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依据文本体式的文言文教学策略研究

依据文本体式的文言文教学策略研究

作者：李鑫博华东师范大学

学位级别：硕士

依据文本体式确定教学内容,根据学生学情选择教学内容,是王荣生教授提出的确定语文教学内容的两个考察维度,为语文教学尤其是阅读教学提供了一种崭新的观点和富有启发性的参照。教学文言文,必须紧扣“文言”所特有的体式特征设计和实施... 详细信息

依据文本体式确定教学内容,根据学生学情选择教学内容,是王荣生教授提出的确定语文教学内容的两个考察维度,为语文教学尤其是阅读教学提供了一种崭新的观点和富有启发性的参照。教学文言文,必须紧扣“文言”所特有的体式特征设计和实施教学,以“文言”与“现代白话文”的相同、相通为建构教学的基础和优势,以“文言”与“现代白话文”的隔阂为建构教学的挑战与契机,以打通思维和表达的障碍获得“文言”语意精妙内涵、建构文言文教学的审美境界和特质。当前初中文言文教学存在一些不足之处,如教学方式传统,学生基础薄弱,学习目的不明确等,只有掌握科学有效的教学方法,才能进一步提升学生文言文学习的能力和兴趣。依据文本体式确定文言文教学内容,很好地兼顾了文言文的“一体四面”,是走出文言文教学困境的有效路径。在具体实施教学时可以采用多样化的教学策略,本文主要围绕文言文教学中的一个中心(言文结合)、两个基本点(切入点和聚焦点)、三大原则(诵读、文体、活动)以及四个维度(文言、文章、文学、文化),结合相关名师课例做出评析,探索基本课型模式,形成课型思路,并以部分课题为例做案例设计。同时结合部编本教材在现阶段的使用情况和出现的问题,依据文本体式原理探究文言文教学内容确定的基本要领,包括要把文言诗文当作诗文而不是文言语料来教;要把通过诵读加深理解、形成语感作为中心;在文言诗文教学中,要突破对文言文教学中知识内容的狭窄理解。给出了教师在文言文课堂设计和实施过程中的方法建议。

关键词：文言文教学文本体式统编教材教学策略

基于文本体式的初中现代散文教学内容确定的研究 ——以统编版语文教材为例

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基于文本体式的初中现代散文教学内容确定的研究 ——以统编版语...

作者：张倩合肥师范学院

学位级别：硕士

现代散文教学是初中语文阅读教学的重要组成部分,散文教学的效果直接影响老师的教学效率及学生的语文素养。但在中学阶段的散文教学过程中却普遍存在着把文体各异的散文教成同一类散文的问题,部分老师不重视个别散文独特的价值观和文本... 详细信息

现代散文教学是初中语文阅读教学的重要组成部分,散文教学的效果直接影响老师的教学效率及学生的语文素养。但在中学阶段的散文教学过程中却普遍存在着把文体各异的散文教成同一类散文的问题,部分老师不重视个别散文独特的价值观和文本特征,不重视作者“个人化的言说对象”,没有抓住作者想要表达的真正内容,反而注重延伸、拓展,“形散而神不散”一直是散文教学方法上的教条。当下,深入散文教学和散文教学方法的研究日趋增加,不少学者从策略和方法上对于如何进行散文教学进行过全方位的剖析,大家普遍把关注点放在应该“怎么教”上,却忽略了最重要的应该“教什么”。确定适当的散文教学内容可以有效地解决当前初中现代散文教学中存在的模糊和随意的问题。基于文本体式对初中现代散文教学内容的确定路径进行研究,有助于提高初中语文教学质量,从教师的角度来看,确定正确合适的教学内容有助于帮助教师明确教学重难点,帮助老师带给学生地道的语文课;从学生的角度出发,能帮助学生确立文体意识,增加学生的学习和阅读兴趣,提高学生阅读能力,增强学生的核心素养。本研究的目的是通过案例研究、文献分析和问卷调查,探讨现代散文教材“文本体式”的特点,并阐明这些具体内容反映出的文本体式特征与学生学习之间的关系。其次,通过问卷调查,分析了确定初中教材中确定现代散文教学内容存在的问题,并根据问卷调查结果分析了问题产生的原因;然后,根据文本体式的特点,从几个角度分析了确定散文教学内容的三个原则。最后,通过具体的案例研究,探索出三种常见的初中散文:议论哲理性散文、写景状物类散文、记人叙事类散文,并确定教学内容。

关键词：现代散文散文教学文本体式教学内容

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文本体式:回忆性散文的教学依据

中学语文教学参考 2022年第32期 45-48页

作者：汪婷婷南京师范大学附属中学实验初级中学江苏南京210015

重视回忆性散文独特的文本体式特点是发挥其文本教学价值的前提。从“体变”“体性”“体貌”这三个“文本体式”理念的发展内涵角度对该理念运用于回忆性散文教学的适切性做出论述,并探析统编教材中回忆性散文的教学策略,在兼顾散文教... 详细信息

重视回忆性散文独特的文本体式特点是发挥其文本教学价值的前提。从“体变”“体性”“体貌”这三个“文本体式”理念的发展内涵角度对该理念运用于回忆性散文教学的适切性做出论述,并探析统编教材中回忆性散文的教学策略,在兼顾散文教学共性及回忆性散文教学的个性特征基础上,挖掘回忆性散文的独特教学价值。

关键词：回忆性散文文本体式适切性策略

突破文本体式:把说明文当文章来教——以《大自然的语言》教学为例

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教育实践与研究 2023年第29期 7-10页

作者：袁振霞唐山市丰南区钱营镇第一中学河北唐山063301

语文学习的目的之一就是通过阅读文章提高阅读能力。说明文教学能培养学生的阅读思维,教师把说明文当作文章来教符合课程标准的规定,符合生活的需要,符合阅读的规律。在进行说明文教学时,教师需要从确定教学目标、选择教学内容、培养理... 详细信息

语文学习的目的之一就是通过阅读文章提高阅读能力。说明文教学能培养学生的阅读思维,教师把说明文当作文章来教符合课程标准的规定,符合生活的需要,符合阅读的规律。在进行说明文教学时,教师需要从确定教学目标、选择教学内容、培养理性思维三个方面进行文本方式的突破,以追求阅读教学的有效乃至高效。

关键词：中学语文说明文教学文本体式高效阅读

初中语文散文教学内容确定的案例研究——基于文本体式的分析

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初中语文散文教学内容确定的案例研究——基于文本体式的分析

作者：冯小玉西北师范大学

学位级别：硕士

语文教学内容的确定问题,成为目前语文教学关注和研究的热点问题。而在中学语文教材中,散文所占的比重是比较大的,但是其部分教学内容又是不科学的,随意的甚至是混乱的。可以说散文教学内容的确定对整个语文教学内容的定位有着至关重要... 详细信息

语文教学内容的确定问题,成为目前语文教学关注和研究的热点问题。而在中学语文教材中,散文所占的比重是比较大的,但是其部分教学内容又是不科学的,随意的甚至是混乱的。可以说散文教学内容的确定对整个语文教学内容的定位有着至关重要的作用。本论文研究的对象是初中语文散文教学内容,以“文本体式”为依据,根据文本体式兼具文本共性与个性的特征,采用文献分析法、案例研究法,主要从三大部分:一是对已有研究成果进行梳理总结,并在其基础上提出自己的研究观点;二是对造成初中语文散文教学内容难以确定的原因进行分析,从而找出症结;三是从如何确定散文教学内容入手,得出散文教学内容确定的路径,结合初中语文经典的两篇散文篇目对初中散文教学内容的确定从“类”到“篇”上进行分析。研究得出散文教学内容的确定要分两步走:第一步,认识和把握散文“这一类”的文本特征,在教学内容确定的大方向上不走偏。在这一步中对散文这一类文本的教学内容进行了定位:“个人化的言说对象”、“个性化的言语表达、语句章法”(这里包括独特的语言、结构、表达方式、表现手法、写作方法等等);作者“独特的情感认知”(包括作者独特的情感、思想、人生经历、经验等等)。第二步,抓住“这一篇”散文独特的价值,确定合理的教学内容。对于如何抓住“这一篇”散文独特的价值,需要在第一步的基础上,通过确定该篇散文的大体属性,判断某一作家散文的风格特点,从而发现一篇散文独特的价值,最后选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容。两步相辅相成,缺一不可,这两步走通了,散文的教学内容也就基本定了下来。

关键词：初中语文散文教学文本体式教学内容

基于“文本体式”理念的高中小说教学内容选择研究

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基于“文本体式”理念的高中小说教学内容选择研究

作者：徐燕姣赣南师范大学

学位级别：硕士

小说是人类社会的缩影,阅读小说可以加深学生对世界的认知,丰富学生的精神世界,提升学生的审美水平和语文核心素养,因此小说被广泛选入各种版本的语文教材中。小说教学是高中阅读教学中非常重要的内容。本论文研究的对象是高中语文小说... 详细信息

小说是人类社会的缩影,阅读小说可以加深学生对世界的认知,丰富学生的精神世界,提升学生的审美水平和语文核心素养,因此小说被广泛选入各种版本的语文教材中。小说教学是高中阅读教学中非常重要的内容。本论文研究的对象是高中语文小说的阅读教学的选择,试图运用“文本体式”理念选择高中小说阅读教学的内容。绪论部分:阐述选题的缘由,指出本课题的研究意义,对“文本体式”理念的小说教学的相关研究进行综述,确定小说教学内容的研究思路与方法。第一章:对部分高中学生和语文教师进行问卷调查,并对高中生阅读小说和老师教小说出现的问题进行分析。发现学生小说基础不深厚、小说核心知识不清晰以及小说文体知识欠缺的问题,教师小说教学出现淡忘教小说的初衷、小说文体分类知识欠缺、轻视小说的写作方法和解读方式的问题。通过调查,获得了关于高中小说阅读教学的第一手资料,为小说教学内容的选择奠定了基础。第二章:基于“文本体式”理念对高中小说阅读教学内容进行梳理。先从总体上对小说这一文体常规“教什么”进行探讨,再分别对情节小说、性格小说、诗化小说、象征小说和心理小说这五种类型的小说的教学内容的选择进行梳理。第三章:基于“文本体式”理念的高中小说教学内容选择的案例实践。以“文本体式”理念为指导,笔者从五种小说类型当中选择出情节小说和诗化小说,再从中各选出一篇课文来探讨具体的小说教学内容选择。第四章:对基于“文本体式”理念的高中小说教学内容选择进行反思。选择高中小说阅读教学内容不仅要结合“文本体式”理念,还应结合学情,结合单元目标,以避免极端化。

关键词：文本体式高中小说教学内容选择

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“文本体式”理念下的高中小说教学内容建构

“文本体式”理念下的高中小说教学内容建构

作者：周收湖南科技大学

学位级别：硕士

众所周知,小说作为一种文学体裁,有着丰富的文本意蕴,在高中语文教学中占有重要地位。随着新课程改革的不断推动,教师曾对小说教学尝试采取多种教学方法,但是高中小说教学依然存在教学功利化、教学浅层化、教学轻视文本等问题。学生在... 详细信息

众所周知,小说作为一种文学体裁,有着丰富的文本意蕴,在高中语文教学中占有重要地位。随着新课程改革的不断推动,教师曾对小说教学尝试采取多种教学方法,但是高中小说教学依然存在教学功利化、教学浅层化、教学轻视文本等问题。学生在阅读小说方面存在阅读兴趣不高、解读文本意识薄弱、解读文本缺乏实践性理论等问题。为了改进高中小说教学存在的问题,本文试图引进王荣生的“文本体式”理念,以高中小说教材为研究对象,对小说教材内容进行建构,以期引起教师对小说教学的重视,丰富高中小说教学内容。我们拟在新课程标准的指导下,运用“文本体式”理念建构高中小说教学内容,挖掘小说文本个性特征。本论文除引言外,共分为四个部分。本研究首先以本校高中语文教师和高中生为调查对象,调查并分析高中小说阅读教学存在的问题。其次,先对“文本体式”核心概念进行厘定,再提出辨析“文本体式”的前提,培养学生的阅读能力;再次以“文本体式”理念为基础,提出辨析高中小说文本体式,建构小说教学内容的方法。我们主要从辨析“文本体式”的重要标准和分析学情两方面来进行辨析,前者主要包括了解体变,紧扣时代特征;明确体性,辨析作家个性;辨析体貌,探寻文本特征。后者分析学情主要从课前预读设计、课上导学、课后巩固三方面来完成。最后理论联系实际,将“文本体式”理念运用到高中小说教学的实践当中:以《百合花》为例,辨识体变体性;以《祝福》为例,辨析体貌;以《边城》为例,具体分析学情。“文本体式”理念实践性应用,帮助师生建构小说教学内容。结语部分总结“文本体式”理念的优势,分析“文本体式”理念在高中小说教学中的应用实效,希望能为广大教师提供教学上的指导。本文的创新之处在于:立足于小说教材内容,通过体变、体性、体貌三个维度具体地辨析小说教学文本体式,并结合教学案例对学生的学情进行详细分析,以建构适宜的高中小说教学内容,培养学生的阅读习惯,提高师生解读文本的能力。

关键词：文本体式高中小说教学内容

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初中语文阅读教学中文本体式的教学特征研究

初中语文阅读教学中文本体式的教学特征研究

作者：段嘉新山西师范大学

学位级别：硕士

目前学术界主要倡导依据“文本体式”来进行阅读教学,然而面对体式各异的文本,大多数教师在实际的阅读教学课堂中只是一味地教固定的教学内容,对特定文本的具体特点失去了关照。因此,初中语文阅读教学中文本体式的教学特征研究回答的正... 详细信息

目前学术界主要倡导依据“文本体式”来进行阅读教学,然而面对体式各异的文本,大多数教师在实际的阅读教学课堂中只是一味地教固定的教学内容,对特定文本的具体特点失去了关照。因此,初中语文阅读教学中文本体式的教学特征研究回答的正是语文教师针对不同文本体式的作品应该“教什么”的问题。本研究主要以“文本体式的教学特征”为切入点,通过查阅已有的研究成果发现文本体式的三要素即为体变、体性、体貌;结合已有的研究以及统编版教材的课文选编情况明确了本研究的文本体式分类。基于以上分析建构了“文本体式的课堂教学特征”的分析框架,同时设计出实际可操作的课例研究方法:第一,整理出文本体式的三要素——体变、体性、体貌在实际阅读教学课堂中的具体表现,这在一定程度上是理清了针对不同文本体式作品“教什么”的问题;第二,利用选取的50节课例来研究教师在实际的阅读教学课堂是否教到这些内容;第三,根据以上的研究进而归纳教师在教不同体式的文本时所呈现出的具体教学特征。本研究严格按照上述提到的课例研究方法,通过大量的教学课例分析得出了以下研究结果:第一,语文教师在阅读教学中多重视“体常”,常无视“体变”。具体而言,主要表现为教学中较少关注文本具体的体式类型、教学中经常忽视特定文本的独特个性;第二,教师虽注重“体性”,但对“体性”的处理较为随意。具体而言,主要表现为教学时机较随意、教学方式不恰当、引导程度不够深入;第三,教师重点关注“体貌”,各类文本呈现出不同体貌特征。主要集中表现为“言”在不同文本体式中呈现出不同特点、“象”在各类体式中的教学重点均有侧重、“意”是各类文本体式所共同关注的内容。通过对上述研究结果进行深入讨论后得出,影响初中语文阅读教学中文本体式的教学特征的相关因素主要集中在以下三点:第一,教师囿于自身的体式观,使“体变”教学停留在浅显层面;第二,教师未能进行全面思考,使得“体性”教学处于随意状态;第三,“体式”异则“体貌”异,“体貌”是阅读教学的核心内容。故而,为了能够让初中语文教师更好地把握文本体式的课堂教学特征表现,笔者试图提出了如下建议:首先,教师需要充分挖掘文本的独特性,教学时不断强化“体变”;其次,教师要立足于对文章背景的考察,合理安排“体性”知识;最后,教师应该着重关注文本的言象意,深入揭示“体貌”特征。

关键词：初中语文阅读教学文本体式教学特征课例研究

王荣生文本体式理念下中学语文阅读教学内容选取研究

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王荣生文本体式理念下中学语文阅读教学内容选取研究

作者：陈奕奕广西师范大学

学位级别：硕士

语文阅读教学是语文教学组成的重要部分,阅读教学作为语文学科教学的主要组成部分,主要是培养学生的阅读的综合能力,让学生在学习过程中掌握阅读技巧、把握作者表达的情感,具有良好的独立阅读能力,有利于学生构建语文基础知识框架。而... 详细信息

语文阅读教学是语文教学组成的重要部分,阅读教学作为语文学科教学的主要组成部分,主要是培养学生的阅读的综合能力,让学生在学习过程中掌握阅读技巧、把握作者表达的情感,具有良好的独立阅读能力,有利于学生构建语文基础知识框架。而阅读教学内容的选取就是教师在具体的阅读教学中选取怎样的内容作为教学内容的问题,语文阅读教学低效问题主要表现在教学内容的选择不当,如果没有适宜的教学内容,就算课堂上花样再多,最终还是事倍功半。语文教学要首先把改革重点要转移到教学内容的选定上来,语文教学内容的选取是语文教学层面的概念,它包括两个方面的内容:第一,针对所教学生学习能力的实际情况,为了使学生能够实现课程目标,应该按照学情选择课文的哪些内容去教;第二,为了使所教学生能够高效率地掌握所学内容,保证语文课堂的教学效率,针对不同文本体式的共性与个性,实际上应该用什么去教、怎么去教。王荣生依据文本体式来选取教学内容的理论与实践为阅读教学内容的选取提供了一个切实可行的思考方向。以“文本体式”理念作为阅读教学内容选取的切入点,将阅读教学内容的选取着眼到选文的体式上来,就是更好地以选文体式为基点,为学生构建语文基础知识框架打下基础。因此在研究中学语文阅读教学内容选取现状与困境的基础上,进一步对王荣生文本体式理论研究与借鉴,将选文类型的判定、文本体式的辨析、学情的预估三方面,作为选取中学语文教学内容的路径,再将选取的适宜的教学内容与学习活动相融合,以此提升中学教师语文阅读教学的能力和中学生的语文阅读能力。本文由以下六部分组成。绪论部分主要介绍了本论文的研究缘起及意义、阐明研究内容和方法,并对前人关于王荣生文本体式理念的相关研究成果进行整理、总结并综述。第一部分对中学语文阅读教学内容的选取及其困境进行了分析说明,同时阐明了课程内容、教材内容与教学内容的关系,并对教学内容与阅读教学内容的关系进行阐释,为之后展开叙述进行概念界定。总结了目前语文阅读教学内容选取遇到的三种困境,以及在教学内容选取主体、范围不一致时教学内容选取的差别,并说明了困境形成的原因。第二部分对王荣生文本体式理念形成的背景及内涵进行阐释,对相关概念进行界定,并谈及王荣生文本体式理念,在解决中学语文阅读教学内容选取时的实践步骤,首先对选文类型进行界定,明确其功能发挥;其次对选文进行文本体式的辨别,把握文本的特性,从细处入手,实现由“这一类”文本到“这一篇”文本的相互促进;最后,教师还需把控学生学情,根据学生阅读的实际情况,选择适合学生学情的,对学生读不懂、读不好的地方有实际帮助的教学内容,从学生立场出发把握学生语文学习的规律,从而提高语文教学的效率,最终形成适宜的阅读教学内容。然后针对阅读教学内容选取的困境,确定王荣生文本体式理念对教学内容选取困境的意义。第三部分中为教师选取阅读教学内容制定了选取路径,教师要做的工作有四点,首先从教材这个大层面入手,判断选文的类型,明确每篇选文发挥的功能;第二,细化到选文层面,辨识文本体式,抓住文章个性;第三,根据选文功能的不同、文本个性的差异和学生的实际学习情况设计合宜的教学目标,生成具体的教学内容;最后,通过基于文本体式特点设计学习目标、学习活动,将前三个步骤选取的阅读教学内容转化为教学目标,依照教学目标设计合理的学习活动,用学习活动使学习目标过程化,实现阅读教学内容与学习活动的和谐共生,相互促进,调动学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到建构知识的学习过程中,并从自我出发完善相关语文知识框架。第四部分中包含了使用文本体式理念选取中学语文阅读教学内容的实践,理论只有真正应用于实践之时,才能检验出其实用与否,教学实例的分析之后,笔者针对其实践过程,进行反思,得出其优点与不足,只有认清了优点与不足,才能产生最后创新路径的实践。结语部分对本论题的研究进行了总结,探明王荣生文本体式教育理念对阅读教学内容选取的启示及意义,并形成相应的阅读教学内容选取路径,以期提升中学教师的阅读教学水平和中学生课上课下的自主阅读能力。

关键词：文本体式阅读教学教学内容