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第二学段文言文教学内容选择:基于实证分析的讨论——以《王戎不取道旁李》为例

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语文建设 2024年第6期 30-34页

作者：胡小鸾吴欣歆北京师范大学文学院

本文根据文言文独特的教学价值及《义务教育语文课程标准(2022年版)》学业质量要求设计编码系统,选择七位优秀教师执教《王戎不取道旁李》的课堂实录进行文本分析,提炼共识性的教学内容要点,以明确“当前第二学段文言文教学教了什么”,... 详细信息

本文根据文言文独特的教学价值及《义务教育语文课程标准(2022年版)》学业质量要求设计编码系统,选择七位优秀教师执教《王戎不取道旁李》的课堂实录进行文本分析,提炼共识性的教学内容要点,以明确“当前第二学段文言文教学教了什么”,在此基础上讨论第二学段文言文教学内容的要点,为教师选择和确定教学内容提供参考和建议。

关键词：文言文第二学段文本分析教学内容选择

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初高中文言文教学衔接的问题与纠偏

教学与管理 2024年第16期 30-33页

作者：冉孟明重庆市忠县中学校重庆404300

文言文教学不仅在高中语文学习中占有非常重要的比重,而且强调智能学习和传承特色,但初升高的学生普遍不适应。造成高中文言文的学习困惑与挫败的主要原因是初高中衔接上出现教学脱节、知识断层,学习文言文的方式方法不恰当。依据课本... 详细信息

文言文教学不仅在高中语文学习中占有非常重要的比重,而且强调智能学习和传承特色,但初升高的学生普遍不适应。造成高中文言文的学习困惑与挫败的主要原因是初高中衔接上出现教学脱节、知识断层,学习文言文的方式方法不恰当。依据课本及部编教材,教师应该通过初高中文言文教学中的知识弥补、阅读理解和文言一统,强化高中与初中文言文学习的衔接;学生通过优化朗读背诵、温故知新和提炼归纳等学习方法,突破高中文言文的学习障碍,实现中学文言文的教学突破与学习腾飞。

关键词：初升高文言文教学衔接课改策略

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中考文言文阅读复习教学策略探析

中学语文教学 2024年第1期 78-81页

作者：燕维孟宪军山东省广饶县实验中学 257300 山东省东营市教育科学研究院 257091

文言文复习要在思路和策略的建构上守正出新,追求过程的优质高效。以“唤醒”促进知识能力素养的自主建构,以“融通”开辟前往文本思想艺术宝库的蹊径,以“掘进”探寻语言文字潜藏的思想意蕴、深刻体悟文本所寓含的人文精神,以“创生”... 详细信息

文言文复习要在思路和策略的建构上守正出新,追求过程的优质高效。以“唤醒”促进知识能力素养的自主建构,以“融通”开辟前往文本思想艺术宝库的蹊径,以“掘进”探寻语言文字潜藏的思想意蕴、深刻体悟文本所寓含的人文精神,以“创生”凝聚教学资源、开拓思想视野、历练思维品质、展现创造智慧,实现复习教学质量的大幅度提高。

关键词：中考文言文复习教学策略探析

程翔阅读教学原则在高中文言文教学中的应用研究

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程翔阅读教学原则在高中文言文教学中的应用研究

作者：李朋洋牡丹江师范学院

学位级别：硕士

程翔从一线语文教学名师和中学语文教学研究者的双重视角出发,提出语文阅读教学原则,关注语文素养培养和学生成长。研究立足《普通高中语文课程标准(2017年版2020修订)》,结合程翔阅读教学原则,探究高中文言文阅读教学,提升学生的语文... 详细信息

程翔从一线语文教学名师和中学语文教学研究者的双重视角出发,提出语文阅读教学原则,关注语文素养培养和学生成长。研究立足《普通高中语文课程标准(2017年版2020修订)》,结合程翔阅读教学原则,探究高中文言文阅读教学,提升学生的语文核心素养。研究运用文献分析法、调查研究法、课例分析法,分析程翔阅读教学原则对文言文教学的启示。绪论部分运用文献分析法,阐述研究背景、研究目的及意义、相关研究成果、研究所用的研究方法。第一章采用文献分析法,阐发程翔阅读教学原则中尊重文体原则、注重过程原则、培养能力原则和教学思想中做有人格的教师、构建“语文教育文化学”、培养学生心中的太阳的内涵,为第三、四章解决策略的提出和教学设计与解读提供理论基础。第二章运用调查研究法,调查高中文言文阅读教学现状。通过对所得有效数据分析,结合教师访谈结果,总结当下高中文言文阅读教学中存在的问题,主要表现为:忽略文体学习,难以深入理解文章;不重视阅读过程,阅读体验浮泛;过度注重基础阅读能力训练,高阶学习不足。第三章采用文献分析法和课例分析法,针对当下存在的问题,结合程翔阅读教学原则,教学方法和教学实录提出相应的解决策略:依体定教,多维学习文言文;终身学习,提升教师核心素养;学思践悟相结合,培养学生鉴赏批判能力和解决问题能力。第四章结合程翔阅读教学原则,运用文言文阅读教学策略,以论说体散文选篇为例设计教学案例。教学案例运用阅读教学原则,以阅读为路径,通过集体阅读、项目学习探究问题、聚焦课文关键句和段落、虚拟教学等方式促进学生深度阅读能力和表达能力提升。

关键词：高中文言文阅读程翔原则

文言文“群文联读”探究——以部编高中语文必修下册第一单元为例

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新智慧 2024年第4期 117-119页

作者：刘启志浙江省杭州第十四中学(康桥校区)

2017年版新课标发布后,群文阅读逐渐成为高中语文教学的新样态。群文阅读相关的理念研究如雨后春笋般涌出,从最早的赵镜中先生提出的“多文本阅读”,到语文特级名师蒋军晶“议题性群文”的强调,再到于泽元“多议题性群文”的拓展,再到... 详细信息

2017年版新课标发布后,群文阅读逐渐成为高中语文教学的新样态。群文阅读相关的理念研究如雨后春笋般涌出,从最早的赵镜中先生提出的“多文本阅读”,到语文特级名师蒋军晶“议题性群文”的强调,再到于泽元“多议题性群文”的拓展,再到山东师范大学潘庆玉教授的“链接式群文”理念,各种理论层出不穷,虽有“众人拾柴火焰高”的形势,但对于教师来说,却成“乱花渐欲迷人眼”的态势。

关键词：山东师范大学群文阅读高中语文新课标文言文新样态理念研究链接式

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文言文实词词义推断方法探析

课堂内外（高中版） 2024年第21期 24-26页

作者：周林炜江西省赣州市赣县中学西校区江西赣州341100

文言文在表达上与现代文有一定的差异性,比较言简意赅,其中实词的词义是文言文学习的基础性内容,更是学生掌握文言文的必备技能。只有掌握文言文的词义才能更透彻地了解文本的内涵。文言文实词不是独立存在的,其展示与文本其他内容或者... 详细信息

文言文在表达上与现代文有一定的差异性,比较言简意赅,其中实词的词义是文言文学习的基础性内容,更是学生掌握文言文的必备技能。只有掌握文言文的词义才能更透彻地了解文本的内涵。文言文实词不是独立存在的,其展示与文本其他内容或者字体本身特点等具有密切的关联性。对此,文章结合实际情况尝试探讨文言文实词词义推断的几种方法,借此强化学生的语文技能。

关键词：实词教学文言文实词词义语文教学

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文言文教学中学生思维能力培养路径

教育探究 2024年第1期19卷 31-34页

作者：刘敏福建师范大学泉港实验小学福建泉州362801

思维能力是一个人智力能力的核心要素,是内化语文核心素养的关键要素。培养学生思维能力,有助于学生在学习中更好地理解和应用知识,有利于形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文课文中的文言文精短凝练,其内容... 详细信息

思维能力是一个人智力能力的核心要素,是内化语文核心素养的关键要素。培养学生思维能力,有助于学生在学习中更好地理解和应用知识,有利于形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文课文中的文言文精短凝练,其内容、情感、文化等要素包含着丰富的思维内涵。在小学文言文教学中培养学生思维能力,是语文课堂教学的关键性目标,需要扎根课堂,深耕细作,并明确以下培养路径:紧扣识记理解,夯实思维基础;拉近生本距离,推动思维升级;厘清学段目标,构建思维梯度;注重对话补白,拓展思维空间;强化多维训练,提升思维品质。

关键词：小学语文文言文教学思维