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高中数学教与学 2019年第10期

作者：张怡武小鹏

数学逆商作为学生学习过程中的一种非智力因素，在学生数学学习中起到很重要的作用.选取黔南水族地区部分高中学生作为样本，以改进后的数学逆商量表为工具，对高中学生数学逆商做了测量.从数学控制、数学归属、数学影响、数学延伸这4... 详细信息

数学逆商作为学生学习过程中的一种非智力因素，在学生数学学习中起到很重要的作用.选取黔南水族地区部分高中学生作为样本，以改进后的数学逆商量表为工具，对高中学生数学逆商做了测量.从数学控制、数学归属、数学影响、数学延伸这4个维度出发，分析了数学逆商随年级变化趋势，不同年级学生的性别差异、民族差异，以及逆商各维度、成绩、逆商总和之间的相关性.得出数学逆商具有显著的性别差异和民族差异，数学逆商与数学成绩具有显著的相关性的结论.

关键词：数学逆商民族教育数学困境数学教育

来源：人大复印报刊资料评论

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学生数学逆商的培养研究

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农家参谋 2018年第16期 142-142页

作者：李鑫西宁市观门街小学

提高数学逆商是一个系统的工程,此过程不是一朝一夕就能容易解决的问题,而是一个漫长的过程,需要不断的改进与修复,同时也需要社会、学校、家庭、个体各个方面的配合与努力来解决。提高数学逆商的关键是改善学生的认知水平,正确的进行... 详细信息

提高数学逆商是一个系统的工程,此过程不是一朝一夕就能容易解决的问题,而是一个漫长的过程,需要不断的改进与修复,同时也需要社会、学校、家庭、个体各个方面的配合与努力来解决。提高数学逆商的关键是改善学生的认知水平,正确的进行自我认识与自我评价,与此之外还应改善学生所处的外部环境因素。

关键词：逆商数学逆商建议认识评价

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数学学习中逆商、兴趣、情绪与学业成绩的关系研究 ——以西宁市初中生为例

数学学习中逆商、兴趣、情绪与学业成绩的关系研究 ...

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作者：张小彦青海师范大学

学位级别：硕士

学业成绩是学生在一定阶段学习状况的量化描述,是评价学生学业良好与否的一个重要指标。如何科学提高初中生的学业成绩一直是教育学界、心理学界关注的问题。学业活动是智力因素和非智力因素交融在一起共同发挥作用的复杂过程。作为调... 详细信息

学业成绩是学生在一定阶段学习状况的量化描述,是评价学生学业良好与否的一个重要指标。如何科学提高初中生的学业成绩一直是教育学界、心理学界关注的问题。学业活动是智力因素和非智力因素交融在一起共同发挥作用的复杂过程。作为调节学习效果非常重要的非智力因素,逆商、兴趣、情绪受到了比较高的关注。因此,本文采用问卷调查法,随机抽取西宁市三所初中608名学生,对他们数学学习中逆商、兴趣、情绪与学业成绩的关系进行探究。数据主要采用spss、Amos软件处理,并得出如下主要结论:（1）初中生数学学习中逆商整体状况良好。初中生数学逆商存在显著性别差异、年级差异、学业水平差异;（2）初中生数学学习中兴趣水平较低,不存在显著性别、年级差异;存在显著学业水平差异。（3）初中生数学学业情绪不存在显著性别差异,均存在显著年级、学业水平差异。（4）初中生数学学习中逆商、兴趣、情绪、学业成绩两两显著相关,具体表现为:逆商及各维度与学业成绩显著正相关、学习兴趣与学业成绩显著正相关;积极学业情绪（积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪）与学业成绩显著正相关,消极学业情绪（消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪）与学业成绩呈显著负相关。（5）数学学习中逆商、兴趣、积极学业情绪对学业成绩具有显著正向预测作用,消极学业情绪对学业成绩具有显著负向预测作用。（6）数学学习兴趣、学业情绪（积极学业情绪、消极学业情绪）单独、共同作为数学逆商对学业成绩预测的中介变量时,中介效应显著;数学逆商、学业情绪（积极学业情绪、消极学业情绪）单独、共同作为学习兴趣对学业成绩预测的中介变量时,中介效应显著;数学逆商、学习兴趣单独、共同作为学业情绪（积极学业情绪、消极学业情绪）对学业成绩预测的中介变量时,中介效应显著。

关键词：数学逆商学习兴趣学业情绪学业成绩中介效应

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中学数学教师数学逆境弹性、教师核心素养与核心能力的关系研究

中学数学教师数学逆境弹性、教师核心素养与核心能力的关系研究

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作者：王莹青海师范大学

学位级别：硕士

教师是立教之本,兴教之源,中学数学教师的心理生活质量与其教学质量、职业发展息息相关。本研究提出“数学逆境弹性”以衡量与评价中学数学教师的心理生活质量。教师核心素养与核心能力是教师职业生涯中具有统率意义的重要品质,亦是促... 详细信息

教师是立教之本,兴教之源,中学数学教师的心理生活质量与其教学质量、职业发展息息相关。本研究提出“数学逆境弹性”以衡量与评价中学数学教师的心理生活质量。教师核心素养与核心能力是教师职业生涯中具有统率意义的重要品质,亦是促进高素质教师队伍建立的重要保障。本研究拟解决三个问题:(1)厘清数学逆境弹性的核心概念,编制测量工具;(2)从实证角度分析中学数学教师的数学逆境弹性、教师核心素养与核心能力的现状;(3)分析与探讨中学数学教师的数学逆境弹性、教师核心素养与核心能力之间存在的关系及影响路径。本研究通过自编“中学数学教师数学逆境弹性调查问卷”,并借鉴天津师范大学王光明教授及其研究团队的成果形成“中学数学教师核心素养与核心能力调查问卷”,以青海省西宁市、海东市与黄南藏族自治州的582名在岗中学数学教师作为研究对象进行了问卷调查,利用统计分析法对中学数学教师数学逆境弹性、教师核心素养与核心能力的现状、在教师性别与授课年级上的差异性、三者的相关性与回归性分别进行分析,对中介模型中教师授课年级的调节作用进行分析,进一步呈现了中学数学教师数学逆境弹性及其一级维度、教师核心素养及其一级维度对教师核心能力的影响路径。本研究主要得出以下结论:(1)数学逆境弹性是指个体面对数学逆境时,引发内部保护性动力(应对智力与应对能力)积极应对的具有可塑性与恢复性的心理适应能力;且数学逆境弹性包含了4个一级维度与12个二级维度;(2)从现状分析可知,中学数学教师的数学逆境弹性处于中等水平,其教师核心素养与核心能力处于中等偏上水平;数学逆境弹性及其各维度在教师性别上无显著差异,教师核心素养及其维度与教师核心能力及其维度在教师性别上不存在显著差异;从教师的授课年级看,初中数学教师与高中数学教师在数学逆境弹性、教师核心素养与核心能力上均存在显著差异;(3)中学数学教师数学逆境弹性、教师核心素养与核心能力之间均呈现显著的正相关关系;构建了数学逆境弹性与教师核心素养对教师核心能力进行有效预测的回归模型;(4)教师的授课年级在数学逆境弹性、教师核心素养与教师核心能力的中介模型中起到了调节作用,并且数学逆境弹性及其一级维度与教师核心素养及其一级维度对教师核心能力起到了直接或间接的影响作用。根据研究结论,为中学数学教师提升数学逆境弹性、发展教师核心素养与核心能力提出建议,以期丰富数学教育理论并使之促进中学数学教师职业发展。

关键词：中学数学教师数学逆商数学逆境弹性教师核心素养教师核心能力

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