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中美历史学本科人才培养模式比较——以德大奥斯汀校区华中师范大学的比较为例

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历史教学（下半月） 2015年第9期 66-72页

作者：江满情华中师范大学历史文化学院湖北武汉430079

中美两国高校都重视培养高质量的历史学本科人才。相较而言,美国大学比较注重学生知识结构的多样性,在学位课程体系中,非历史课程学分远远超过历史课程学分;中国大学则更注重学生的专业素养与能力,历史专业课程学分大大超过非历史课程... 详细信息

中美两国高校都重视培养高质量的历史学本科人才。相较而言,美国大学比较注重学生知识结构的多样性,在学位课程体系中,非历史课程学分远远超过历史课程学分;中国大学则更注重学生的专业素养与能力,历史专业课程学分大大超过非历史课程学分。

关键词：历史学本科人才培养模式课程体系德大奥斯汀校区华中师范大学

研究型大学本科人才培养模式：问题及改进策略

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教育研究 2010年第6期31卷 77-82页

作者：付景川姚岚吉林大学文学院吉林大学吉林大学教务处

我国研究型大学在建设过程中,与科研地位迅速上升、成果显著相比,对本科人才培养的重视和深入研究不足。研究型大学在本科人才培养过程中存在着一些亟待解决的问题,如科研与教学地位失衡、通识教育与专业教育相互游离、教学管理制度的... 详细信息

我国研究型大学在建设过程中,与科研地位迅速上升、成果显著相比,对本科人才培养的重视和深入研究不足。研究型大学在本科人才培养过程中存在着一些亟待解决的问题,如科研与教学地位失衡、通识教育与专业教育相互游离、教学管理制度的设计理念与实施成效错位、学科交叉优势尚未发挥等。为不断完善研究型大学本科人才培养模式,应建设立足本土的研究型大学本科课程体系,培育大学精神,建立科学合理、行之有效的教学制度设计,进行交叉学科建设与跨学科人才的培养。

关键词：研究型大学本科教育本科人才培养模式

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基于课题或问题的本科人才培养模式初探

中国大学教学 2014年第4期 30-33页

作者：任良玉刘益东冯利英内蒙古大学教务处基地建设与教学评估办公室

高等教育大众化带来了人才培养模式的多样化,进而决定了本科人才培养目标的多样化。基于课题或问题的本科人才培养模式以培养和提高本科生的创新能力为根本目标,学生围绕课题进行课程学习和研究,围绕课题进行创新性实验探索。比较而言,... 详细信息

高等教育大众化带来了人才培养模式的多样化,进而决定了本科人才培养目标的多样化。基于课题或问题的本科人才培养模式以培养和提高本科生的创新能力为根本目标,学生围绕课题进行课程学习和研究,围绕课题进行创新性实验探索。比较而言,课题人才培养模式所培养的学生应该具有学术定向、创新、个性等特点,刚性过强及人文关怀相对缺失的教学管理制度对基于课题的人才培养模式的实施有一定的限制作用,实施"国家大学生创新创业训练计划"对高校建立课题人才培养模式具有一定的推动作用,高校应创造良好的制度环境并正确引导本科生在兴趣的基础之上践行课题人才培养模式。

关键词：课题或问题创新本科人才培养模式国家大学生创新创业训练计划

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中美研究型大学本科人才培养模式比较及启示

辽宁教育研究 2005年第9期 41-43页

作者：王平祥李忠云华中农业大学湖北武汉430070

本文分别从人才培养目标、培养内容、培养方式、管理制度等方面比较了20世纪90年代后中美研究型大学本科人才培养模式,并从中得出一些启示。

关键词：中关研究型大学本科人才培养模式比较启示

基于能力和素质培养的本科人才培养模式探究——以美国阿尔维诺学院为例

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黑龙江高教研究 2013年第12期31卷 73-76页

作者：蒋盛楠北京工商大学教育研究中心北京100048

我国高校普遍存在重知识传授轻能力和素质培养的现象是本科教育质量出现滑坡的重要原因之一,因此,探索有利于能力和素质培养的本科人才培养模式具有理论价值和现实意义。基于对教育目标、终身学习和学生主体性等理念的思考,借鉴美国阿... 详细信息

我国高校普遍存在重知识传授轻能力和素质培养的现象是本科教育质量出现滑坡的重要原因之一,因此,探索有利于能力和素质培养的本科人才培养模式具有理论价值和现实意义。基于对教育目标、终身学习和学生主体性等理念的思考,借鉴美国阿尔维诺学院基于八项核心能力形成的本科人才培养模式,我国高校应该从厘清培养目标、改进本科教学各环节、构建配套的制度和环境等方面将能力和素质的培养与知识传授进行有效融合。

关键词：能力本位素质教育本科人才培养模式美国

南京大学本科人才培养模式探究（1984-1996）

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南京大学本科人才培养模式探究（1984-1996）

作者：曹爱凤南京大学

学位级别：硕士

本科人才培养模式是指：在一定的教育理论、教育思想指导下,为实现特定的本科人才培养目标,构建相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施本科人才教育的某种运行方式和标准样式,包括：教育理念、培养目标、培养内容、培... 详细信息

本科人才培养模式是指：在一定的教育理论、教育思想指导下,为实现特定的本科人才培养目标,构建相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施本科人才教育的某种运行方式和标准样式,包括：教育理念、培养目标、培养内容、培养过程、质量反馈五个要素。本科教育一直是各国高等教育的主体部分,承担着一个国家高级专门人才培养的基本任务。本科人才培养模式从根本上规定了本科人才的特征,集中地反映了一所高校的教育思想、办学理念、办学风格和人才观。只有建立了好的人才培养模式,才能从根本上保证人才培养的质量。自1999年高校扩招后,我国高等教育由于办学条件紧张,高水平师资不足等原因导致了本科教学质量的相对下滑,社会各界都对本科教育的质量提出了质疑。因此本科人才培养模式的研究对于转变高校办学理念,推进高校教育改革,提升高校本科教学质量,解决大学生就业难问题具有重要的理论和实践意义。 1984-1996年间,南京大学进行了一系列的本科人才培养模式的探索与改革,在改革开放中崛起。“为吸引一流生源、给予一流培养、造就一流人才”,南京大学在继承传统的基础上不断调整和创新本科人才培养模式,其“三个融合为一体”的教育理念,“两类人才”的培养目标,“扬优、支重、改老、扶新”的学科建设方针,“小型化”、“个性化”、“边缘化”的课程设置,多样化的评价机制以及相配套的教育教学运行机制(如：师资队伍建设、学校硬件设施建设、管理体制创新等),使具有南大特色的本科人才培养模式逐渐形成。经过这段时间本科教学理念的沉淀和本科办学实践经验的崛起,南京大学形成了切合自身办学定位,具有自身特色的人才培养模式,各项办学指标和综合实力均位居全国高校前列。本文从本科人才培养模式的内涵入手分析其内容要素,在理论探索的前提下,深度挖掘史料,对南京大学1984到1996年十多年间本科教育理念、人才培养目标、课程结构与体系、培养过程、评价反馈以及教学运营机制等各方面的史料进行梳理,结合研究时间段内本科就读于南京大学人员的访谈材料,在经验总结、事实分析的基础上,概括出当时南京大学的本科人才培养模式。并且结合时代背景,对材料进行深入的理解与挖掘,提炼1984-1996年南京大学本科人才培养模式的特征,为当代高等院校推进人才培养模式改革提供借鉴、指导和较为明晰的操作思路。

关键词：南京大学本科人才培养模式特点

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完全学分制下本科人才培养模式合理化的研究

完全学分制下本科人才培养模式合理化的研究

作者：温红苏州大学

学位级别：硕士

苏州大学的本科人才培养模式经过13年的过渡期,于2008年开始实施完全学分制,大胆探索通识教育基础上的宽口径专业教育,以适应学生的个性化需求。但随着第一届完全学分制学生进入高年级阶段学习,针对现行培养模式下完全学分制实际上并不... 详细信息

苏州大学的本科人才培养模式经过13年的过渡期,于2008年开始实施完全学分制,大胆探索通识教育基础上的宽口径专业教育,以适应学生的个性化需求。但随着第一届完全学分制学生进入高年级阶段学习,针对现行培养模式下完全学分制实际上并不完全的批评越来越强烈。鉴于此种针对此种情况,必须要采取果断的措施进行相应的整改!完全学分制下的本科人才培养模式的完善是一个长期的渐趋完善的过程。本人通过查阅资料、调查问卷与实践发现对于完全学分制下的人才培养模式的研究还只是起步阶段。本论文以分析苏州大学药学院的完全学分制下的本科人才培养模式的管理现状为切入口,调查分析苏州大学完全学分制下人才培养模式实施的状况,找出不合理的诸多因素并提出相应的较合理的应对措施及相应的对策,希望本论文能为我国高校完全学分制下本科人才培养模式的改革进一步深化提供一定的参考。

关键词：完全学分制本科人才培养模式合理化学术型应用型

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基于课题的本科人才培养模式研究

基于课题的本科人才培养模式研究

作者：刘益东内蒙古大学

学位级别：硕士

基于课题的本科人才培养模式是高等教育大众化时代多样化人才培养模式之一,主要定位在对学术研究有浓厚兴趣的本科生之中。其本质是培养和提高本科生的学术创新能力。目前,教学研究型大学实施基于课题的人才培养模式的主要路径是在引导... 详细信息

基于课题的本科人才培养模式是高等教育大众化时代多样化人才培养模式之一,主要定位在对学术研究有浓厚兴趣的本科生之中。其本质是培养和提高本科生的学术创新能力。目前,教学研究型大学实施基于课题的人才培养模式的主要路径是在引导学生在参与大学生创新创业训练计划。在理论上,基于课题的人才培养模式是对学术需求本科生的因材施教;教学与科研融合的理念改变了学生参与科研训练就一定要取得科研成果的观念;学习自由观作为本科生学术自由的基本理念,是培养本科生学术创新能力的前提条件;现实中课题的综合性揭示了基于专业的人才培养模式所固有缺陷,指明了实施基于课题的人才培养模式对培养学术创新人才的独特价值;同时,自学能力的培养是培养学术创新人才的前提。在实践中,基于课题的人才培养模式的理念与美国、英国等国家的本科创新人才培养理念具有一致性,均强调学生的学术自由与科研训练的积极意义;国内高水平研究型大学的本科人才培养模式改革为探索基于课题的人才培养模式提供了可以借鉴的实践经验,而大学生创新创业训练计划与基于课题的人才培养模式的内在一致性则为其实施提供了条件和保障。然而,就目前而言,我国高校实施的主要是基于专业的人才培养模式,该模式具有人才培养目标单一、学生缺乏创新能力等缺陷;该模式的基本特点是：以培养高级专门人才为目标,采用相对固定的培养方案及刚性较强的培养制度,因此所培养学生一般具有职业取向,学生之间共性较强。基于课题的人才培养模式的基本特点与之不同,是以培养学术型本科人才为目标,在培养过程中采用个性化人才培养方案,推进研究性教学活动,采用弹性较大的培养制度,因此所培养的学生一般具有学术取向,个性较强;但基于课题的人才培养模式的缺陷在于尚未在高校形成稳定制度环境,对学校和导师要求较高。实施基于课题的人才培养模式是一项系统工程,刚性过强及人文关怀相对缺失的教学管理制度、导师指导不足以及本科生参与创新创业训练计划的功利性对基于课题的人才培养模式的实施有一定的限制作用。可以从推进学部制改革并构建弹性制度环境、整合教师资源并完善教师激励以及实施兴趣引导、建设创新环境等方面予以改善。

关键词：课题本科人才培养模式本科学术创新人才要素国家大学生创新创业训练计划

“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析

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“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析

作者：陈伊然山东师范大学

学位级别：硕士

人才培养,是高等学校的基本职能或首要职能,是大学在产生之初的唯一职能,也是高等学校区别于其它社会组织的根本所在,只是在不同的国家和历史时期,人才培养的目标、层次、规格各不相同。无论高等教育职能如何演变,人才培养的本质职能从... 详细信息

人才培养,是高等学校的基本职能或首要职能,是大学在产生之初的唯一职能,也是高等学校区别于其它社会组织的根本所在,只是在不同的国家和历史时期,人才培养的目标、层次、规格各不相同。无论高等教育职能如何演变,人才培养的本质职能从未改变、从未动摇。本科教育在高等教育人才培养中占据核心地位。人才培养是大学的本质职能,应当坚持“以本为本”,人才培养为本、本科教育是根,把本科教育放在人才培养的核心位置、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。“双一流”建设背景下,作为一流大学的典型代表,研究型大学在我国高等教育体系中的引领地位日益凸显,担负着拔尖创新人才培养的重要使命。研究型大学发展的基础和办学根基之一便是本科人才培养,基于研究型大学独特的发展历史和办学条件,如何将其大师众多、跨学科融合度高、学术和科研资源丰富、国际交流频繁等得天独厚的优势,转化为服务于本科教学和本科人才培养的先决条件,探索符合我国研究型大学特征的本科人才培养模式,在建设世界一流大学和一流学科的道路上占据重要地位。本研究以高等教育哲学思想为理论支撑,以我国建设创新型国家的时代特征和“双一流”建设的迫切需求为依托,在研究型大学解决“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题上展开理性思考,遵循了“了解现状,探究问题,选取国外典型案例以求启示,并针对问题进行相应对策的可能性探索”的逻辑。本研究共分为四个部分。第一部分对研究型大学本科人才培养的若干理论问题进行了梳理与厘清,包括概念界定和理论基础等。第二部分从研究型大学本科人才培养目标、培养规格和培养方式等三个维度审视了“双一流”建设背景下我国研究型大学本科人才培养模式的现实状貌及存在问题。第三部分对美国研究型大学本科人才培养模式展开实践透析,通过对哈佛大学等研究型大学的本科人才培养模式进行案例分析,以期对我国研究型大学本科人才培养模式改革予以借鉴和启迪。第四部分对我国研究型大学本科人才培养模式展开可能性探索,从研究型大学本科人才培养目标、培养规格和培养方式等三个维度提出改革的规划与建议。

关键词： “双一流”建设研究型大学本科人才培养模式