检索结果-南通市图书馆

地理学科核心素养指向的问题式教学实践探索——以成都金堂脐橙产业为例

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地理教学 2024年第1期 58-60页

作者：胡启华何声军富顺第二中学校四川自贡643200

本文以成都金堂脐橙产业为教学明线,以培养学生地理学科核心素养为暗线,整合高中地理农业相关考点,基于金堂脐橙产业真实情境创设一系列探究问题。通过问题推动教学过程的有效开展,明线与暗线相辅相成,为一线地理教师落实学生核心素养... 详细信息

本文以成都金堂脐橙产业为教学明线,以培养学生地理学科核心素养为暗线,整合高中地理农业相关考点,基于金堂脐橙产业真实情境创设一系列探究问题。通过问题推动教学过程的有效开展,明线与暗线相辅相成,为一线地理教师落实学生核心素养的培育提供参考案例。

关键词：问题式教学核心素养高中地理

指向核心素养培养的高中生物学一轮复习概念教学策略

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生物学教学 2024年第6期49卷 13-15页

作者：陈芳琴福建省尤溪第一中学尤溪365100

以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例,阐述指向核心素养的高中生物学一轮复习的概念教学策略:复习课中的概念教学关键是要将熟悉又陌生、相远又相关的众多不同层次的概念网络化、系统化;要创设真实的教学情境,设计问题串驱动学生深度思... 详细信息

以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例,阐述指向核心素养的高中生物学一轮复习的概念教学策略:复习课中的概念教学关键是要将熟悉又陌生、相远又相关的众多不同层次的概念网络化、系统化;要创设真实的教学情境,设计问题串驱动学生深度思考,重构重要概念,发展核心素养;要围绕大概念组织并开展教学活动,让学生尝试用一系列重要概念阐述对大概念的理解,从而把握概念的精髓。

关键词：复习课概念教学策略核心素养

基于核心素养培育的高中生物学校本作业的研发

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生物学教学 2024年第1期49卷 34-37页

作者：李新燕徐敏华李悦兰福建省厦门实验中学厦门361199 华东师范大学医学与健康研究院上海200241

对厦门地区高中生物学校本作业现状调查的结果发现,当前学生校本作业题量适中,但质量不高,设计方式过于单一,缺乏层次性。为充分利用校本作业提升学生生物学学科核心素养,提出发展性、层次性、多样性和情境化的作业研发原则,展示了基于... 详细信息

对厦门地区高中生物学校本作业现状调查的结果发现,当前学生校本作业题量适中,但质量不高,设计方式过于单一,缺乏层次性。为充分利用校本作业提升学生生物学学科核心素养,提出发展性、层次性、多样性和情境化的作业研发原则,展示了基于核心素养培育的高中生物学校本作业的编制使用案例,以期为校本作业的研发和使用提供参考。

关键词：核心素养校本作业高中生物学

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高考试题情境与提升学科核心素养的互动探究

物理教师 2024年第5期45卷 87-90页

作者：霍伟东江苏省徐州中学江苏徐州221000

对2023年江苏省高考物理试题情境与情境助力提升学生物理学科核心素养进行互动探究.总结出江苏省高考物理试题情境具有:综合运用多种呈现方式展示试题信息;情境内容丰富,紧密结合学科知识,联系科技与生活;情境设计能考查考生有效整合学... 详细信息

对2023年江苏省高考物理试题情境与情境助力提升学生物理学科核心素养进行互动探究.总结出江苏省高考物理试题情境具有:综合运用多种呈现方式展示试题信息;情境内容丰富,紧密结合学科知识,联系科技与生活;情境设计能考查考生有效整合学科相关知识,运用学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质等特点.最后提出教学策略.

关键词：高考试题试题情境核心素养

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让核心素养可见的表现性试题命制

思想政治课教学 2024年第6期 83-86页

作者：郑乐安浙江省宁波市教育局教研室

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸... 详细信息

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸式的真实情境、阶梯式的评价画像五个方面探索集试题立意、任务指向、知识建构、情境设置、评分标准于一体的命题新路径,以此突破传统单量度试题评价机制,使其对核心素养的考查具体化、层次化、可视化。

关键词：表现性命题核心素养命制策略学业水平考试

发展学生数学核心素养的定理教学实践研究——以“勾股定理的逆定理”为例

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数学通报 2024年第1期63卷 28-32页

作者：陈伟华黄贤明苏州高新区景山实验初级中学校 215129

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下称《课标(2022年版)》)的颁布,确立了以素养为导向的课程目标,集中体现数学课程的育人价值.同时《课标(2022年版)》明确指出了学生所应形成的面向未来社会和个人发展所需要的核心素养在数学学科... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下称《课标(2022年版)》)的颁布,确立了以素养为导向的课程目标,集中体现数学课程的育人价值.同时《课标(2022年版)》明确指出了学生所应形成的面向未来社会和个人发展所需要的核心素养在数学学科中的内涵为:“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”和“会用数学的语言表达现实世界”,初中阶段具体表现为.

关键词：核心素养教学实践研究育人价值义务教育数学课程标准数学课程勾股定理的逆定理课程目标数学学科

指向核心素养的地理跨学科教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例

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地理教学 2024年第13期 53-56页

作者：徐健赵子睿苏悦翠彭黎泰山学院旅游学院山东泰安271021 卡迪夫大学计算机科学与信息科学院英国卡迪夫CF104DG 山东省泰安南关中学山东泰安271000 济宁市第一中学山东济宁272007

跨学科学习是培养学生核心素养的重要途径之一。以高中地理课程教学为载体,以核心素养要求为起点,根据教学内容需要,实施跨学科教学,能够弥补分科教学的不足,不断提升学生的综合思维能力。本文以“塑造地表形态的力量”为例,探讨跨学科... 详细信息

跨学科学习是培养学生核心素养的重要途径之一。以高中地理课程教学为载体,以核心素养要求为起点,根据教学内容需要,实施跨学科教学,能够弥补分科教学的不足,不断提升学生的综合思维能力。本文以“塑造地表形态的力量”为例,探讨跨学科融合教学的内涵及施教方法,以期达成知识的传授、价值的塑造和能力的培养相统一。

关键词：跨学科教学核心素养综合思维教学设计

指向核心素养的地理“问题链导学”链式路径探究

维普期刊数据库评论

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地理教学 2024年第2期 15-18页

作者：陈作允沈丹丹胡忠行嘉兴市第一中学浙江嘉兴314001 嘉兴高级中学浙江嘉兴314031 浙江师范大学地理与环境科学学院浙江金华321004

随着高中新版课程标准、新教材的实施推进,课堂教学转型面临严峻挑战。“问题链导学”秉持问题导向、亲历探究与学生立场,通过以学定标、依标施策、因策设法三条链式导学路径,实现在学习经历中推进学习进阶,在学习进阶中落实地理学科核... 详细信息

随着高中新版课程标准、新教材的实施推进,课堂教学转型面临严峻挑战。“问题链导学”秉持问题导向、亲历探究与学生立场,通过以学定标、依标施策、因策设法三条链式导学路径,实现在学习经历中推进学习进阶,在学习进阶中落实地理学科核心素养的培育。

关键词：核心素养问题链导学链式路径学习进阶

时间变革:学生核心素养发展需要什么样的教学时间观?

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中国教育学刊 2024年第5期 7-11页

作者：王永明亓玉慧王禧婷山东师范大学教育学部山东济南250014 青岛大学师范学院山东青岛266071

传统的教学时间观主要服务于知识掌握的目标,形成了外在指向的、线性累积的和工具理性的教学时间观,这使学生的生命常常处于被动、机械、空洞的状态,制约了学生核心素养发展的更大可能性。辨清教学时间、生命、核心素养之间的本真关系... 详细信息

传统的教学时间观主要服务于知识掌握的目标,形成了外在指向的、线性累积的和工具理性的教学时间观,这使学生的生命常常处于被动、机械、空洞的状态,制约了学生核心素养发展的更大可能性。辨清教学时间、生命、核心素养之间的本真关系具有重要的意义,有利于揭示素养发展的时间意蕴、机理和现实基础,有利于确立以核心素养发展为目标的新的教学时间观。为此,应探索转变教学时间观,使传统教学时间观转向主体本位、立体综合、意义生成的新教学时间观。

关键词：教学时间观核心素养生命主体