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要重视文言词语横向教学法的研究

中学语文教学 1995年第9期 27-28页

作者：张世田辽河油田高级中学

要重视文言词语横向教学法的研究辽河油田高级中学张世田中学文言文教学的目的，是要培养学生具有独立阅读浅易文言文的能力。实现这一目的，教师需要从多方面付出艰辛的努力。其中，教学生要掌握８００至１０００个文言常用词语，可以... 详细信息

要重视文言词语横向教学法的研究辽河油田高级中学张世田中学文言文教学的目的，是要培养学生具有独立阅读浅易文言文的能力。实现这一目的，教师需要从多方面付出艰辛的努力。其中，教学生要掌握８００至１０００个文言常用词语，可以说是关键之所在。教文言常用词语，教...

关键词：教学法文言词语常用词使用频率中学文言文词频统计《孔雀东南飞》独立阅读能力辽河油田 “相”

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对几个文言词语的辨析

青海师范大学学报（哲学社会科学版） 1991年第4期13卷 96-99页

作者：张其誉

一、《信陵君窃符救赵》中的“勒兵”高中语文课本第三册注为“检阅军队”。《说文》“勒,马头落衔也,从革,力声。”《释名·释车》“勒,络也,络其头而引之。”段玉裁为《说文》作注曰:“落络古今字……云落衔者,谓络其头而衔其口,可控... 详细信息

一、《信陵君窃符救赵》中的“勒兵”高中语文课本第三册注为“检阅军队”。《说文》“勒,马头落衔也,从革,力声。”《释名·释车》“勒,络也,络其头而引之。”段玉裁为《说文》作注曰:“落络古今字……云落衔者,谓络其头而衔其口,可控制也。引申之为抑勒之义。”“勒”

关键词：文言词语辐凑本义横槛高中语文段玉裁《说文》引申义名词作状语营丘

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初中文言词语“为”的语义网络构建及其教学研究

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初中文言词语“为”的语义网络构建及其教学研究

作者：王艳红湖南大学

学位级别：硕士

“为”是统编本初中语文教材中常见的文言词语,兼具实词、虚词属性,具有多种意义和用法。现有研究少有对“为”的系统分析,对其的教学也多停留在罗列各义项的层面。初中文言词语教学,通常是在毕业年级集中讲授大量文言词语的多种意义和... 详细信息

“为”是统编本初中语文教材中常见的文言词语,兼具实词、虚词属性,具有多种意义和用法。现有研究少有对“为”的系统分析,对其的教学也多停留在罗列各义项的层面。初中文言词语教学,通常是在毕业年级集中讲授大量文言词语的多种意义和用法。这是在短时间内强化机械记忆,会增加学生的学习负担,也是学生混淆文言词语语义的重要原因。论文从“为”本身的语义类型研究入手,构建“为”的语义网络,并将其应用于教材中文言词语“为”语义网络的构建和教学,从而将机械学习转化为渐进的、分阶段的、成系统的有意义学习。论文第一章有如下内容:对学生和教师调查问卷的分析,对长沙市近十年中考试题“为”的考查情况的统计。在此基础上发现,学生存在混淆“为”的意义和用法、缺乏迁移能力的问题,教师存在对“为”的教学不系统的问题,同时发现“为”在教材和中考试题中出现次数较多,是常见的文言词语。第二章以《汉书》作为语料,梳理归纳了“为”本身的多种语义,发现“为”的多种语义可以以“施行义”为根基,随着动作程度强弱、施受关系等方面的变化,构建出各语义之间的联系,形成“为”本身的语义网络。第三章分析了初中6册教材中的“为”,研究出初中教材中14种语义类型之间的关联,构建出教材中“为”的语义网络。第四章,围绕“为”的教学展开。创新之处如下:一是根据学生身心发展的阶段性特点进行分阶段教学。如将初中分为基础年级和毕业年级两大阶段,基础年级又可依学情和教材中“为”语义类型的出现情况,分为七年级教学和八年级教学。二是提出以构建语义网络为特色的多种教学方法。教学中可以借助微语料库,通过逐渐积累、趣味成语分析、游戏分类、句法成分分析等方式灵活教学,辅助学生构建“为”的语义网络,让学生在整体理解“为”多种语义的基础上,进行系统化、有意义的学习。到九年级则运用“为”的语义网络解决新课文乃至课外文言文中“为”的语义,巩固和强化对“为”的语义网络的理解,将语义网络化繁为简,将多种语义概括为三个类别,实现简要记忆、灵活运用,提高学习效率。

关键词：文言词语 “为” 语义网络教学研究

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文言词语题备考攻略

语数外学习(初中版) 2018年第11期 12-13页

作者：孟玮玮江苏省盐城市田家炳中学

正确理解文言词语是学好文言文的关键。在学习文言文的过程中,同学们要注重积累课本上的词语,熟练掌握常用词的含义,学会结合特定语境推断相关词语的含义,关注词语的特殊用法,轻松突破理解难关。一、积累课本上的词语,熟练掌握常用词的... 详细信息

正确理解文言词语是学好文言文的关键。在学习文言文的过程中,同学们要注重积累课本上的词语,熟练掌握常用词的含义,学会结合特定语境推断相关词语的含义,关注词语的特殊用法,轻松突破理解难关。一、积累课本上的词语,熟练掌握常用词的含义学好文言文的关键在于积累。我们只有重视积累,才能更好地理解和把握文言文。因此,在学习文言文的过程中,同学们要注重积累课本上的文言词语,熟练掌握常用词的含义,提高学习效率。具体包括:

关键词：文言词语文言文形容词活用意动用法使动用法名词活用

文言词语的教学不能止于翻译——以《曹刿论战》为例

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七彩语文（教师论坛） 2014年第1期 36-37页

作者：杨忠平江苏省宿迁中学

在各种文本的教学中，教师们似乎对文言文教学最有兴趣。因为文言文主要考查字词的理解，所以教师们认为，只要学生能把字词翻译出来，就算完成教学任务了。在文言文的教学过程中，教师讲解字词意思，学生记字词的翻译，这已成为常态，... 详细信息

在各种文本的教学中，教师们似乎对文言文教学最有兴趣。因为文言文主要考查字词的理解，所以教师们认为，只要学生能把字词翻译出来，就算完成教学任务了。在文言文的教学过程中，教师讲解字词意思，学生记字词的翻译，这已成为常态，学生在文言课文字里行间穿插记录了大量的字词的翻译。然而这种文言文词语的学习，尚是停留在记忆的表层上，字词背后人文情怀的体验、表达技巧的把握等许多东西都被丢掉了。长此以往，文言文必将弱化成字词翻译练习的文本工具，文言文学习也就失去了它应有的丰富内容。

关键词：小学语文教学教学方法文言词语《曹刿论战》

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文言词语教学点滴

湖南教育 1979年第12期 32-33页

作者：杜修岳

《中学语文教学大纲》规定:中学生要“能够阅读浅易文言文”。怎样使他们具有这种能力呢?这固然要从多方面下功夫,但最重要的一点,就是要突破文言词语关。下面,是我对文言词语教学的点滴体会。寻根溯源,讲清本义。有的词仅浮面讲一下“... 详细信息

《中学语文教学大纲》规定:中学生要“能够阅读浅易文言文”。怎样使他们具有这种能力呢?这固然要从多方面下功夫,但最重要的一点,就是要突破文言词语关。下面,是我对文言词语教学的点滴体会。寻根溯源,讲清本义。有的词仅浮面讲一下“是什么”是不够的,还要使学生明其究竟。

关键词：文言词语蔺相如《陈涉世家》古诗文