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数的大小、范围、概数、倍数和增减在科技英语中的表述

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编辑学报 1997年第1期 51-54页

作者：刘永新赵晓君《高等学校化学学报》编辑部!130021 吉林省长春市吉林大学内

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关于“五七”、“三五七”概数用法的补说

古汉语研究 2015年第2期 31-40,95-96页

作者：崔山佳浙江财经大学人文学院浙江杭州310018

王力最早提到"五七"说法,认为"五七"不成话,吕叔湘认为有"五七"说法,胡竹安认为,明以后"五七"在书面里很难找到,《红楼梦》只有"五六七",陈伟武在车王府曲本中发现有"五七"用例。吕朋林说《红楼梦》中"三五"尚有11例,"五七"用例未见,其... 详细信息

王力最早提到"五七"说法,认为"五七"不成话,吕叔湘认为有"五七"说法,胡竹安认为,明以后"五七"在书面里很难找到,《红楼梦》只有"五六七",陈伟武在车王府曲本中发现有"五七"用例。吕朋林说《红楼梦》中"三五"尚有11例,"五七"用例未见,其意思似乎也是清代已没有"五七"用法。我们通过历时考察发现,明代以后的"五七"用法更多,并非没有或很少,有的作品大大超过车王府曲本,而且现代作品、当代作品也仍有用例。吕朋林说"三五七"的用法只有《水浒传》1例,袁宾也只举《水浒传》例;其实,"三五七"虽总体上数量较少,崔山佳(2009)发现白话小说的例子外,最近又发现古代作品的一些例子,不仅如此,现代和当代作品中也可看到。

关键词： “五七” “三五七” 概数历时考察

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科学论文中概数用法疏误例析

中国科技期刊研究 2002年第3期13卷 257-259页

作者：孙群汪海英中国科学院地质与地球物理研究所<地球物理学报>编辑部北京9701信箱100101

根据科学论文中使用概数出现的疏误,初步分为8个方面,并列举40个实例加以分析。

关键词：科技写作科学论文概数误用表意重复概数界限编辑工作

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“概数+‘名+们’”结构形式的发展与变化

华中师范大学学报（人文社会科学版） 2002年第3期41卷 49-53页

作者：陶振民华中科技大学湖北武汉430074

本文主要研究名词带上表复数的语缀“们”后 ,其前又加上表示复数的指示代词、数量词、形容词 ,组合成“概数 +‘名 +们’”短语的用法。文章使用白话小说和现代作品中的大量语言材料 ,对这种短语的发展变化 ,作了详细的考察 ,认为这种... 详细信息

本文主要研究名词带上表复数的语缀“们”后 ,其前又加上表示复数的指示代词、数量词、形容词 ,组合成“概数 +‘名 +们’”短语的用法。文章使用白话小说和现代作品中的大量语言材料 ,对这种短语的发展变化 ,作了详细的考察 ,认为这种结构是在承古融洋中发展起来的 ,是书面语的表现形式。

关键词：概数短语结构语法功能

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泰国学生习得汉语概数的偏误研究

泰国学生习得汉语概数的偏误研究

作者：陈琬莹吉林大学

学位级别：硕士

第二语言习得中，概数习得常常被人忽视但却又是复杂且重要的一部分，本文以泰国清迈皇家大学汉语专业的学生为例对现代汉语概数习得偏误进行分析总结，探究其偏误产生的种类、原因以及教学策略。本文主要分为绪论、现代汉语中概数... 详细信息

第二语言习得中，概数习得常常被人忽视但却又是复杂且重要的一部分，本文以泰国清迈皇家大学汉语专业的学生为例对现代汉语概数习得偏误进行分析总结，探究其偏误产生的种类、原因以及教学策略。本文主要分为绪论、现代汉语中概数的研究、泰国学生现代汉语概数习得偏误研究三个大部分。第一章是绪论，主要阐述了选题缘起、选题意义及研究对象、语料来源、前人成果研究。第二章是现代汉语中概数的研究，这章分为现代汉语中概数的定义、性质、表达方式三个部分。第三章是泰国学生现代汉语概数习得偏误研究，是本文的重点部分。在这一章中以清迈皇家大学汉语专业的学生及授课过程中收集的语料为例，根据第二语言习得和偏误分析理论为指导分三节阐述了泰国学生概数习得的偏误类型、偏误产生的原因和如何在教学中避免概数习得出现的偏误。第一节举例并说明四个偏误类型，错序、误加、误代、遗漏。第二节指出概数本身、学生本身、授课教师以及其他四个偏误产生的原因。第三节针对以上原因从学生方面、教师方面和教材方面具体提出三点建议，希望能够对对泰汉语教学有所帮助。

关键词：泰国学生概数偏误

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韩中概数对比研究

韩中概数对比研究

作者：刘诗洋延边大学

学位级别：硕士

在现实应用以及日常生活中,对于无法用精确数字加以确切描述的数量,一般都会用模糊的范围加以估计。很多情况下是不需要准确的数值,而需要一个大致的范围,所以在语言上就产生了概数。概数是指大概的数,也就是说大概准确的数值。概数不... 详细信息

在现实应用以及日常生活中,对于无法用精确数字加以确切描述的数量,一般都会用模糊的范围加以估计。很多情况下是不需要准确的数值,而需要一个大致的范围,所以在语言上就产生了概数。概数是指大概的数,也就是说大概准确的数值。概数不是正确值,它可以有少量的差异,具有一定可靠性与参考的价值。韩国语和汉语在很多情况下都是通过数词连用或是借助概数词的方式来完成概数的表达。其实,韩国语和汉语的概数词有很多,但是从用法上看,也就是那么几种。因此,本文只挑选具有代表意义且常用的几个概数词进行对比研究。韩国语和汉语之间在概数表达方面存在着相同点和不同点。韩中概数表现形式的相同点是都有用数词连用表现概数的形式,都有“数词+量词+概数词(助词、名词、词缀)”、“副词+数词+量词”的形式,以及有些时候都可以省略量词。此外“嗅”和“几”的用法也有相似之处。不同点首先在连用法,其次韩国语中可以出现“整整(确实、刚好)+定数+表示概数的词”这样的句式,还有就是韩国语中概数词可以重复使用,对于这两点中国人很难理解。在汉语中的“数词+来／多+量词+名词”的结构,对韩国人来说,亦是很难掌握。此外,汉语中还有用“动词+确数”表现概数的方法,以及数词“两”表现概数的方法。

关键词：概数概数表现形式概数词对比汉语韩国语

汉语、越南语概数表示法对比分析及其教学研究

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汉语、越南语概数表示法对比分析及其教学研究

作者：苏春清（Su Xuan Thanh）福建师范大学

学位级别：硕士

现代汉语和越南语的概数表示法有相似性,同时也存在很多差异。相似在于其所表示的意义,而差异在于其表示法与结构形式。汉语和越南语概数表示法两者的相似性使越南汉语初学者误认为汉语和越南语差别不大,在学习过程中会有意无意地把越... 详细信息

现代汉语和越南语的概数表示法有相似性,同时也存在很多差异。相似在于其所表示的意义,而差异在于其表示法与结构形式。汉语和越南语概数表示法两者的相似性使越南汉语初学者误认为汉语和越南语差别不大,在学习过程中会有意无意地把越南语的语法规则搬到汉语里来,因而出现偏误。两者的差别则对越南学生习得汉语概数表示法的过程带来不少障碍,导致偏误的产生。本文从汉语教学的角度出发,对汉语和越南语中常见的概数表达法的异同进行对比研究,并运用偏误分析方法,对越南学生习得现代汉语常见概数表示法的偏误进行统计、分类,并分析导致偏误的原因。本文考察研究的成果,一方面可以较为清楚地了解到汉语和越南语常见概数表示法的异同之处以及越南学习者习得汉语常见概数表示法出现偏误的原因,有助于越南学习者习得汉语概数表示法;另一方面本文也希望为越南人学习研究汉语和中国人学习研究越南语提供一份有益的参考资料。

关键词：概数汉越对比偏误分析教学建议

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数词单、连用表概数汉越对比与翻译

数词单、连用表概数汉越对比与翻译

作者：黄氏归广西民族大学

学位级别：硕士

概数，还有人称为“约数”、“约量”、“不定数”、“大概的数目”。概数这个术语早在1990年被吕叔湘先生用在《吕叔湘文集》里，到1997年、1998年、2002年依次被朱德熙、邢福义、孙德金引用。至今“概数”此术语已固定下来，其指大概... 详细信息

概数，还有人称为“约数”、“约量”、“不定数”、“大概的数目”。概数这个术语早在1990年被吕叔湘先生用在《吕叔湘文集》里，到1997年、1998年、2002年依次被朱德熙、邢福义、孙德金引用。至今“概数”此术语已固定下来，其指大概的数目与数量。现代汉语关于概数的研究已有很多，但关于“数词单用与连用表概数汉越对比与翻译”却是少有涉及。越南学生学习此内容常出现偏误，如果我们找出两种语言的异同之处会使学习者更容易理解，减少产生偏误。翻译此内容的探讨让学习者完整地掌握此内容。本论文共分为四章，具体如下：第一章是本文的理论，其中主要谈关于汉语与越南语概数研究现状与成果，具体谈前人对汉语概数的定义与分类出现分歧现象，越南语概数研究现状、谈汉越概数对比与翻译研究现状。第二章和第三章具体谈数词单用与连用表概数汉越对比与翻译这也是论文的重点。最后一章——第四章是论文的结语，对论文做一个总结。本文以汉语数词单、连用表概数规则为依据与越南语对比。翻译内容通过分析翻译原则与方法、考察一些成语、著作越译突出此内容的翻译方法。

关键词：概数汉越对比汉越翻译数词单用连用

对外汉语教学中概数的口语表达研究及教学策略——以“几、多、来”为例

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对外汉语教学中概数的口语表达研究及教学策略——以“几、多、来...

作者：蒋皖琦苏州大学

学位级别：硕士

概数口语表达是对外汉语教学中的重要内容。“几、多、来”作为概数义的口语表达,也是对外汉语教学的重难点。本文立足两个视角,一是汉语本体的概数义研究,二是在对外汉语教学中概数义的教学策略研究,在两个视角中,将概数义置于口语表... 详细信息

概数口语表达是对外汉语教学中的重要内容。“几、多、来”作为概数义的口语表达,也是对外汉语教学的重难点。本文立足两个视角,一是汉语本体的概数义研究,二是在对外汉语教学中概数义的教学策略研究,在两个视角中,将概数义置于口语表达的维度来进行考量、分析、研究,重在讨论在口语表达中,如何进行对外汉语的概数义教学。在本体研究方面,主要从“几、多、来”的句法形式、语义范围以及语用功能的几个方面分析其特征、功能与表达形式,再将其放在口语表达的维度对三个表达概数义的词进行同一的对比分析,旨在厘清口语表达中概数义的特点、功能与表达形式。在三个层面的基础分析之上,文章再对概数义“几、多、来”在对外汉语教材中的呈现方式、编写特点进行考察,用以讨论在对外汉语教学中概数义“几、多、来”可能出现的问题。经过三个章节的分析后,笔者发现,概数义“几、多、来”在口语表达中出现的频率并不相同,考量前后排序顺序,本文确立了有层次教学的思路。因此,最后两个章节进行口语表达中的概数义教学策略探讨。第五章是本文的研究重点,对“几、多、来”概数义在口语表达中的运用分别进行具体的教学设计,针对概数义的句法形式和语用功能的使用频率高低,进行教学环节、教学步骤与教学层次的设计,依据汉语的口语会意性特点,教学重点放在语用环节,将概数义的“几、多、来”置于语境中进行情景式教学。在教学策略方面,本文将对外汉语教学的研究成果,刘珣和赵金铭提出的对外汉语教学原则来比照“几、多、来”概数义的教学原则,以此观照本文设计的“几、多、来”概数义情景教学法、交际法教学的科学性,并进行具体的教学案例设计,以便进行教学实践的验证,找寻科学有效的教学途径。

关键词：对外汉语概数口语表达教学策略教学设计