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从学业要求看物理课程跨学科实践的育人价值

物理通报 2024年第1期 153-157页

作者：张栋林叶素萍王筱妍孙晋万勇青岛大学物理科学学院山东青岛266071

培养学生物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现,也是物理教学要达到的根本目的.《义务教育物理课程标准(2022年版)》将“跨学科实践”列为一级主题,并把“跨学科实践”作为培养学生物理核心素养的新途径.通过将新课标中跨学科实践... 详细信息

培养学生物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现,也是物理教学要达到的根本目的.《义务教育物理课程标准(2022年版)》将“跨学科实践”列为一级主题,并把“跨学科实践”作为培养学生物理核心素养的新途径.通过将新课标中跨学科实践部分的“学业要求”内容与核心素养内涵对应比较,可以说明跨学科实践如何在培养学生核心素养方面发挥作用.并在此基础上,为跨学科实践教学达成学业要求提出建议.

关键词：物理课程跨学科实践核心素养学业要求

具身认知下高职院校基础课程学习方法的研究——物理课程为例

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科技风 2024年第14期 22-24页

作者：荣争辉姚蕊云南医药健康职业学院云南昆明650500

具身认知理论强调在认知过程中人的身、心、所处环境应当有机统一,将其用于指导学生学习不仅能够促进学生的课堂参与度,还能有效激发学生的学习兴趣,增强学习效果。物理课程是高职院校的公共基础课程之一,虽然其并不是专业必修课程,但... 详细信息

具身认知理论强调在认知过程中人的身、心、所处环境应当有机统一,将其用于指导学生学习不仅能够促进学生的课堂参与度,还能有效激发学生的学习兴趣,增强学习效果。物理课程是高职院校的公共基础课程之一,虽然其并不是专业必修课程,但能够为医学类、电器类、机械工程类等专业领域奠定基础。结合自身在教学过程中的总结与思考,本文将以具身认知理论为指导,针对物理学科特点,提出适合职高院校学生的具身化学习方法。

关键词：具身认知高职院校物理课程学习方法

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在物理课程中融入课程思政的实践与思考

物理通报 2024年第2期 69-72页

作者：何彪李幼真徐富新罗固基中南大学物理与电子学院湖南长沙410083 益阳市羊角中学湖南益阳413045

新的时代背景下,在课程教学中融入思政元素已经成为了教学的重要方面.结合物理学科的特点,介绍了通过讲述物理学家故事,探讨科学伦理和医学伦理,穿插“积极心理学”内容以及通过物理文化建设来开展课程思政教育的一些具体做法与尝试,以... 详细信息

新的时代背景下,在课程教学中融入思政元素已经成为了教学的重要方面.结合物理学科的特点,介绍了通过讲述物理学家故事,探讨科学伦理和医学伦理,穿插“积极心理学”内容以及通过物理文化建设来开展课程思政教育的一些具体做法与尝试,以期获得专业教育与思政教育双丰收.

关键词：课程思政物理课程科学伦理积极心理学

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电工电子技术与物理课程的教学融合分析

集成电路应用 2024年第3期41卷 280-281页

作者：尚文泉武威职业学院甘肃733000

阐述高职电工电子技术与物理课程衔接的优势,包括使电工电子技术与物理学科的相辅相成、培养学生的综合学科思维与问题解决能力、提倡跨学科合作与创新。提出课程融合与衔接的对策。

关键词：电工电子技术物理课程教学融合

基于大概念的三类物理课程:必要性、可行性与设计

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教育科学研究 2022年第5期 49-55页

作者：张玉峰姚建欣北京教育科学研究院 100036 北京师范大学物理学系 100875

大概念具有学科中心性、强解释性、可迁移性和持久性等特点。基于大概念设计物理课程有利于解决传统物理课程与知识激增之间的矛盾,帮助学生建构整合性理解,发展核心素养。基于大概念的三类物理课程包括概念物理课程、思维物理课程和实... 详细信息

大概念具有学科中心性、强解释性、可迁移性和持久性等特点。基于大概念设计物理课程有利于解决传统物理课程与知识激增之间的矛盾,帮助学生建构整合性理解,发展核心素养。基于大概念的三类物理课程包括概念物理课程、思维物理课程和实践物理课程。三类物理课程具有不同的课程目标、内容和开发策略,它们之间紧密联系,共同构成促进学生物理学科核心素养发展的课程体系。

关键词：大概念物理课程概念物理课程思维物理课程实践物理课程

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“还原”物理课程的跨学科实践逻辑

物理教师 2022年第9期43卷 2-8,14页

作者：母小勇上海师范大学教育学院上海200234

物理学发展的源泉是人类实践,生活实践、生产实践与社会实践为物理学提供了探究与应用的场域.学科是人为加工形成的远离人类实践的知识体系,各学科之间必然存在着藩篱,而人类实践却遵循跨学科逻辑.学科本位课程按照学科的知识逻辑展开,... 详细信息

物理学发展的源泉是人类实践,生活实践、生产实践与社会实践为物理学提供了探究与应用的场域.学科是人为加工形成的远离人类实践的知识体系,各学科之间必然存在着藩篱,而人类实践却遵循跨学科逻辑.学科本位课程按照学科的知识逻辑展开,必然使学习成为接受知识、背诵知识与套用知识的过程.基础教育课程改革正致力于将学习尽可能“还原”为人类实践活动,让学生“重演”人类知识的探究活动与应用活动.跨学科实践进入课程,是超越学科本位课程的必然选择.中学物理课程应尽可能“还原”实践的逻辑,通过探究型跨学科实践、应用型跨学科实践和升华型跨学科实践,促进学生核心素养发展.

关键词：物理课程跨学科实践实践物理学学科

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中学物理实验课程的育人价值探索

年轻人（C版）（学校天地） 2024年第3期 8-11页

作者：廖伯琴西南大学科学教育研究中心中国青少年科技教育工作者协会物理教育与普及专委会

自21世纪初启动第八次基础教育课程改革以来,我国的基础教育课程在课程功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面皆有了不少变化。中学(含义务教育与普通高中)物理课程也随之有了相应的变化。在本次基础教育课程改革的二十余年里,中学... 详细信息

自21世纪初启动第八次基础教育课程改革以来,我国的基础教育课程在课程功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面皆有了不少变化。中学(含义务教育与普通高中)物理课程也随之有了相应的变化。在本次基础教育课程改革的二十余年里,中学物理课程标准已颁布了六个版本。

关键词：基础教育课程课程功能物理课程物理实验课程育人价值义务教育普通高中中学

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高中物理概念课程大单元教学设计分析

高考 2024年第8期 37-39页

作者：李秀霞沂水县第三中学山东临沂276400

物理是高中教学体系的重要组成部分。本文简单介绍了大单元教学的基本情况,在此基础上结合教学案例从多个角度分析并研究了有效完善高中物理大单元教学设计的科学策略。以上述两点为切入,阐述了加强高中物理概念课程教学的现实意义。希... 详细信息

物理是高中教学体系的重要组成部分。本文简单介绍了大单元教学的基本情况,在此基础上结合教学案例从多个角度分析并研究了有效完善高中物理大单元教学设计的科学策略。以上述两点为切入,阐述了加强高中物理概念课程教学的现实意义。希望可以为相关人士提供帮助和借鉴,深化大单元教学在高中物理概念课程中的运用,提高教学质量,促进学生的全面发展。

关键词：高中教育物理课程大单元教学教学设计

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高中物理课程中学生科学论证能力评价的研究

高中物理课程中学生科学论证能力评价的研究

作者：温斯琼华东师范大学

学位级别：硕士

本研究围绕“高中物理课程中学生科学论证能力的评价”而展开。科学论证是科学素养的重要组成部分,受到科学教育界广泛关注。科学论证作为科学思维的重要部分被列入我国高中物理课程标准中,对学生科学论证的能力进行深入研究将有助于推... 详细信息

本研究围绕“高中物理课程中学生科学论证能力的评价”而展开。科学论证是科学素养的重要组成部分,受到科学教育界广泛关注。科学论证作为科学思维的重要部分被列入我国高中物理课程标准中,对学生科学论证的能力进行深入研究将有助于推动和落实物理课程中科学论证的教与学,具有重要意义。以科学论证的内涵和科学论证能力结构等理论研究作为依据,建构物理课程中科学论证能力的测评框架,涉及主张、证据、推理、反驳四个要素。基于该测评框架,设计了物理课程中高中生科学论证能力的测评工具。以G省S市K高中和Q市Y高中共110名高一学生和93名高二学生作为测试样本收集数据,使用Rasch模型对数据进行分析,得出如下结论:第一,学生科学论证能力总体处于中等水平,且不存在性别差异。这可能与取样学校的学生整体素质水平较高有关。结合学生的具体回答情况来看,女生在论证过程中的科学语言表达情况要优于男生,弥补在逻辑上的不足。第二,学生在“主张”和“证据”要素上的表现优于“推理”和“反驳”要素。原因在于在评价“推理”和“反驳”要素时更着重考察思维逻辑性和语言规范性。在“推理”要素上,学生在建立证据与主张之间因果关系以及在正确应用物理知识存在一定困难。在“反驳”要素上,多数学生仅能对他人提出的主张提出反驳,无法深入说明原因,也无法对他人主张所基于的证据和推理逻辑进行反驳。第三,高二学生的科学论证能力优于高一学生。由于高一学生刚从初中升入高中,思维在本质上更加接近初中生。此外,由于样本学生来自于新高考的改革试点,取样的高二学生均选择物理作为选考科目,在物理知识储备、逻辑思维上优于高一学生。最后,对科学论证教学策略提出具体建议:选择合适的内容来进行科学论证教学、确定恰当的科学论证教学活动形式、合理开发和使用科学论证教学辅助工具、设计相应的科学论证表现性评价。并且将会以完善测评工具,扩大并优化样本选择以及进行教学实践等作为后续研究的实施方向。

关键词：物理课程科学论证科学论证能力评价