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混合式学习系统的设计、开发和应用

开放教育研究 2005年第B8期11卷 46-49页

作者：易维上海远程教育集团上海200433

按照国内远程教育的基本需求,本文首先提出融合传统远程教育和网络教学各自优点的混合式学习模式,并介绍了混合的过程阶段、主要类型和策略。显然,远程教育中的学习系统设计需要与远程教育过程保持一致性,因此,我们进一步设计和开发了... 详细信息

按照国内远程教育的基本需求,本文首先提出融合传统远程教育和网络教学各自优点的混合式学习模式,并介绍了混合的过程阶段、主要类型和策略。显然,远程教育中的学习系统设计需要与远程教育过程保持一致性,因此,我们进一步设计和开发了混合式学习系统解决方案,该系统包括教务管理系统、网络学习平台、教学资源系统、虚拟社区系统、学习评估系统和质量管理系统等六大部分。最后,我们以网络学习平台为例,给出了混合式学习的设计过程方法,并通过数据分析总结了其在实践中的应用效果。

关键词：混合式学习学习系统学生支持服务

混合式学习模式在中职《内科护理》教学中的应用研究

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混合式学习模式在中职《内科护理》教学中的应用研究

作者：王雪红河南大学

学位级别：硕士

目的本研究的目的是基于中职护生对《内科护理》的学习需求,构建中职《内科护理》教学的混合式学习模式;并将混合式学习模式应用于实际教学活动与传统的学习模式进行比较,探讨混合式学习模式对中职护生自主学习能力、批判性思维能力和... 详细信息

目的本研究的目的是基于中职护生对《内科护理》的学习需求,构建中职《内科护理》教学的混合式学习模式;并将混合式学习模式应用于实际教学活动与传统的学习模式进行比较,探讨混合式学习模式对中职护生自主学习能力、批判性思维能力和学业成绩的影响,为完善混合式学习在中职《内科护理》教学中的应用提供参考。方法本研究主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法和观察法等研究方法。内容1.设计中职《内科护理》教学的混合式学习模式。采用访谈法获取中职护生《内科护理》的学习需求。访谈对象为河南某中职卫生学校2017级护理专业中随机抽取的9名护生;根据访谈结果采用扎根理论三级编码逐级分析,最终总结出中职护生对《内科护理》的学习需求,即学习资源需求、学习活动需求、教学评价方式需求和教师角色需求。依据访谈结果得出的结论结合相关的研究成果和专家咨询,合理构思设计适用于中职《内科护理》教学的混合式学习模式。2.将混合式学习模式应用于中职《内科护理》教学。在该校2018级护理专业的6个班级中采用随机抽样的方法抽取两个班为研究对象,并随机分为实验组和对照组。实验组共58人,其中男生16人,女生42人,年龄（16.72±0.84）周岁;对照组共57人,其中男生14人,女生43人,年龄（16.72±0.92）周岁。教学时间2019-2020学年第一学期,教学内容是中职《内科护理》教材的五个章节。实验组使用混合式学习法,对照组使用传统学习法。结果1.依据中职护生对《内科护理》的学习需求,结合相关的理论基础在三个教学设计原则和四个实施策略的指导下构建的混合式学习模式主要包括四个教学阶段即:课程准备阶段、课前知识内化阶段、课堂知识升华阶段和课后实践技能提升阶段。2.混合式学习教学前对两组护生的年龄、性别和上学期综合测评成绩比较结果均无统计学差异（P＞0.05）,说明两组护生具有可比性。混合式学习教学前两组护生自主学习能力得分分别为:实验组（77.83±4.36）分、对照组（78.56±4.72）分,两组差异无统计学意义（P＞0.05）。混合式学习教学后两组护生自主学习能力得分分别为:实验组（87.38±5.05）分、对照组（79.04±3.86）分,实验组得分显著高于对照组且两组差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组护生混合式学习教学前后得分对比差异有统计学意义（P＜0.05）。对照组护生混合式学习教学前后得分对比差异无统计学意义（P＞0.05）。混合式学习教学前两组护生批判性思维能力得分分别为:实验组（234.98±11.55）分、对照组（236.3±11.5）分,两组差异无统计学意义（P＞0.05）。混合式学习教学后两组护生批判性思维能力得分分别为:实验组（270.72±14.54）分、对照组（237.82±10.39）分,实验组得分显著高于对照组且差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组护生混合式学习教学前后得分对比差异有统计学意义（P＜0.05）。对照组护生混合式学习教学前后得分对比差异无统计学意义（P＞0.05）。两组护生在课程结束后一周进行《内科护理》理论和实践技能考试。理论考试成绩实验组（85.36±5.67）分、对照组（77.91±6.05）分,两组护生成绩对比差异具有统计学意义（P＜0.05）;实践技能考试成绩实验组（87.19±5.05）分、对照组（80.07±6.5）分,两组护生成绩对比差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论依据中职护生对《内科护理》的学习需求构建的混合式学习模式并应用于实际教学活动,与传统学习方法相比较,能够显著提高护生的自主学习能力、批判性思维能力和学业成绩水平。混合式学习应用于中职《内科护理》教学中取得较好效果。

关键词：混合式学习中职护生内科护理

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混合式学习与中学历史教学有效性研究

混合式学习与中学历史教学有效性研究

作者：苑寅华河南大学

学位级别：硕士

近年来在基础教育中,把混合式学习的理念和方法引进到教学实践中,并进行尝试运用,已成为趋势。但受主客观条件约束,教学效果不理想,实践研究不全面、不系统。当前对混合式学习的研究侧重于理论层面,而对混合式学习的教学设计、学习效果... 详细信息

近年来在基础教育中,把混合式学习的理念和方法引进到教学实践中,并进行尝试运用,已成为趋势。但受主客观条件约束,教学效果不理想,实践研究不全面、不系统。当前对混合式学习的研究侧重于理论层面,而对混合式学习的教学设计、学习效果、实施的影响因素等实践研究较少,特别是针对中学历史教育使用混合式学习开展教学的研究。运用混合式学习提高中学历史课堂教学的有效性,具有很大的实践意义和现实意义,因此对混合式学习做了以下探索:首先,对现有的混合式学习理念进行系统整合,归纳总结其在教学应用中的优势,探讨两个问题:一是混合式学习的本质,及其在基础教育中实践应用的现状,二是如何运用混合式学习提高中学历史课堂教学的有效性,把混合式学习作为增强有效性教学策略的重要途径。分析存在的不足,提出混合式学习应用在中学历史教学的可能性。其次,以混合式学习理论为指导,密切结合中学历史教学实际,在教学过程中注重培养学生自主学习、合作学习的能力,引导学生发现问题,积极思考,把建设富有朝气和趣味性的课堂作为教学设计的主线贯穿整个教学设计当中。引导学生思考、探究,激发学生的好奇心和求知欲,优化课堂教学,以提高中学历史课堂教学的有效性,切实通过学习方式的改进,提高学生学习历史的兴趣,减轻学生的学习负担,同时教师在对混合式学习的实践应用探索中,不断提高自身素质,获得专业发展。最后,从混合式学习的理论出发,尝试在中学历史教学中通过混合式学习方法的运用,有效地提高课堂教学效率,实现课堂的有效性教学。通过把混合式学习与历史课程特点的有机结合,根据学校教育的实际,把混合式学习与历史课堂实际教学活动结合起来,实现教学效果的最优化,并对教学过程中存在的问题进行反思。本研究以前人研究为基础,实现混合式学习与中学历史教学的有效整合,力求实现中学历史教学的有效性,为中学历史教学提供一种可资借鉴的高效实用的模式,具有一定的参考价值。

关键词：混合式学习中学历史有效性教学设计

混合式学习在上海市民办高校足球教学中的实证研究

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混合式学习在上海市民办高校足球教学中的实证研究

作者：黄景硕上海师范大学

学位级别：硕士

我们正处于一个大数据时代,为了满足当下对于新型体育教学模式的探索,以及符合时代的发展,也为了更好的把混合式学习的教学模式引进大学体育课堂之中,本文将混合式学习的教学模式在体育课堂中所面临的一系列问题进行实证研究,来把混合... 详细信息

我们正处于一个大数据时代,为了满足当下对于新型体育教学模式的探索,以及符合时代的发展,也为了更好的把混合式学习的教学模式引进大学体育课堂之中,本文将混合式学习的教学模式在体育课堂中所面临的一系列问题进行实证研究,来把混合式学习在民办高校中进行初步的教学实验。混合式学习的教学模式主要是形成一种线上与线下的结合式教学,运用新媒体来丰富学生的学习手段。教师通过在网络平台中发布学习内容、对学生的学习要求和理论知识的考试与探讨等;学生通过此平台进行学习,并且在课堂中对所学内容加以验证等。本次实验主要是验证混合式学习在体育课堂中对于学生的理论知识成绩、身体形态、身体素质、技术技能和体育学习兴趣等方面是否具有正面的影响。通过实验前后的数据对比,以及实验后实验班与对照班学生的各项数据的比较,来证明混合式学习的教学模式在体育课堂中的是否具有可行性。通过实验前后以及对照班与实验班的数据对比,得出以下结论:1.混合式学习的教学模式在提高学生理论知识成绩方面明显优于常规教学模式。2.混合式学习的教学模式在足球课堂中不能对学生的身高、体重产生特别大的影响,其效果与常规教学模式没有特别大的差异。3.混合式学习的教学模式在足球课堂中对学生身体素质的提高并不明显,其效果与常规教学模式没有特别大的差异。4.两个班级的足球技术技能都得到了一定的提高,虽说实验班学生实验后的颠球成绩并没有非常明显的提升,但是相对于对照班来说还是有所提高,而绕杆射门成绩两个班级并没有特别明显的差异。5.混合式教学模式在提高学生体育学习兴趣方面要优于常规教学模式,特别是在自主学习与关注和锻炼程度这两方面的提高更为明显。

关键词：混合式学习民办高校足球教学实证研究

混合式学习环境下学生学习满意度影响因素模型的构建与实证研究

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混合式学习环境下学生学习满意度影响因素模型的构建与实证研究

作者：李宝陕西师范大学

学位级别：硕士

近年来,从国家层面推广人人通项目、微课、慕课、翻转课堂等信息技术在教育中的应用,学习分析、个性化资源等也逐步成为在线教育学习研究的热点。2015年刘延东在国际教育信息化会议上提出“信息技术与教育的深度融合”,随后“互联网+”... 详细信息

近年来,从国家层面推广人人通项目、微课、慕课、翻转课堂等信息技术在教育中的应用,学习分析、个性化资源等也逐步成为在线教育学习研究的热点。2015年刘延东在国际教育信息化会议上提出“信息技术与教育的深度融合”,随后“互联网+”等战略也出现,信息技术支持环境下的教与学一直是研究的核心问题。同样,技术支持环境下的混合式学习也一直被国内外教学实践改革者所青睐,混合式学习在2016年步入了教育信息化十大主题的“排行榜”。尽管目前混合式学习环境下的研究取得了一定进展,然而学生在混合式学习环境下的学习过程中对于课程学习活动的设计是否满意?导致学生学习过程不满意的因素变量又有哪些?这些因素变量之间是否存在一定的关系?”,从己有研究无法知晓这些问题的答案。而这部分研究恰恰是选择以学生作为主体去考察课程学习活动设计的效果是否有效的关键因素,所以学生学习过程中学习满意度的研究是教学设计以及效果检验不可缺少的部分。因此,研究学生在学习过程中满意度的影响因素对于改善混合式学习环境下的教与学有着实际意义。本研究以Blackboard、微信平台以及电子教材作为支持学习的工具,重点对于学生在该环境下学习满意度的影响因素进行实证探讨,分析学生学习满意度影响因素的层级模型,为实际教学提供参考借鉴。本研究首先针对有关技术支持教学的环境下学生学习满意度的文献进行梳理,归纳出学习满意度影响因素并进行维度划分,之后提取影响因素变量并编制调查访谈内容,抽取有混合式学习经历的学生采用问卷调查的方法访问某高校学生对于这些混合式学习环境下学习满意度影响因素的认同情况,最终确定为教师维度、学习者维度、课程维度、技术维度、其它维度五个方面,包含学习背景、教学能力、助教行为、平台功能设计、感知易用、自我效能感、学习风格、课程弹性、资源呈现方式、成效期望、学习奖励、资源特征、活动设计、考核方式、感知有用、学习动机、学习氛围、交互行为等18个影响因素。其次,采用德尔菲法邀请五位该领域专家对于学习满意度因素之间相互关系进行访谈,四轮访谈后的结果采用解释结构模型的方法对于影响因素之间关系进行建模,最终确定了混合式学习环境下学生学习满意度的影响因素层级结构模型。在研究基础上,以某高校《信息技术与课程整合》为研究课程,搭建了基于Blackboard、微信平台的课程资源以及辅助学习的电子教材,课程中进行了教学活动的设计与组织,引导学生在混合式学习环境下,进行面授教学的学习和在线学习。通过设计问卷,对于混合式学习环境下学生学习满意度影响因素进行调查,得出影响学习满意度的主要因素。接下来,采用结构方程模型对于影响因素模型进行了重构,提出进一步研究的假设,探讨各因素变量之间的关系;利用群组分析了学生在学习风格加工维度中,活跃型学习者和沉思型学习者在因素模型中各变量之间相互影响的关系;最后,采用回归分析,将学习风格作为研究变量,分析其对于资源呈现方式、学习活动设计、课程弹性等的影响路径系数。本研究最终得出的结论是：主讲教师教学能力、课程助教行为是影响学生学习满意度最根本的因素,学习活动设计是影响学习满意度因素模型的中心点,对于其它因素的影响比较大;学习活动对课程弹性、资源特征、感知有用、学习奖励、考核方式具有正向显著影响关系,考核方式、学习奖励、感知有用、学习动机对于交互行为具有显著影响关系;教师教学能力、助教行为对于学习活动设计具有显著影响关系,教师教学能力对于资源呈现方式具有显著影响关系,课程助教行为对于课程弹性具有显著影响关系;教师教学能力和助教行为具有相互影响关系;活跃型学习风格的学习者和沉思型学习风格的学习者在影响因素模型中各个因素变量之间的关系会发生改变,活跃型学习者在因素模型中考核方式对于其学习动机的影响很大,沉思型学习者在因素模型中感知有用对于学习动机、学生交互行为影响关系较大;在学习风格中输入维度上不同学习风格类型对于资源呈现方式和活动设计具有显著正向影响关系,在加工维度上的不同学习风格类型对于活动设计和课程弹性具有正向显著影响关系,其它学习风格类型均无显著性影响。根据以上研究结果,提出了提高学习满意度的策略,对于课程开展的教学设计进行完善,最后借助于平台数据的统计以及学习满意度问卷结果的分析,检验了提高学习满意度策略的有效性。

关键词：混合式学习学习满意度影响因素模型结构方程模型学习风格

混合式学习应用于《乡土中国》整本书教学的实践研究

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混合式学习应用于《乡土中国》整本书教学的实践研究

作者：高枫太原师范学院

学位级别：硕士

互联网时代下,线上线下一体化的混合式学习方式受到越来越广泛的关注。《教育信息化2.0行动计划》(2018)、《中国教育现代化2035》(2019)等国家文件以及《普通高中语文课程标准(2017年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,... 详细信息

互联网时代下,线上线下一体化的混合式学习方式受到越来越广泛的关注。《教育信息化2.0行动计划》(2018)、《中国教育现代化2035》(2019)等国家文件以及《普通高中语文课程标准(2017年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,都明确提出了要创设适合线上和线下一体化的“混合式”语文学习生态,积极探索建设信息化环境下的语文教学范式。随着“整本书阅读”课程化,在教学实施方面也存在许多问题,传统的课堂教学时间和空间都较为有限,已经无法满足整本书学习的要求,这更加体现出采用线上线下混合式学习的必要性。因此本研究以“混合式学习在整本书教学中的应用”为研究对象,在分析吴欣歆、张媛和林煜铭的混合式学习案例的基础上,提出以全视角学习理论为基础的整本书阅读中混合式学习的构想,并以《乡土中国》为例进行教学实践,进而总结教学策略,形成结论。本研究主要包含以下几方面的内容:1.分析混合式学习应用于阅读教学中的案例。对吴欣歆和张媛执教的《老王》与林煜铭执教的《朝花夕拾》进行案例分析,为本研究开展混合式学习的教学实践提供了思路与经验。2.基于全视角学习理论提出混合式学习构想。在克努兹的全视角学习理论的指导下,阐述了在混合式学习方式下的整本书阅读教学中如何实现“内容”“动机”“互动”三维度相互融合与促进的构想。3.混合式学习应用于《乡土中国》教学中的实践。本研究围绕整本书阅读教学“整体性通读---深入性研读---反思性重读”全过程,分别对每阶段要完成的任务,线上线下的学习活动做出了安排。4.混合式学习应用于整本书阅读教学中的策略。在教学实践之后,对整本书阅读教学中混合式学习策略进行总结,概括出三个策略:设计线上线下无缝配合的学习活动、基于网络形成学生个人学习评价档案袋、建立多媒体无限升级的学习资源库。

关键词：整本书阅读混合式学习学习方式《乡土中国》学习策略

混合式学习模式在小学英语教师培训中的应用研究

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混合式学习模式在小学英语教师培训中的应用研究

作者：张玉倩曲阜师范大学

学位级别：硕士

近年来，小学英语课程的开设得到了前所未有的重视，2001年教育部提出了《积极推进小学开设英语课程的指导意见》，基本目标是从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程;到2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。... 详细信息

近年来，小学英语课程的开设得到了前所未有的重视，2001年教育部提出了《积极推进小学开设英语课程的指导意见》，基本目标是从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程;到2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。这样对小学英语教师的需求量就会增加，就会有很多非英语专业的教师加入到英语教学的队伍中来，但是他们的理论水平和专业水平并不高，严重影响教学质量。为了解决这个问题，需要对小学英语教师进行培训，针对小学英语教师的工作特点，采用什么样的培训方式更有效就成为当前教育技术学领域的研究热点和重点之一。本论文将混合式学习模式引入到小学英语教师培训中来，并做了相关的理论研究和实践研究。本论文共分为六章：第一章绪论。这一章介绍了研究背景、国内外研究现状、相关概念的界定以及研究的主要内容、思路和方法。第二章混合式学习模式应用于教师培训的理论基础。这一章主要介绍了四个理论基础的主要观点以及对本研究的启示。第三章混合式学习模式在小学英语教师培训中应用模型。首先从网络在教学中使用的频率、培训方式以及培训环境等方面对其可行性进行了分析。其次，介绍了几个比较典型的混合式学习设计模型。在本研究中对广州番禺区沙湾镇小学英语教学的现状、师资水平、教学条件等进行了调查，最后根据调查结果建立了适合当地小学英语教师的混合式学习培训模型，并对模型做了解释。第四章基于混合式学习模式的小学英语教师培训方案的设计和实施。首先对混合式培训的设计原则、要素进行分析，然后介绍了培训的实施过程，对设计的应用模型进行了实践应用。第五章对培训的效果进行评估，这个过程主要分为面授培训效果的评估和网络培训效果的评估两部分。面授培训效果的评估主要是通过问卷调查、访谈、作品分析的方式进行;而网络培训效果的评估主要是从论坛发帖数、群发言次数和学习资源上传、浏览、下载的次数这三个方面进行。第六章研究总结与展望。这一部分主要是对本次研究进行总结，并指出研究中的不足，确定后续的研究方向。

关键词：混合式学习小学英语教师培训应用模型培训方案实施过程效果评估

混合式学习的网络学习平台设计与应用研究——以初中信息技术课程为例

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混合式学习的网络学习平台设计与应用研究——以初中信息技术课程...

作者：孙剑华徐州师范大学

学位级别：硕士

混合式学习是随着对网络学习的反思和传统课堂面授的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。混合式学习融合了网络学习和传统课堂面授的优势,弥补了两者的不足。混合式学习的目标是为学生更好地学习提供条件,从而提高学生的学习能... 详细信息

混合式学习是随着对网络学习的反思和传统课堂面授的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。混合式学习融合了网络学习和传统课堂面授的优势,弥补了两者的不足。混合式学习的目标是为学生更好地学习提供条件,从而提高学生的学习能力和综合素质。目前,混合式学习在以校园教育为主的基础教育阶段的应用不多,本研究将对混合式学习在初中信息技术课程中的运用展开研究。本研究中的混合式学习是指以多种教学目标为导向,根据学习内容和学习者特点,选择合适的教学媒体构建合适的教学环境,结合课堂面授和网络自主学习实施教学活动的一种教学策略。本文综合运用了文献研究法、调查法、观察法等,简要阐述了研究开展的背景、现状、意义以及混合式学习的相关理论基础;根据教学需要设计开发了一个初中信息技术课程网络学习平台并科学地编排了课程内容;从前期分析、学习过程和学习评价等几个方面入手,基于混合式学习理论,对初中信息技术课程的混合式学习进行了设计;通过教学实践验证网络学习平台在初中信息技术课程中进行混合式学习实践的有效性;对研究中存在的问题进行了反思,并根据教学过程中遇到的问题,提出了教学建议。本研究中的网络学习平台以Windows XP为设计平台,IIS提供Web服务,脚本编程语言为VBScript,使用Access构建后台数据库。在对教学系统做了需求分析后,设计了一个界面友好、使用简便,集成自主学习、在线交流、评价测试等功能模块的初中信息技术课程网络学习平台。利用设计的网络学习平台为学生的网络自主学习提供支撑,结合传统的课堂面授,在初中信息技术课程中实施混合式学习,不仅可以更好的实现课程目标,而且有利于学生综合能力的培养,使学生得到全面发展,实现素质教育的目标。

关键词：混合式学习初中信息技术课程网络学习平台

混合式学习在中小学音乐教育中的应用探究——以武汉市旭光学校为例

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混合式学习在中小学音乐教育中的应用探究——以武汉市旭光学校为...

作者：张紫璇华中师范大学

学位级别：硕士

处于信息变革时代中的国内互联网,不仅给传统学校教育事业带来了深刻的变革,同时也使得在线教育蓬勃发展,特别是在线教育所覆盖的职业教育、艺体教育等垂直细分领域中的阶段性进展更为显著。然而,以教师作为主体进行课堂授课的线下教育... 详细信息

处于信息变革时代中的国内互联网,不仅给传统学校教育事业带来了深刻的变革,同时也使得在线教育蓬勃发展,特别是在线教育所覆盖的职业教育、艺体教育等垂直细分领域中的阶段性进展更为显著。然而,以教师作为主体进行课堂授课的线下教育同时具有线上教学无可替代的优越性,但线上教育的便利条件也是线下教育难以实现的。因此混合式学习的模式就成为融合线上与线下教育方式二者优点的手段应运而生。其中,艺体教育的重要分支就是音乐教育,与其他分支学科相比,音乐教育水平的提高有助于调节学生的情绪,使得学生的品德和情操得到良性发展。但基于国内现有研究成果来看,与国外相比,目前尚未有学者将混合式学习的教学模式进行突破性研究,导致音乐教学活动在井然有序的表象下忽视了学生参与的积极性,而通过对“混合式学习”模式的有效应用的研究,希望能从学生、教师、学校三个主要方面解决当前该校音乐教学现状,以此成为本次研究的主要内容及方向。从以往国内外研究出发综合来看,大多学者主要对混合式学习和音乐教育分别展开讨论,但对二者之间的交互影响的机制相关的阐述尚属空白。本文在基于互联网时代教育变革的背景下,在综合调研现有学术研究成果的立场上,结合武汉市旭光学校的案例作为研究样本,从“混合式学习”在中小学音乐课堂教学中应用的意义与价值出发,运用层次分析法建立指标模型检验武汉市旭光学校混合式学习与音乐教育之间的相互影响。最终通过探究分析存在于混合式学习与音乐教育之间的潜在关系,优化混合式学习模式在中小学音乐教育中的运用。本文在研究进展中主要采用层次分析法模型选取部分指标进行专家打分分析,再配合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法以及实地观察法,从学习过程与学习结果两方面来进行具体指标测算,最后在此基础上从外部因素、教师自身和学生自身三方面提出了些许意见和应用方向,试图为在中小学教育中运用混合式学习模式的后续研究提供发展方向和道路。

关键词：混合式学习中小学音乐教育旭光学校