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混合式学习在双语教学中的应用研究——以《教学技术与媒体》为例

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混合式学习在双语教学中的应用研究——以《教学技术与媒体》为例

作者：张碧娟华中师范大学

学位级别：硕士

国家教育部2001年颁发了《关于加强高校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》,明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学,其中“本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课教学”,还特别强调“高新技术领域的生物技术、信... 详细信息

国家教育部2001年颁发了《关于加强高校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》,明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学,其中“本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课教学”,还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程要达到所开课程的5%至10%”。这一政策的出台有其深刻的社会及现实方面的背景。在当今教育国际化的前提下,如何与国际接轨,成为教育特别是高等教育的当务之急,开展和推进双语教学对高等教育国际化的重要性和迫切性日益凸现。然而由于各种原因致使我国目前的双语教学效果并不理想,如何提高双语教学效果成为了研究者们关注的课题。近年来,随着网络的普及,在线学习逐渐进入人们的视野,混合式学习由于结合了在线学习和课堂学习的优势而受到人们的青睐,并被大量运用到学校的课程学习中。如何运用这一新型的学习模式来提高双语教学的教学效果成为一个值得研究的课题。本研究在分析了双语教学的相关情况后,结合混合式学习有关理论,对华中师范大学教育技术学专业的一门双语课程进行实例研究,进而根据课程实施情况总结经验和不足并提出对策。本文共分为五个部分。内容如下：第一部分为研究综述。概括地介绍课题的提出背景;国内外研究现状;本研究的意义,分为理论与实践意义;本研究采用的研究方法;第二部分为双语教学基本介绍。第一点为双语教学的定义;第二点是双语教学的产生背景;第三点介绍了双语教学的优点;第四点是目前双语教学存在的问题。第三部分为基于混合式学习的双语教学。主要包括混合式学习的定义;混合式学习的有关原理;混合式学习的教学设计;混合式学习在双语教学中的优势。第四部分为具体的案例介绍。案例选择的是华中师范大学教育技术学专业的一门双语课程——《教学技术与媒体》,根据前面的理论分析,对这门课程进行教学设计实施,并对实施过程和结果进行分析。第五部分为总结和展望,首先总结了本次研究的基本结论,第二对于在双语教学中开展混合式学习存在的问题,提出了相应的建议和对策,第三介绍了几个方面的研究展望。

关键词：双语双语教学混合式学习教学设计

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混合式学习过程中大学生学习满意度研究

混合式学习过程中大学生学习满意度研究

作者：郑旭含沈阳师范大学

学位级别：硕士

社会大众对高校教育教学质量的关注越来越高,信息技术在高等教育中飞速发展和应用,与此同时,混合式学习逐渐成为高校教育教学的主要方式,但其仍面临教育教学质量提升的问题。而且,多数研究关注的是高校整体教育教学的质量评估,针对大学... 详细信息

社会大众对高校教育教学质量的关注越来越高,信息技术在高等教育中飞速发展和应用,与此同时,混合式学习逐渐成为高校教育教学的主要方式,但其仍面临教育教学质量提升的问题。而且,多数研究关注的是高校整体教育教学的质量评估,针对大学生在混合式学习过程中的教育教学质量还不够重视。许多学者表明,学习满意度成为高等教育质量评估的重要内容,因此,学习满意度的研究对判断混合式学习过程中的教学质量有着一定的意义。本文以在进行混合式学习的大学生为调查对象,对其在混合式学习过程中的学习满意度展开调查研究。首先,以混合式学习理论和顾客满意度理论为理论基础,对混合式学习和学习满意度的国内外研究现状进行分析和研究,并对相关概念进行界定。其次,在查阅文献的基础上,制定了调查混合式学习过程中大学生学习满意度情况的调查问卷。再次,采用问卷调查法对研究对象进行调查。最后,根据调查数据进行学习满意度的分析并提出相关策略或建议。经过对大学生在混合式学习过程中的学习满意度调查数据的统计与分析后,研究结果如下:（1）混合式学习过程中的大学生对学习满意度整体评价比较满意,其中平台、课程和交互维度的学习满意度低于总体学习满意度,资源维度的学习满意度高于总体学习满意度;（2）在各个指标的学习满意度平均值比较上,交互维度的平均值最髙,即学习满意度最低;资源维度的平均值最低,即学习满意度最高;（3）在各个问题的学习满意度平均值比较上,“学习效率的提高”平均值最髙,即学习满意度最低;“平台栏目对学习的帮助”平均值最低,即学习满意度最高;（4）人口学变量方面,不同修业学段的大学生对总体学习满意度存在显著差异,而不同性别、学科的大学生对总体学习满意度不存在显著差异;其中,只有不同修业学段的大学生对四个指标的学习满意度都存在显著差异,不同性别的大学生对这四个指标的学习满意度都不存在显著差异,不同学科的大学生只对平台和资源维度的学习满意度存在差异。最后根据问卷调查结果,从不同维度给出对提高大学生在混合式学习过程中的学习满意度的相应建议,从而更好地提升和开展混合式学习过程中的相关教学。

关键词：混合式学习学习满意度满意度

混合式学习对大学英语学习者口语产出的影响——以云班课为例

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混合式学习对大学英语学习者口语产出的影响——以云班课为例

作者：高含笑苏州大学

学位级别：硕士

近年来混合式学习在中外教育领域受到了很大关注。然而,混合式学习的效果仍然存在争议。在二语教学研究中,混合式学习对二语学习者口语产出影响的实证研究仍然匮乏,从复杂度、准确度和流利度方面全面研究混合式学习效果的研究尚且没有... 详细信息

近年来混合式学习在中外教育领域受到了很大关注。然而,混合式学习的效果仍然存在争议。在二语教学研究中,混合式学习对二语学习者口语产出影响的实证研究仍然匮乏,从复杂度、准确度和流利度方面全面研究混合式学习效果的研究尚且没有。因此,本研究旨在从复杂度、准确度和流利度方面探索混合式学习对大学英语学习者口语产出的影响,并且进一步分析混合式学习环境下复杂度、准确度和流利度的关系。来自中国江苏省某重点综合类大学两个班的52名大二学生参加了此项研究,实验班24名学生,对照班28名学生。实验班学生通过云班课平台体验混合式学习模式,对照班学生只接受传统的面对面教学。学期初与学期末,他们分别参加前测和后测。通过分析复杂度、准确度和流利度,本研究发现两大结果:(1)两个班后测中在词汇多样性和句法复杂度这两个复杂度指标上、准确度和流利度上没有显著差异,但对照班学生在词频广度这个复杂度指标上表现优于实验班学生。(2)实验班前后测中流利度指标中的剔除音节数与总音节数的比值和复杂度指标中的T单位长度呈正相关,实验班后测中流利度指标中的发音速度和复杂度指标中的词频广度与准确度指标中的动词使用正确率之间呈负相关,流利度指标中的每百音节更改次数与复杂度指标中的T单位长度呈正相关。对照班前测中流利度指标中的每百音节更改次数与复杂度指标中的T单位长度呈正相关,后测中流利度指标中的语速与准确度指标中的动词使用正确率呈负相关。两班前后测中复杂度指标中的词汇复杂度的增长并没有以牺牲流利度为代价。本研究的发现表明混合式学习对从复杂度、准确度和流利度方面提高大学英语学习者口语产出上没有展现出优势。本研究提供的启示是混合式学习在英语口语教学的设计和实施中还需要更长的时间跨度、更多的反思和评估,并展开相应的研究。

关键词：混合式学习口语产出复杂度准确度流利度

混合式学习环境下网络协作学习效果影响因素的实证研究 ——以《教学系统设计》课程为例

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混合式学习环境下网络协作学习效果影响因素的实证研究 ——以《...

作者：祁林亭华中师范大学

学位级别：硕士

随着“互联网+”的发展,网络在教育方面的渗透对教育形式和方法等产生了重大的影响。课堂教学从封闭走向开放、从实时走向随时,混合式学习成为了高校学习模式的新趋势,网络协作学习作为混合式学习的一部分也备受各位学者的关注。然而,... 详细信息

随着“互联网+”的发展,网络在教育方面的渗透对教育形式和方法等产生了重大的影响。课堂教学从封闭走向开放、从实时走向随时,混合式学习成为了高校学习模式的新趋势,网络协作学习作为混合式学习的一部分也备受各位学者的关注。然而,以往研究关于网络协作学习的研究大多集中在教学活动的设计、平台开发、模式探索等方面,对影响因素的研究也多停留在定性分析层面上。因此,采用量化研究和质性研究相结合的方式探索网络协作学习效果的影响,具有一定的价值和意义。本研究的研究内容有:(1)影响因素维度的确定。本研究确定自我效能感、学习动机、负面心理为学习者个人内部影响因素,学习领导、学习共同体、学习活动和学习资源为学习环境外部影响因素;(2)网络协作学习效果测量量表的确定和影响因素调查问卷的编制。本研究参考成熟量表,结合研究实际,采用层次分析法制定了本研究的学习效果评价量表;依次通过文献综述确定测量维度、咨询专家修改意见、预测试并确定题项表述、信效度检验,完成了影响因素调查问卷的编制;(3)结果分析与模型确定。本研究通过一系列数据统计分析方法,逐一验证研究假设,并修正假设模型,从而确定影响学习效果的关键因素以及它们之间的影响关系;(4)个案研究与验证。通过量化研究结果显示,学习共同体是对学习效果影响程度最大的因素,因此选择该因素为研究重点,通过对比研究对两组学习者的网络协作学习过程进行观察与访谈,分析该因素的具体影响情况,并有针对性的提出建议。本研究的研究结论有:(1)构建了网络协作学习效果与影响因素关系模型图;(2)内部影响因素中,自我效能感和学习动机对学习效果有显著正向影响,且前者影响程度大于后者,负面心理对学习效果有显著负向影响。自我效能感对学习动机有显著正向影响,负面心理对学习动机有显著负向影响;(3)外部影响因素中,学习共同体、学习资源、学习领导对学习效果有显著正向影响,且影响程度依次减弱,学习活动影响不明显;(4)学习共同体因素在协作学习中表现出来的主要问题有共同体之间交互内容浅、频率低、深度不够、组建共同体同质化现象严重,本研究从增加互评机制、轮流汇报、发挥组长领袖作用和采用异质分组四个方面给出了建议。

关键词：网络协作学习混合式学习学习共同体影响因素

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混合式学习研究及其网络教学支持系统的建构

混合式学习研究及其网络教学支持系统的建构

作者：梁亮第四军医大学

学位级别：硕士

近十几年来,教育技术在理论的指引下不断前进,应用更加广泛。尤其是这些理论与现在一些先进的技术结合后,产生了许多优化教学效果、提高教学效率的手段和工具。这其中就有E-learning的方法,它在教学中起着举足轻重的作用。目前,国外教... 详细信息

近十几年来,教育技术在理论的指引下不断前进,应用更加广泛。尤其是这些理论与现在一些先进的技术结合后,产生了许多优化教学效果、提高教学效率的手段和工具。这其中就有E-learning的方法,它在教学中起着举足轻重的作用。目前,国外教育技术界和企业培训界试图用Blended Learning来辅助和改造传统的E-learning,Blended Learning逐渐成为教育技术界高度关注的热点。Blended Learning即混合式学习,它是为了达到教与学的目标,综合考虑传统教学与E-learning的优势,根据学习内容和学习者需要以及教师自身的条件对传递方式进行选取并利用,以提高学习质量和绩效的一种思想。混合式学习思想对促进以网络为主的现代信息技术在教育中的渗透和推广,具有十分重要的现实意义和指导意义。混合式学习在国外从本世纪初到现在己经走过了从提出、研究到推广应用阶段,我国教育技术界在最近两年也在对其进行文献及理论层面的探讨,并在积极提倡。国内外混合式学习主要用于远程教育及企业和政府培训,我国混合式学习也在社会非学历培训逐渐兴起,但在传统高校教学中的应用尚未有人进行深入研究。为此,我们把如何将混合式学习的优点应用于高校教学过程中,作为本课题研究的主要内容。本文在探讨混合式学习的理论基础、混合式学习定义及模式等的基础上,以我校教育技术专业部分课程为例,阐述并建立混合式学习的应用模式,架构出一个混合式学习的网络教学支持系统,并且在我校教育技术专业硕士研究生中进行初步的试运行。我们建构混合式学习支持系统,并利用其开展网络教学,并不是要教师放弃传统的面对面的教学方式。我们要将传统的课堂教学和学生课后在线学习两者进行有机的结合,针对不同的课程制定相应的教学计划和方案,充分发挥出传统课堂教学和E-learning的优势,取得最优化的教学效果。文章首先介绍了国内外学者对混合式学习的定义和混合式学习的深层涵义,说明混合式学习的四种应用模式,即引领式学习模式、技能驱动模式、态度驱动模式和能力驱动模式。引领式学习模式是指在教师引导和带领下,学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容;技能驱动模式是指将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合;态度驱动模式是指传统的课堂学习和在线协作学习的结合;能力驱动模式是指学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐性知识。继而,从教学系统设计,教学指导思想,教学组织形式,学习模式,媒体工具等五个方面探讨了学校教育中应该如何开展混合式学习。提出了课堂教学和学生在线学习的混合式学习,建设学习型团队进行混合式学习以及教师和学生之间的混合交互学习三种混合式学习的学习方式。探索了基于引领式学习模式、技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式四种混合式学习模式下的混合式学习应用方案。第三,设计并实现介绍了混合式学习的网络支持系统。该系统采用PHP和MYSQL为实现工具,以WINDOWS和APACHE为服务器环境。在实践上,为了实现四种混合式教学模式的网络教学平台的设想,设计建构了一个多用户角色、多教学模式、多功能的混合式教学系统,集课程开发,教学实施和教学管理等功能于一体。该系统的角色包括管理员,教师和学生。管理员具有管理课程和用户的权限,教师具有管理教学内容的权限,学生可以利用各种学习模式进行学习。总体上,根据不同类型功能,该系统划分为五个主要模块,分别是用户管理模块,资源管理模块,课程管理模块、日志管理模块和网络教学模块。每个模块都分为前台和后台两部分,后台主要针对管理员和教师进行设计,提供包括课程管理和课程开发的功能;前台为学生服务,提供各种学习模式的界面。课程管理是整个系统的核心内容,具体实现了前面提出的四种教学模式。针对不同的教学模式,教师或管理员可以在后台管理各种模式的课程,学生可以根据教师设定好的课程模式进行学习,该系统的建构方便了混合式学习网络教学的进行。其中在引领式学习模式下,系统以“周”为单位进行教学管理,教师安排教学内容和学生进行学习都必须以教学周为基本时间单位,保持统一的进度;技能驱动式学习模式下教师针对不同学生的学习情况可以做出不同的教学安排,学生根据教师设定的教学主题自定步调的完成学习;态度驱动模式主要采取学生在线自主学习和讨论相结合的形式;能力驱动模式主要通过学生和教师共同在线,社区专题讨论的方式实现。最后,对论文进行了总结,提出了文章的创新与特点以及今后进一步研究工作。本研究的创新之处在于将混合式学习应用于传统高校教学中,探索了混合式学习的学习方式,提出了混合式学习的应用方案。同时开发了一个混合式教学支持系统,尝试将技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式和引领式学习模式综合应用在该系统之上,充分发挥他们各自的优势,基本实现了混合式学习的网络教学构想

关键词：混合式学习技能驱动模式态度驱动模式能力驱动模式引领式学习模式

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混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究

混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究

作者：石砚芳广西师范大学

学位级别：硕士

混合式学习是基于对网络教学的反思和对传统教学的回归,并将传统面对面教学和网络教学优势相融合的新型教学模式。这种教学模式不仅顺应了传统教学变革的要求,而且顺应了培养学生历史学科核心素养目标的要求。在特殊时期广泛实施的高中... 详细信息

混合式学习是基于对网络教学的反思和对传统教学的回归,并将传统面对面教学和网络教学优势相融合的新型教学模式。这种教学模式不仅顺应了传统教学变革的要求,而且顺应了培养学生历史学科核心素养目标的要求。在特殊时期广泛实施的高中历史网络教学暴露出诸多问题和弊端,导致实际教学效果并不尽如意。因此,以传统面对面教学和在线教学相融合的“线上+线下”混合式学习模式在后疫情时代进一步受到关注。基于此,笔者将对混合式学习模式如何应用于高中历史教学进行研究。本文共分为六个部分,第一部分是绪论,主要介绍文章的选题缘由;对国内外相关研究进行综述;还介绍了本文研究所采用的方法和研究意义。第二部分着重对混合式学习进行概述。在综合前人对混合式学习概念界定的基础上,首先界定混合式学习的含义,其次分析混合式学习的理论基础,主要包括混合式学习理论、建构主义学习理论、深度学习理论和媒体选择定律。进一步阐述混合式学习模式的结构、特点和类型,从中确定了本文所采用的混合式学习模式。第三部分分析了混合式学习模式应用于高中历史教学的必要性所在。主要从当前历史在线教学的实施情况、历史教师转变传统教学理念的需要、学生进行自主学习的需要、以及历史课程改革的需要等四个方面进行。在第四部分,笔者对当前历史学科中实施的在线教学展开问卷访谈调查,试图从中了解当前高中历史在线教学存在的问题,并分析其原因所在,为后续混合式学习模式在高中历史教学中的应用框架设计和案例开展奠定现实依据。第五部分是应用框架和案例分析。笔者依据混合式学习模式的特点,选择以翻转课堂模式设计出混合式学习模式在高中历史教学中的应用框架,包括构建在线学习课堂、创设线下课堂教学、开展多元评价环节三个步骤,在此基础上依据《中外历史纲要》新教材实施教学案例。第六部分是应用策略。根据第四部分历史在线教学存在的问题,以及第五部分混合式学习模式在高中历史教学的应用框架,笔者从学习准备、过程实施、评价结果三个方面提出了九大策略,为解决在线教学存在的问题,促进混合式学习模式更高效地应用于历史教学指明方向。

关键词：混合式学习高中历史网络教学应用策略