检索结果-南通市图书馆

基于教育生态学视域的青海省民族师范生学习力研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于教育生态学视域的青海省民族师范生学习力研究

作者：宁爽青海师范大学

学位级别：硕士

提升青海省农牧区基础教育质量的核心在于提高师资质量,青海农牧区师资重要来源是民族师范生,因此,民族师范生的培养质量是农牧区基础教育师资质量的重要保障,也是青海省农牧区基础教育的质量保障。此外,在我国高等教育从规模扩张为特... 详细信息

提升青海省农牧区基础教育质量的核心在于提高师资质量,青海农牧区师资重要来源是民族师范生,因此,民族师范生的培养质量是农牧区基础教育师资质量的重要保障,也是青海省农牧区基础教育的质量保障。此外,在我国高等教育从规模扩张为特征的外延式发展向质量提升为核心的内涵式发展转变的背景下,不断提升民族师范生的培养质量也是高校内涵式发展的必然要求。民族师范生的学习效果直接关系到民族师范生的培养质量。根据现代学习理论,学习力是衡量学习效果的重要指标,是一个不断变化且重在培养的核心能力。因此,不断提高民族师范生的学习力,优化学习效果是提升民族师范生培养质量的保障。本研究在调查青海省民族师范生学习力现状的基础上,梳理出存在的问题,分析问题形成的原因,针对存在的问题,根据形成原因,提出优化民族师范生学习力的路径。根据学习力理论,本研究以青海省Q大学为例,从学习动力、学习定力、学习能力、学习效力以及学习反思力等五个维度调查民族师范生学习力的现状。就调查的对象而言,调查结果显示:民族师范生学习力的整体水平处于中等。理科专业的学习力水平接近,差异较小。在学习动力和学习效力两个方面得分水平略高于学习能力、学习定力和学习反思力,学习动力持久度有待提高。学习定力方面,在学习过程中较易受到外部环境干扰,学习干扰源既存在于学校和课堂环境中,也存在于家庭环境中。另外,其自律意识和自律能力有待加强。学习能力方面,对学习的规划不够,同时规划能力有待加强,对学习方法的重视及运用有限。学习效力方面,对未来职业定位存在困惑,在整个学习过程中知识整合和专业能力有待进一步提升。学习反思力方面,自主反思意识还需进一步提升。学习力受到学习者自身及其环境等多种因素的影响,是多因素交互作用的结果。因此是一个复杂的系统问题。而教育生态学的研究范式着眼于教育与各生态环境因素之间的复杂和交互关系。相对于其他研究范式,更加适合解决复杂的“关系”问题和“系统”问题。因此,本研究以教育生态学为分析框架,从生态主体(民族师范生)和外部环境(课堂环境、学校环境、家庭环境、社会环境)对民族师范生学习力存在问题的形成原因进行分析。作为生态主体的民族师范生自身而言,主要有四方面,一是基础教育阶段知识基础不够扎实,导致其学习能力、学习效力水平低,影响到了学习自信心,使快速适应课程学习节奏有难度;二是良好的学习习惯和建立得不够理想,导致学习动力不持久、学习定力不够坚定、学习效力表现不佳;三是有效的学习方法掌握不够,导致学习能力、学习效力、学习反思力的不足,间接对学习动力产生影响;四是对学习的价值及其未来职业角色的模糊,导致其学习动力不足,学习定力不坚定,间接影响到学习效力和学习能力的提升。外部环境方面,课堂、学校对其影响占据了主导地位。课堂环境影响最直接,学校影响最重要,社会环境相对于前两者较弱但是持久的,家庭环境的影响逐渐减弱。针对存在的问题,根据形成原因,本研究从生态主体(民族师范生)和外部环境(课堂环境、学校环境、家庭环境、社会环境)提出优化民族师范生学习力的生态化路径。

关键词：民族师范生学习力教育生态学

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

青海省民族师范生学习投入研究

青海省民族师范生学习投入研究

作者：周志华青海师范大学

学位级别：硕士

民族师范生作为青海省各高校师范生群体中的主要组成部分,是青海省少数民族地区师资建设的中坚力量。关注民族师范生的培养质量,即关注高等教育环节对民族师范生的教育成果产出,而学习投入作为民族师范生在接受高等教育培养时的过程性要... 详细信息

民族师范生作为青海省各高校师范生群体中的主要组成部分,是青海省少数民族地区师资建设的中坚力量。关注民族师范生的培养质量,即关注高等教育环节对民族师范生的教育成果产出,而学习投入作为民族师范生在接受高等教育培养时的过程性要素,对青海省民族师范生学习投入的研究,将有助于我们及时了解民族师范生的学习状态,从而为进一步促进青海省民族师范生培养质量的提升提供可靠的依据。以学习投入理论、学生发展理论为支撑,以青海省S大学的民族师范生为研究对象,从行为、情感以及认知投入三个维度对青海省民族师范生学习投入现状进行调查研究。就所获取的研究对象而言,调查结果如下:青海省民族师范生的学习投入水平总体上处于中等位置,且民族师范生在情感投入这一维度上的平均值得分在三个维度间最高,在认知投入这一维度上的得分水平较低。具体表现为:行为投入方面,民族师范生自身缺乏较为积极的主动行为,较少与教师进行自发性互动,且生师互动的呈现方式比较单一。情感投入方面,民族师范生对所学课程内容感兴趣的程度以及对学校的归属感方面还有一定的提升空间。认知投入方面,民族师范生较多地呈现出表层学习的状态,策略学习的使用程度有待提高。基于学习投入理论以及学生发展理论,针对调查显示的问题进行成因分析,主要包括民族师范生自身和外部环境两方面的因素。民族师范生学习投入是民族师范生自身与外部环境交互作用的产物,就民族师范生自身而言,存在以下三方面的问题:一是民族师范生在行为投入方面的主动性不强;二是民族师范生的学习习惯养成不够理想,学习兴趣较为缺乏;三是民族师范生在大学阶段的学习方式不够灵活,表层学习痕迹略重,不利于认知投入的发展。外部环境方面,课堂环境对民族师范生学习投入水平的影响最为直接,学校环境对民族师范生学习投入的影响最为重要,家庭环境对民族师范生学习投入的影响也具有重要意义。针对已有的问题,结合形成原因,从民族师范生自身以及外部环境两个方面提出提升民族师范生学习投入的策略。

关键词：青海省民族师范生学习投入

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

青海省民族师范生学习方式研究

青海省民族师范生学习方式研究

作者：张聪青海师范大学

学位级别：硕士

青海省民族师范生是青海省农牧地区基础教育发展的师资力量,为了提高农牧区基础教育的质量就必须抓好师资质量,因此民族师范生的培养是重中之重的。根据国家对高等教育规模的扩大,高等教育的质量也尤为重要起来,大学生的学习质量成为了... 详细信息

青海省民族师范生是青海省农牧地区基础教育发展的师资力量,为了提高农牧区基础教育的质量就必须抓好师资质量,因此民族师范生的培养是重中之重的。根据国家对高等教育规模的扩大,高等教育的质量也尤为重要起来,大学生的学习质量成为了教育界比较关注的话题。说起大学生的学习质量,就要去讨论大学生的学习方式,一个良好的学习方式能够促进大学生的学习质量。学习方式划分为表层学习和深层学习,但这并不意味着否定表层学习方式,在学习过程中,表层学习是深层学习的基础,最终的目的是促进教师改进教学方法,提高学生的学习质量。因此,优化民族师范生的学习方式是提升民族师范生学习质量的保障。本研究通过对青海省民族师范生学习方式现状调查,梳理出其学习方式维度下存在的问题以及学习方式特征,分析问题的成因,并针对其存在的问题提出优化民族师范生学习方式的策略。根据比格斯的3P模型,本研究以Q大学为例,从表层动机、表层策略、深层动机以及深层策略四个维度调查青海省民族师范生的学习方式现状。从具体维度来看,民族师范生表层动机、深层动机、表层策略和深层策略都处于中等水平。但是民族师范生表层动机略高于深层动机,民族师范生学习的内在兴趣有待提高,同时要加强学习投入度;深层策略得分略高于表层策略,表明民族师范生在学习中较少使用记忆、学习范围最小化的策略,整体来看,民族师范生在深层策略中关联策略使用不理想,有待提高。具体问题如下:民族师范生学习内驱力不足;缺乏学习兴趣,对学习内容的兴趣度低;学习投入不足,从整体来看,民族师范生学习投入度不高,具体表现在课前准备不足以及学习自律性弱;学习范围最小化;对建构性理论认识不足;对新旧知识之间的关系理解偏弱。就调查的结果来看,青海省民族师范生的学习方式呈现两种特征:第一类学生在表层学习和深层学习方面得分都是中等;第二类学生表层学习和深层学习得分一中一高。根据两步聚类分析,表明民族师范生的学习方式并不是像传统意义上学生的学习方式是以表层学习主导或者以深层学习主导,在这两种学习方式中,学生的得分既可以两个都是中等,或者一高一低,又或者是两者都高等等。民族师范生的学习方式受到学生自身、教学环境感知因素两方面的影响。学生自身因素是导致民族师范生学习方式出现问题的直接性因素,教学因素是间接性因素,直接与间接性因素相互作用,共同形成了民族师范生学习方式的现状。经过调查,成因如下:作为学生自身因素来说,主要是三个方面,一方面是先前的知识基础会影响民族师范生的学习兴趣,并且先前知识掌握牢固与否决定未来学习时的理解与关联;二是能力,民族师范生的自控能力稍弱,导致其学习投入不够,沟通能力稍弱,导致其在学习中缺乏与学生之间以及教师之间进行沟通学习;三是偏爱的学习方式,民族师范生主要习惯于初高中的教师灌输式的模式,在学习中能够理解知识,但是对于新旧知识的关联度做的还不够。教学因素中,主要是教师的教学内容比较枯燥,教学方法缺乏新意,以直接授课为主,导致学习学习内在动机不够,学习策略倾向于以记忆为主;二是课程的任务量以及课程的安排,课程的任务量过重导致民族师范生缺少选择自己感兴趣的内容的学习时间,另外部分课程安排略有重复,使学生觉得无趣;三是教师对学生的评价方式比较单一,多以试卷考试为主,使民族师范生为了通过考试而采用记忆为主的学习策略,缺少对民族师范生实践能力的考察。氛围方面来看学校学习氛围、宿舍氛围、课堂学习氛围都影响着民族师范生的学习。学习氛围浓厚,学校设备齐全,民族师范生的学习投入会更高,学习质量也会跟着提高。针对民族师范生的学习方式特征以及学习方式存在的的不足,根据形成的原因,本研究从学生自身因素、教学环境因素提出提高民族师范生学习方式的策略。

关键词：学习方式民族师范生有意义学习

利用精品课程资源改变民族师范生的学习方式 ——以《教学设计》课程教学为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

利用精品课程资源改变民族师范生的学习方式 ...

作者：王永华西北师范大学

学位级别：硕士

为了切实提高我国高等教育的质量和整体实力，教育部开始实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”。精品课程建设作为该工程的主要启动项目，于2003年初在全国范围内开展，目的是希望通过优质课程资源的建设与共享，带动全国高校教学... 详细信息

为了切实提高我国高等教育的质量和整体实力，教育部开始实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”。精品课程建设作为该工程的主要启动项目，于2003年初在全国范围内开展，目的是希望通过优质课程资源的建设与共享，带动全国高校教学质量的提升。经过多年的建设，截止到2010年底已经评审出各类国家级精品课程三千多门，极大地丰富了网络课程资源。建设精品课程的目的是希望通过共享优质的教学资源来提高高校的教学质量，促进高校的教学改革，提升人才培养质量。当前，已经有很多的不同学科、不同专业的精品课程资源建设完成并被使用着。这些精品课程资源的出现在创新课堂教学模式，改革学生学习方式方面有着潜在的优势。《教学设计》是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴学科，是教育技术学领域中的一个重要分支。作为教育技术学科体系中的核心课程，《教学设计》是以解决教学问题、优化学习过程为目的的。随着以多媒体和网络技术为核心的信息技术的逐渐发展以及在教育领域中的应用，作为教育技术重要研究领域的教学设计日益受到重视和关注。1 从2004年出现第一门关于《教学设计》的精品课程以后，先后共有9门《教学设计》精品课程相继被开发出来，并通过互联网实现了免费共享，为教育技术学专业的学生提供了优质的学习资源。民族师范生由于受其学习基础差、学习方式单一、学习能力不足等多方面原因的影响，在传统的课堂学习中，学习的效果始终不够理想。学习的主动性差，自控能力不强，学习动机弱，兴趣不浓等问题，始终是摆在任课教师面前的难题。本文在分析了《教学设计》精品课程资源的建设情况的基础上，结合民族师范院校学生的学习方式的特点，提出了基于精品课程资源的、适合民族师范生学习的混合学习模式及实施策略，希望为改善民族师范生的学习方式，提高民族师范生的学习效率方面的研究提供一种参考依据。本文主要研究过程及各章节内容介绍如下：第一章是绪论：主要介绍进行本次研究的研究背景、研究的目的和意义、研究的内容、研究的过程和方法以及论文的框架等;第二章是相关概念的界定及理论基础的介绍：主要介绍与本次研究相关的一些概念和理论，如精品课程、学习方式等概念，以及建构主义、教学设计、混合学习及终身学习理论等;第三章：主要研究《教学设计》精品课程资源的建设的现状，为后续研究奠定基础;第四章：主要研究民族师范生在传统学习方式下的《教学设计》课程学习情况，分析了课程学习中存在的一些主要问题和现象;第五章：主要研究基于《教学设计》精品课程资源的混合学习模式的设计与实践，提出学习模式设计的思路、原则、策略和评价标准，并详细介绍实践的过程，是论文的核心部分;第六章：主要研究基于《教学设计》精品课程资源的混合学习方式的应用效果和评价方式;第七章：陈述本次研究的研究结论，并就研究中还未解决的问题做出解释，以方便后续相关研究的开展。在实际研究过程中，笔者根据课程的实施情况，及时总结经验与不足，改进实验的相关内容，保证了本次实验研究的顺利进行。

关键词：精品课程资源混合学习民族师范生学习方式

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

民族师范生英语学习心理初探

广西教育学院学报 2000年第A2期 128-130页

作者：邓李肇

针对民族师范生语言环境特点，抓好基础，用爱心唤醒后进生学习热情，革新学法，提高教学质量。

关键词：心理状态学习状态民族师范生英语学习心理英语教学

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

民族师范生数学教育教学素质培养模式探微

民族论坛 2008年第4期 46-47页

作者：姚金斌杨华吉首大学师范学院

民族师范生数学教育教学素质的培养是民族数学教师专业化发展的基石。培养应围绕民族数学教师专业化的内涵来开展。培养模式有运用各种教育机会全面激发学生献身民族数学教育职业理想情意;构建科学合理的课程体系,储备民族学生数学教育... 详细信息

民族师范生数学教育教学素质的培养是民族数学教师专业化发展的基石。培养应围绕民族数学教师专业化的内涵来开展。培养模式有运用各种教育机会全面激发学生献身民族数学教育职业理想情意;构建科学合理的课程体系,储备民族学生数学教育教学必备的知识能力素养;开展多种教育教学实践活动及教育科研活动,注重教师教育教学的示范性,提高民族学生数学教育教学素质和教育科研能力等。

关键词：数学教育教学数学教师专业化民族师范生素质模式

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

民族师范生应对小语教师资格“试讲”的策略

语文教学与研究 2020年第5期 153-154页

作者：杨晓梅甘肃民族师范学院

教师资格面试是标准参照性考试。民族考生在"试讲"中出现的种种问题,暴露出他们对面试考核目标及测试标准把握不到位、考前准备不充分以及学科教学功底不扎实的现实情况,也折射出当前民族师范教育存在一定的弊端和不足。民族师范院校兼... 详细信息

教师资格面试是标准参照性考试。民族考生在"试讲"中出现的种种问题,暴露出他们对面试考核目标及测试标准把握不到位、考前准备不充分以及学科教学功底不扎实的现实情况,也折射出当前民族师范教育存在一定的弊端和不足。民族师范院校兼有民族工作和教育工作的双重属性,担负着促进民族团结、社会稳定的历史使命和为民族地区培养合格的中小学教师的伟大重任。

关键词：教师资格民族师范院校试讲中小学教师民族师范教育民族师范生考前准备标准参照性考试

针对民族师范生的心理特点　加强民族生心理素质的培养

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

民族工作 1995年第8期 41-45页

作者：钱波

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

浅谈民族师范生心理问题的成因及对策

广西教育学院学报 2000年第A2期 65-66页

作者：张如静

民族地区师范生同样存在学习不适应，烦恼，忧愁，焦虑等不良情绪困扰，要通过心理健康教育使他们增强适应能力，健全人格。

关键词：成因民族师范生心理问题心理调适师生关系预防人格