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语文世界(上旬刊) 2025年第1期 90-91页

作者：陈义杰甘肃省平凉市庄浪县通边九年制学校

由于文言文在语言表达上具有凝练、简洁等特点,理解文言文的意思是小学生学习文言文的一大难题。在文言文教学中,教师需要引导学生寻找多样化的理解路径与方法,逐渐破解理解文言文意思的难题,建构有效的学习经验,为后续自主学习文言文... 详细信息

由于文言文在语言表达上具有凝练、简洁等特点,理解文言文的意思是小学生学习文言文的一大难题。在文言文教学中,教师需要引导学生寻找多样化的理解路径与方法,逐渐破解理解文言文意思的难题,建构有效的学习经验,为后续自主学习文言文打下良好的基础。

关键词：小学生学习文言文教学自主学习路径与方法文言文阅读教学语言表达多样化

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文言文阅读教学也要加强高阶思维能力培养

中学语文教学 2021年第9期 28-35页

作者：蔡明顾向阳苏派教育研究中心 210036 江苏省盐城中学 224001

从语文学科核心素养、课程标准和教材编写来说,高阶思维能力培养一直是且应该是初中文言文阅读教学中的主要目标任务之一。但文言文课堂阅读教学的现状并不乐观。全面准确地确定浅易文言文有价值的学习内容,腾挪出充分展开质疑探究等高... 详细信息

从语文学科核心素养、课程标准和教材编写来说,高阶思维能力培养一直是且应该是初中文言文阅读教学中的主要目标任务之一。但文言文课堂阅读教学的现状并不乐观。全面准确地确定浅易文言文有价值的学习内容,腾挪出充分展开质疑探究等高品质学习的时间,寻找适合高阶思维能力培养和形成的课堂学习范式,这是当下初中文言文阅读教学t的重要话题。

关键词：文言文阅读教学课堂学习范式高阶思维培养

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文言文阅读教学有效性初探

教学月刊（中学版） 2009年第8期 12-14页

作者：沈越群湖州市南浔区双林二中

文言文阅读教学是中学语文教学的有机组成部分，其重要性不言而喻。它不仅是“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的重要载体，也是学生语文能力的一个重要方面。众所周知，文言文阅读教学的现状并不容乐观。文言文阅读教学在... 详细信息

文言文阅读教学是中学语文教学的有机组成部分，其重要性不言而喻。它不仅是“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的重要载体，也是学生语文能力的一个重要方面。众所周知，文言文阅读教学的现状并不容乐观。文言文阅读教学在轰轰烈烈的新课程改革浪潮中，依旧陷在“少、慢、差、费”的泥沼中而不能自拔。如何提升文言文阅读教学的有效性，使学生愿学、乐学、会学，则是当下语文教学改革的重点和难点。

关键词：文言文阅读教学教学有效性有机组成部分中学语文教学语文教学改革新课程改革中华文化文化智慧

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谈谈中学文言文阅读教学

课程．教材．教法 1993年第6期13卷 10-15页

作者：熊江平

文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。怎样进行文言文阅读教学,是应当深入研究的问题。近几年,我在编写中学语文教材的过程中,对文言文阅读教学作过一些探索,下面分几个方面谈谈我的看法。一培养学生阅读浅易文言文的能力... 详细信息

文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。怎样进行文言文阅读教学,是应当深入研究的问题。近几年,我在编写中学语文教材的过程中,对文言文阅读教学作过一些探索,下面分几个方面谈谈我的看法。一培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重要任务之一。 (一)具备阅读浅易文言文的能力。

关键词：文言文阅读教学现代汉语中学文言文教学常用词通假字课外阅读中学语文教学文言词语《古代汉语》语素义

文言文阅读教学的整体把握与切入点——以《湖心亭看雪》教学为例

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课程教育研究 2012年第15期 41-42页

作者：何炳来浙江省桐庐县分水初中教育集团

文言文阅读教学是中学语文阅读教学中的一个重要组成部分。当前,在文言文阅读教学中普遍存在"文学"与"语言"严重分离的现象,导致文言文阅读教学不能整体把握文本;文言文阅读教学很少关注教学细节中的切入点,导致文言文阅读教学不能深入... 详细信息

文言文阅读教学是中学语文阅读教学中的一个重要组成部分。当前,在文言文阅读教学中普遍存在"文学"与"语言"严重分离的现象,导致文言文阅读教学不能整体把握文本;文言文阅读教学很少关注教学细节中的切入点,导致文言文阅读教学不能深入文本。笔者通过对明末清初文学家张岱的小品文《湖心亭看雪》教学的实践和对作品的分析,探讨了文言文阅读教学"文学"教学与"语言"教学的整体把握及文言文阅读教学在教学细节中多角度切入的问题。

关键词：文言文阅读教学整体把握切入点

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文言文阅读教学浅谈

赤峰学院学报（作文教学研究） 2006年第3期 125-126页

作者：李红莲山东省苍山县第一中学

语文教材修订后，文言文比例加大，这说明学习文言文，对中学生来说十分重要。那么，如何搞好文言文阅读教学呢？本人认为应该抓好以下几个环节。

关键词：文言文阅读教学教材修订中学生语文学习

文言文阅读教学中批判性思维培养的策略与效果研究

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文言文阅读教学中批判性思维培养的策略与效果研究

貌合神离远离“文心”——例谈当下文言文阅读教学之失

中国陶行知研究会2023年学术年会

作者：王立安兰州市第五十四中学九州校区

本研究旨在探讨在文言文阅读教学中,采用批判性思维培养策略的效果,并提出相应的教学方法。通过分析文言文阅读教学中存在的问题,我们选定批判性思维作为培养学生深层次思考能力的关键手段。研究采用实验和观察相结合的方法,通过设计合... 详细信息

本研究旨在探讨在文言文阅读教学中,采用批判性思维培养策略的效果,并提出相应的教学方法。通过分析文言文阅读教学中存在的问题,我们选定批判性思维作为培养学生深层次思考能力的关键手段。研究采用实验和观察相结合的方法,通过设计合适的教学活动,引导学生运用批判性思维分析文言文文章,从而提高其文学鉴赏水平。研究发现,批判性思维培养策略在文言文阅读教学中取得了显著的效果,不仅提升了学生对古代文本的理解能力,还促进了他们的批判性思考和创造性思维能力的发展。本研究为文言文教学提供了一种新的思维培养途径,为学科教学改革提供了有益的参考。

关键词：文言文阅读教学批判性思维深层次思考教学方法学科教学改革

来源： cnki会议评论

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中学语文教学参考（中旬刊） 2014年第4期 78-79页

作者：刘文华浙江临海市外国语学校

笔者曾多次受邀到各校评课，而且大多听的是文言文，所以对文言文教学感触良多。尽管教学篇目不尽相同，但一些老师的教学思路几乎如出一辙：第一环节自由读，读准句读，读准字音；第二环节读懂字句，字句翻译；第三环节思考课文相关问... 详细信息

笔者曾多次受邀到各校评课，而且大多听的是文言文，所以对文言文教学感触良多。尽管教学篇目不尽相同，但一些老师的教学思路几乎如出一辙：第一环节自由读，读准句读，读准字音；第二环节读懂字句，字句翻译；第三环节思考课文相关问题，读懂文义；第四环节课堂练习或布置课外作业。

关键词：文言文阅读教学 “文心” 貌合神离文言文教学教学思路课外作业课堂练习字句

高中文言文阅读教学中的民族精神传承研究——以高中语文人教版必修教材为例

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高中文言文阅读教学中的民族精神传承研究——以高中语文人教版必...

作者：沈媛元四川师范大学

学位级别：硕士

文言文阅读教学是高中语文教学的重点内容,它对于提高学生的文化知识素养,增强学生的文化底蕴,传承民族精神,树立有人格魅力的学生起着重要的作用。然而,在教学中,民族精神传承效果不太乐观,需要大力努力。从教学目标,到语文教材,再到... 详细信息

文言文阅读教学是高中语文教学的重点内容,它对于提高学生的文化知识素养,增强学生的文化底蕴,传承民族精神,树立有人格魅力的学生起着重要的作用。然而,在教学中,民族精神传承效果不太乐观,需要大力努力。从教学目标,到语文教材,再到语文教师,并没有形成良好的民族精神传承系统。基于这种情况,笔者将研究内容确定为《高中文言文阅读教学中的民族精神传承研究》,目的不仅是要引起广大高中一线教师的重视,更希望找到民族精神传承在高中文言文阅读教学中切实可行的方法,为广大教育工作者提供传承民族精神切实可行的路径。本文以高中语文人教版必修教材为例,分为五章进行论述。第一章绪论包含了了选题意义、关键词界定、研究现状综述、研究方法和创新之处。第二章依托高中语文人教版必修教材,分析高中文言文民族精神的内容构成及其表现形式,在此部分笔者将民族精神内容分为“个人精神”、“家庭精神”、“国家精神”、“世界精神”四类。第三章借助问卷调查和访谈调查,分析高中文言文阅读教学中民族精神传承的现状及原因。第四章主要确立高中文言文阅读教学中民族精神传承的理念、原则及思路。第五章是本文研究的重点,这部分内容主要针对前四章的分析,探讨高中文言文阅读教学中民族精神传承的主要策略,策略有六个方面:以精神传承为统领,聚焦教学目标;均衡四类内容,重建选文体系;阅读古代经典,提升教师素养;调动已有精神,整合教学内容;四维互生,创设教学情境;知行合一,深化实践意义。对这些内容的研究,旨在能够对高中文言文阅读教学中的民族精神传承起到指导作用。

关键词：高中文言文阅读教学民族精神传承

解释学视角下高中文言文阅读教学研究 ——以广西SF中学为例

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解释学视角下高中文言文阅读教学研究 ——以广西SF中学为例

作者：蔡瑰广西师范大学

学位级别：硕士

文言文阅读教学是高中语文教学中的重要部分,提高文言文阅读理解能力对于培养学生阅读古代优秀文学作品、理解中华优秀传统文化的能力具有重要作用,因此,文言文阅读理解能力成为文言文阅读教学中的目标之一。解释学作为哲学研究在西方... 详细信息

文言文阅读教学是高中语文教学中的重要部分,提高文言文阅读理解能力对于培养学生阅读古代优秀文学作品、理解中华优秀传统文化的能力具有重要作用,因此,文言文阅读理解能力成为文言文阅读教学中的目标之一。解释学作为哲学研究在西方已有上百年历史,经过众多先哲的积极探索,现已发展成为能为各学科领域做出相应贡献的哲学理论。本课题从解释学的角度出发,探索解释学在高中文言文阅读教学中的意义,分析当前高中文言文阅读教学所存在的问题及原因分析,提出相应的优化途径,并设计文言文阅读教学案例,为高中文言文阅读教学实践提供参考。本课题采用了文献研究法、问卷调查法以及课堂观察法的方法。首先明确了解释学是在发展过程中追求解释和理解作品的意义的一种哲学理论,其在解释和理解的过程中产生了“前见”“解释学循环”“对话”“视域融合”的几个核心概念,并从理解的三个维度展开论述。接着试分析了解释学理论运用于高中文言文阅读教学中的意义,将解释学理论与文言文阅读教学理论相结合能够增强师生理解文言文文本的能力,提高文言文阅读教学的质量。根据问卷调查数据和课堂观察情况,分析了高中文言文阅读教学现状及存在的问题。从师生意识、文言文教学过程以及文言文教学目标三个方面出发,发现师生能够认识到理解能力在文言文阅读教学中的重要性、文言文在教学过程中存在偏向语言教学的现象、以识记文言知识作为教学的主要目标等基本情况。虽然文言文阅读教学效果已经逐步提升,但同时也存在着一定的问题。从文言文阅读教学的教与学方面出发,分成学生的学、教师的教以及师生的互动三个角度分析了文言文阅读教学存在的问题,这些问题出现的原因与教师文本解读能力有限、文言文阅读教学观念滞后、主观能动性弱以及文言文与现代汉语之间的差异有很大的关系。解释学是文本理解的理论,将其运用于文言文阅读教学当中能够更好的指导教学实践。所以,本课题在遵循一定的原则之下提出了解释学视角下文言文阅读教学的优化策略,分别是加强理解文言文文本的能力、引导学生调动学习文言文的“前见”、加强理解主体之间的“对话”、推动师生对文言文的“解释学循环”和促进文言文阅读教学“视域融合”。在提出策略之后,根据解释学理论与文言文阅读教学结合的情况,设计了一篇高中文言文阅读教学案例并评析案例。

关键词：解释学文言文阅读教学理解优化策略