

整式的加减学习路径研究

作者：王丹妮杭州师范大学

学位级别：硕士

“整式的加减”是学习方程、函数的基础,虽然国内外学者对“整式的加减”做了一些研究,但大多局限于对学生解题错误的总结和提供相关的教学建议,对有利于学生理解计算理论和总结规律的学习路径的研究还比较缺乏。因此,对整式的加减学习... 详细信息

“整式的加减”是学习方程、函数的基础,虽然国内外学者对“整式的加减”做了一些研究,但大多局限于对学生解题错误的总结和提供相关的教学建议,对有利于学生理解计算理论和总结规律的学习路径的研究还比较缺乏。因此,对整式的加减学习路径进行研究是非常有价值的。本研究提出的核心问题是:有利于学生理解算理并总结法则的“整式的加减”学习路径是怎么样的?具体围绕以下两个子问题展开:(1)如何构建“整式的加减”学习路径?(2)如何验证“整式的加减”学习路径得到了优化?本研究依据下述流程开展了行动研究。首先,分析比较不同版本的数学教材中有关整式加减的内容,并以此提出了在甲班教学的“整式的加减”的假想学习路径。其次,参照甲班同学的后测情况,通过研讨对路径进行改进,得到优化的学习路径,并在乙班授课。再次,根据乙班同学的后测情况,通过研讨对路径进行改进,得到完善的学习路径。最后,三个月后对甲、乙班进行延迟后测,验证本研究设计的学习路径是否具有持续性的教学效果。基于上述研究,得出以下结论:(1)引入情境要贴合生活实际,注重情境的统一性。在“合并同类项”学习路径中,各个任务设置的问题情境尽量围绕同一个有关兔子的情境去发散问题。任务1是小兔子找房子,以此引出同类项的定义,任务2是小兔子一家人去超市购物该如何向超市老板表达诉求的问题,以此让学生感受分类思想就在身边。(2)知识的生成过程要循循渐进,自然过渡。在“去括号法则”学习路径中,任务1给出几何问题,让学生思考用多种方法去求图形的面积,从而让学生了解乘法分配律同样适用式的运算,任务2给出几组具体的数,通过代值计算,观察去括号前后各项的符号规律,以此来验证任务1得出的一般结论。这样的学习路径既可以让知识的生成过程更加自然,又可以让学生体会数学的严谨性,感受数学的逻辑缜密之美。(3)在课堂教学中把特殊到一般的数学思想贯穿在每个环节,强化探究过程。在“去括号法则”学习路径中,为了渗透由特殊到一般的数学思想,在教学中增加了探究任务。通过任务2来补充完善任务1提出的乘法分配律同样适用式的运算的结论,这也同样培养了学生言必有据的表达习惯。(4)例题设计要注重分层教学。在“合并同类项”学习路径中,既有合并同类项的计算题和应用题,还有识别同类型的基础练习,以及能够照顾到优生的贴近中考的经典题型,即化简求值。据此,提出了以下建议:(1)教材编写时,有关“合并同类项”的问题情境要具有统一性;有关“去括号法则”的探索,要有从特殊到一般的验证过程。(2)教师在教学时要注意情境的统一,使知识自然产生;把握学习路径的重点任务,引导学生主动探索;例题设计要注意分层教学,鼓励学生独立总结。

关键词：整式的加减学习路径算理理解水平

“超回归”数学理解模型下三角函数教学的研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

“超回归”数学理解模型下三角函数教学的研究

作者：黄丹丹闽南师范大学

学位级别：硕士

数学理解性教育已成为当前国内外数学教育研究的热点和重点。学习数学需要依靠准确的理解,只有理解了才能算学好数学。三角函数作为高中函数主题的一部分有其特殊性,如何在教学中帮助学生对三角函数知识达到更高水平的理解十分重要。数... 详细信息

数学理解性教育已成为当前国内外数学教育研究的热点和重点。学习数学需要依靠准确的理解,只有理解了才能算学好数学。三角函数作为高中函数主题的一部分有其特殊性,如何在教学中帮助学生对三角函数知识达到更高水平的理解十分重要。数学理解是一个复杂的心理活动,所以需要一个外在表现的评定,于是本文基于“超回归”数学理解模型提出教学策略指导三角函数教学:有目的、有计划地鉴别学生的理解活动,判断学生当前的理解情况,旨在提高学生的数学理解水平。通过三角函数教学实践的实验研究,同时结合课堂实际观察、测试卷数据、问卷调查以及访谈的情况,最后可以得出如下结论:（1）基于“超回归”数学理解模型提出高中数学教学策略,本文强调教师是学生学习的指导者,坚持以学生为本的教学理念,帮助学生主动建构数学知识。好的教学策略应该关注学生数学核心素养的提升、对数学学习信念的加强以及非智力因素的开发等;（2）以“超回归”数学理解模型下的教学策略来构建三角函数教学模式,可以让学生对三角函数的理解水平得到进一步的提升,而且在一定程度上激发了学生对数学的学习兴趣,使学生的课堂参与度和课后复习情况都有所增加;（3）“超回归”数学理解模型对指导三角函数教学有一定的效果,数学教学中可以参照此类教学策略提出各种课题的教学模式,借助“超回归”数学理解模型能够对学生的数学理解水平进行实时把控,及时发现学生在学习时出现的问题。综上,数学教学中,应特别注重学生理解水平的提升,不是一味地灌输学生知识,而是引导帮助学生主动建构知识,进而促进理解水平的超越。

关键词： “超回归”数学理解模型三角函数理解水平教学策略

初中数学教师对“数形结合”理解与教学调查研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

初中数学教师对“数形结合”理解与教学调查研究

作者：李锦瑞新疆师范大学

学位级别：硕士

教师对学科知识的理解直接影响学生的数学学习。“数形结合”是教学中耳熟能详的一个日常用语,但对已有文献调查发现,对“数形结合”没有一个正式的、明确的定义。有关初中数学教师“数形结合”理解的相关研究更是所见不多,基于此,文章... 详细信息

教师对学科知识的理解直接影响学生的数学学习。“数形结合”是教学中耳熟能详的一个日常用语,但对已有文献调查发现,对“数形结合”没有一个正式的、明确的定义。有关初中数学教师“数形结合”理解的相关研究更是所见不多,基于此,文章主要研究以下几个问题:(1)初中数学教师对“数形结合”的理解如何?(2)初中数学教师“数形结合”的课堂教学现状如何?(3)初中数学教师“数形结合”的理解与课堂教学现状的关系如何?借鉴已有研究研制了“数形结合”的理解框图,将“数形结合”的理解划分为对“数形结合”解决问题的理解和对“数形结合”教学的理解。“数形结合”解决问题的理解在“以数析形、以形解数、数形结合”三种题型上分为记忆性理解水平、解释性理解水平和探究性理解水平;“数形结合”教学的理解分为基本概念的理解、教学内容的意识和教学内容的理解。以教学应用、课前准备和课上实施情况三个维度调查“数形结合”的课堂教学现状。并编制相应问卷、测试卷和访谈提纲。抽取乌鲁木齐的部分初中数学教师为样本,对其“数形结合”的理解、教学现状进行调查分析。调查发现,在“数形结合”理解方面:(1)对于“数形结合”解决问题的理解,84.92%的教师能达到记忆性理解水平,79.37%的教师能达到解释性理解水平,只有4.76%的教师能够达到探究性理解水平。教师对“以形解数”的理解要高于“以数析形”的理解,对“数形结合”的理解不够全面。(2)对于“数形结合”教学的理解,超过90%的教师对于课本以内的知识掌握较好,而对于课本以外的具有创造性、探究性的内容理解不佳。在“数形结合”的教学现状方面:(1)85%的教师认为数形结合思想是有助于教学的,但自身对运用数形结合思想方法教学还不够重视。(2)84.13%的教师认为有必要把数形结合思想设计到教学内容里,但由于缺乏系统的理解,很少有教师能做到。(3)在课堂教学中,87.30%的教师认为“数形结合”是重要的,但缺少数形结合的教学自觉。在“数形结合”的理解与课堂教学现状的关系方面:初中数学教师对“数形结合”的理解与教学现状之间是有微弱的相关性。基于研究发现,对于初中数学教师“数形结合”的教学提出了建议。

关键词：数形结合理解水平教学现状初中数学教师

数学教育领域APOS理论的应用研究:议题、方法与启示

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

中小学课堂教学研究 2022年第6期 7-10,24页

作者：王越何声清上海师范大学数理学院上海200234

文章通过梳理近十余年数学教育领域APOS理论的应用研究,厘清核心议题、凝练有益经验。研究者对未来研究提出以下展望:从宏观和微观层面系统构建数学概念的理解层级模型;系统开展教学循证实践并形成标准化教学案例;系统研究本土化实践面... 详细信息

文章通过梳理近十余年数学教育领域APOS理论的应用研究,厘清核心议题、凝练有益经验。研究者对未来研究提出以下展望:从宏观和微观层面系统构建数学概念的理解层级模型;系统开展教学循证实践并形成标准化教学案例;系统研究本土化实践面临的问题并提出可行性方案。

关键词： APOS理论理解水平概念教学学情分析

维普期刊数据库

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

数学单元教学设计思考下学生的差异性

数学学习与研究 2022年第33期 143-145页

作者：顾珍妮太仓港港口开发区第一小学江苏苏州215000

对于整体单元设计的培训,有一段话引起我深思:“一至三年级,每个年级教师都喜欢用帮助学生建构算理、掌握算法的表述方式进行目标描述,但聚焦具体年级,除了数域发生变化,我们又很难看出每个年级学生理解水平与掌握水平之间的差异.”就... 详细信息

对于整体单元设计的培训,有一段话引起我深思:“一至三年级,每个年级教师都喜欢用帮助学生建构算理、掌握算法的表述方式进行目标描述,但聚焦具体年级,除了数域发生变化,我们又很难看出每个年级学生理解水平与掌握水平之间的差异.”就像二年级网课学习中,大部分学生都可以根据千以内数的认识自学万以内数的认识,部分学生能从数的组成中得到启发,总结相应的千以内、万以内的加减法计算方法.在这中间,学生的差异很大,有的模糊,有的明确,有的单一,但也有算法多样,并能结合图形说明算理的.这给我们的教学出了一个大大的难题:如何把握学生间的差异性?

关键词：单元整体设计理解水平掌握水平学生差异性

维普期刊数据库博看期刊

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

幼儿对某几种复句的理解

心理科学通讯 1989年第6期12卷 3-8,44+66页

作者：缪小春朱曼殊华东师范大学心理学系

本研究的目的是了解学前儿童对并列,递进、条件和选择复句的理解水平。被试为4、5、6岁儿童。结果表明4岁儿童基本上能理解带有“还”和“不是……而是”的复句,6岁儿童基本上能理解带有“不但……而且”,“只有”,“如果……那么”的... 详细信息

本研究的目的是了解学前儿童对并列,递进、条件和选择复句的理解水平。被试为4、5、6岁儿童。结果表明4岁儿童基本上能理解带有“还”和“不是……而是”的复句,6岁儿童基本上能理解带有“不但……而且”,“只有”,“如果……那么”的复句。以“或者……或者”和“不是……就是”为连接词的复句,6岁儿童尚不能理解。理解的次序可能一方面取决于句子所表达的逻辑关系的复杂性和理解所需要的认知活动的困难程度。另一方面取决于语言的表达方式。

关键词：六岁儿童学前儿童认知活动百分比递进复句选择复句句子并列复句理解水平研究结果

维普期刊数据库

幼儿说谎认知的年龄特征及其与心理理论水平的关系

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

心理科学 2005年第3期28卷 606-610页

作者：张文静徐芬王卫星北京师范大学认知神经科学与学习研究所北京100875

研究探讨了3～4岁幼儿说谎认知的年龄特征,并在此基础上考察了说谎的概念理解水平与道德评价之间的关系,及说谎认知与心理理论水平的关系。结果表明:3岁和4岁幼儿在说谎和说真话概念的判断上年龄差异显著,在对说谎的道德评价上,年龄差... 详细信息

研究探讨了3～4岁幼儿说谎认知的年龄特征,并在此基础上考察了说谎的概念理解水平与道德评价之间的关系,及说谎认知与心理理论水平的关系。结果表明:3岁和4岁幼儿在说谎和说真话概念的判断上年龄差异显著,在对说谎的道德评价上,年龄差异不显著;幼儿心理理论与说谎概念的相关显著,4岁组的心理理论与道德评价的相关显著。

关键词：理论水平年龄特征说谎认知道德评价幼儿心理理论年龄差异理解水平概念相关判断真话

维普期刊数据库