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在广告文本解构中构建受众的主体性

齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） 2018年第5期 156-158,163页

作者：李婕颖广东培正学院人文系广州510830

传播者通过媒介将带有劝服色彩的广告信息传递给受众,并把消费产生作为最终目的。因此,强制性始终是广告传播的本质,受众被动接受广告信息并被影响,其主体性被消解。重构受众主体性的关键在于对广告文本的解构。通过了解广告文本的编码... 详细信息

传播者通过媒介将带有劝服色彩的广告信息传递给受众,并把消费产生作为最终目的。因此,强制性始终是广告传播的本质,受众被动接受广告信息并被影响,其主体性被消解。重构受众主体性的关键在于对广告文本的解构。通过了解广告文本的编码方式,并根据不同的编码方式选择协商式或对抗性解读文本,从而发挥受众的主观能动性。

关键词：广告传播受众主体性文本解构

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英语复习课,在教材文本解构与整合中增效

新教师 2021年第9期 59-60页

作者：张铮福建省福州市晋安区教师进修学校

现行的小学英语教材,每一个单元和话题的选择都遵循循序渐进的标准。但为了覆盖尽可能多的知识,课程内容之间往往不具有逻辑性,也不具有系统性。虽然各套教材都有Review章节,但一般仅是对单元内容的重复。更重要的是,这些复习单元基本... 详细信息

现行的小学英语教材,每一个单元和话题的选择都遵循循序渐进的标准。但为了覆盖尽可能多的知识,课程内容之间往往不具有逻辑性,也不具有系统性。虽然各套教材都有Review章节,但一般仅是对单元内容的重复。更重要的是,这些复习单元基本没有跨越学期界限,对已有知识进行回顾,也没有基于知识的延展性,给未来的学习留下拓展和思考的空间。如果教师依然按部就班,把复习单元视作新课一样对待,也就失去了复习的意义和复习本应该具有的功能,单元化学习与知识系统性的时空矛盾所带来的问题就会爆发。教师会惊讶地发现:学生对已学内容"跑冒滴漏",就好像压根没有学过一样!

关键词：知识系统性小学英语教材单元化英语复习课跑冒滴漏延展性文本解构课程内容

基于思维品质的小学英语阅读教学文本解构思路

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小学教学设计 2018年第12期 6-9页

作者：俞林浙江宁波市奉化区实验小学

一、小学英语阅读课教学现状观察目前的小学英语阅读课现状,多数阅读课停留在帮助学生解决语言难点、理解语篇大意、分析提炼语言项目点上,大多从what,when,how,why等这几个向度分析梳理,最后教师在课堂的结尾部分呈现文本的寓意。在后... 详细信息

一、小学英语阅读课教学现状观察目前的小学英语阅读课现状,多数阅读课停留在帮助学生解决语言难点、理解语篇大意、分析提炼语言项目点上,大多从what,when,how,why等这几个向度分析梳理,最后教师在课堂的结尾部分呈现文本的寓意。在后续的学生结合自身实际输出环节,也以同样的向度what,when,how,why书写或口头表达自己的观点。这样的设计有这样一些特点。

关键词：思维品质英语阅读教学文本解构阅读文本 PEP

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对《家》作文本解构分析的七个问题

湖北师范学院学报（哲学社会科学版） 1999年第2期19卷 63-65,91页

作者：严巧玲

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文本解构在初中英语阅读课中的应用

英语画刊(高中版) 2019年第7期 66-66页

作者：张文雯北京师范大学常州附属学校

牛津初中英语八年级(下)Unit 8是一篇结构清晰的文章,学生分析文本结构的难度适中;文章采用的"总—分—总"结构是语篇阅读和写作中较为常见的结构,学生可以通过文本阅读强化对该结构的认知和运用;文章主题立意深远,贴近生活实际,能够帮... 详细信息

牛津初中英语八年级(下)Unit 8是一篇结构清晰的文章,学生分析文本结构的难度适中;文章采用的"总—分—总"结构是语篇阅读和写作中较为常见的结构,学生可以通过文本阅读强化对该结构的认知和运用;文章主题立意深远,贴近生活实际,能够帮助学生培养保护环境的良好行为习惯。因此,笔者选此篇阅读教学为例,谈谈文本解构在初中英语阅读课中的应用。

关键词：初中英语阅读文本解构文章结构文本结构阅读教学

建筑英语阅读文本的解构与重建——以Building Components单元为例

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科技资讯 2019年第20期17卷 122-122,124页

作者：林春香湖南高速铁路职业技术学院

阅读教学不是教生词,不是简单的英译。教师在解构阅读文本的基础上重构文本内容是阅读教学设计的关键。建筑英语阅读类文章,专业词汇较多,专业性强,对高职学生而言晦涩难懂。教师在读懂教材的基础上对文本进行二次建构,并根据学生特点... 详细信息

阅读教学不是教生词,不是简单的英译。教师在解构阅读文本的基础上重构文本内容是阅读教学设计的关键。建筑英语阅读类文章,专业词汇较多,专业性强,对高职学生而言晦涩难懂。教师在读懂教材的基础上对文本进行二次建构,并根据学生特点设计教学活动,有利于提高学生学习兴趣和教学效果。该文以Building Components(《建筑构造》)单元为例,探讨基于文本解构的建筑英语阅读课堂设计。

关键词：建筑英语文本解构课堂设计

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阅读教学:文本的解构与创造

教育观察 2018年第6期7卷 15-16+50页

作者：苏晓花张家港市沙洲中学

阅读教学如何引领学生深入文本、探究文本,从而确定"教什么",都涉及对文本教学功能的定位和解构。阅读教学中对文本的解构,有三条路径可以遵循:在对比阅读中解构文本,彰显文本间性;在群文阅读中解构文本,让文本叙事实现深刻;在批注阅读... 详细信息

阅读教学如何引领学生深入文本、探究文本,从而确定"教什么",都涉及对文本教学功能的定位和解构。阅读教学中对文本的解构,有三条路径可以遵循:在对比阅读中解构文本,彰显文本间性;在群文阅读中解构文本,让文本叙事实现深刻;在批注阅读中解构文本,让文本生命实现生动。这样,教师就可以让学生在文本阅读中建构阅读的主线,实现滋养生命成长。

关键词：阅读教学文本解构文本创造

建构、解构、再构——对阅读文本深度解读的思考

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中小学外语教学（下半月） 2016年第4期39卷 1-6页

作者：曹伟华王丹华江苏省无锡市北塘区教育局教研室江苏省无锡市积余实验学校小学部

目前小学英语阅读教学偏重于在阅读中环节对阅读文本内容、语言点本身进行解读，而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘不够。针对这一现状，本文结合一节阅读教学课案例，阐述了如何通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教... 详细信息

目前小学英语阅读教学偏重于在阅读中环节对阅读文本内容、语言点本身进行解读，而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘不够。针对这一现状，本文结合一节阅读教学课案例，阐述了如何通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学，实现对阅读文本的深度解读。

关键词：阅读教学文本解读文本建构文本解构文本再构

流动空间中青年女性的主体构建与抗争策略——以花木兰形象的文本认同为线索

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天府新论 2017年第2期 23-31页

作者：罗晓东福建师范大学

在现代化和信息化的语境中,本文引入流动空间的理论视角,借助考察青年女性对经典的花木兰文本形象的认同程度和观念分化,剖析流动空间中青年女性主体构建受到的权力支配。在此基础上,解析青年女性如何构建符合自身乌托邦特质的主体意识... 详细信息

在现代化和信息化的语境中,本文引入流动空间的理论视角,借助考察青年女性对经典的花木兰文本形象的认同程度和观念分化,剖析流动空间中青年女性主体构建受到的权力支配。在此基础上,解析青年女性如何构建符合自身乌托邦特质的主体意识的抗争策略,即文本解构;挖掘青年女性在对抗传统和现代力量侵蚀的三个具体策略,即游牧、革命与重建。这三种策略各有优劣,需要仔细辨别和审慎选择,否则就有陷入过当化的可能,造成对女性群体的二次污名化与性别区隔。

关键词：青年女性主体构建流动空间花木兰形象文本解构