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新高考背景下普通高中教育质量监测:现实困境与制度框架

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中国教育学刊 2021年第5期 53-58页

作者：范涌峰西南大学基础教育研究中心重庆400715 中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心重庆400715

建立普通高中教育质量监测制度是普通高中教育发展的重要任务,也是教育评价改革和基础教育质量监测制度建设的应有之意。新高考背景下的普通高中教育质量监测合现实之需,是高中教育质量的诊断器, 合价值规约,是素质教育的助推器, 合制... 详细信息

建立普通高中教育质量监测制度是普通高中教育发展的重要任务,也是教育评价改革和基础教育质量监测制度建设的应有之意。新高考背景下的普通高中教育质量监测合现实之需,是高中教育质量的诊断器, 合价值规约,是素质教育的助推器, 合制度规范,是新高考功能离差的补充剂, 合国际趋势,是基础教育评价适应未来发展的度量仪。然而普通高中教育质量监测仍然面临诸多现实困境,主要是"唯分数论"的藩篱依然难以跨越,人们对普通高中教育质量监测缺乏科学认识,普通高中基础教育质量监测专业支持系统尚不成熟,同时面临"增负"的质疑。为此,新高考背景下的普通高中教育质量监测制度在监测定位上,应彰显普通高中教育质量监测的诊断性、专业性、督导性, 在监测框架上,应建立"减负"取向和素养本位的普通高中教育质量监测体系, 在监测保障上,应构建系统完备、张力合理的普通高中教育质量监测良性生态。

关键词：普通高中教育质量监测新高考

美、英、新科学教育质量监测框架比较研究及启示

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教育科学 2017年第2期33卷 73-78页

作者：王俊民西南大学科学教育研究中心重庆北碚400715

科学学习领域是各国教育质量监测的重要内容之一。美国2015年的国家教育进步评估、英国2016年的国家课程评估和新西兰2012年的国家学生学业成就监测研究都依据本国科学课程标准并参考国际教育质量监测项目,构建和完善科学教育质量监测... 详细信息

科学学习领域是各国教育质量监测的重要内容之一。美国2015年的国家教育进步评估、英国2016年的国家课程评估和新西兰2012年的国家学生学业成就监测研究都依据本国科学课程标准并参考国际教育质量监测项目,构建和完善科学教育质量监测框架。三国均采取纸笔测验和表现性评价相结合的方式开展科学教育质量监测,将特殊学生纳入监测范围,公开发布国家层面的科学教育质量监测报告,在具体的监测方式和试题编制思路上各有特色,对我国构建和完善基于素养的科学教育质量监测方案具有一定的启示。

关键词：美国英国新西兰科学教育教育质量监测

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芬兰教育质量监测体系探析

比较教育研究 2014年第9期36卷 54-58,64页

作者：丁瑞常刘强北京师范大学国际与比较教育研究院北京100875

芬兰教育质量监测体系的发展以20世纪90年代为分水岭。在此之前,芬兰实行中央集权的教育管理体制,并在全国范围内建立了教育督导系统。20世纪90年代,芬兰开展公共管理体制改革,建立了以地方自治为基础的分权式教育管理体制,废除教育督... 详细信息

芬兰教育质量监测体系的发展以20世纪90年代为分水岭。在此之前,芬兰实行中央集权的教育管理体制,并在全国范围内建立了教育督导系统。20世纪90年代,芬兰开展公共管理体制改革,建立了以地方自治为基础的分权式教育管理体制,废除教育督导制度,并形成了具有独立性、专业性、合作性和服务性的以教育评价网络为核心的新型教育质量监测体系。

关键词：芬兰教育质量监测教育评价网络第四条道路

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欧盟教育质量监测的指标和基准

比较教育研究 2009年第10期30卷 21-26页

作者：李建忠中央教育科学研究所国际比较教育研究中心北京100088

欧盟从构建终身学习体系的大教育观出发,确定了教育质量全程监测的16个核心指标和5个基准,其目的是促进教育公平,提高教育效率,培养学生的关键能力、创造力和创新能力,提高学生的就业能力,实现教育现代化,使终身学习成为现实,进而使教... 详细信息

欧盟从构建终身学习体系的大教育观出发,确定了教育质量全程监测的16个核心指标和5个基准,其目的是促进教育公平,提高教育效率,培养学生的关键能力、创造力和创新能力,提高学生的就业能力,实现教育现代化,使终身学习成为现实,进而使教育系统为实现提高欧盟竞争力、保持经济增长、实现充分就业和增进社会聚合等里斯本战略目标而做出贡献。

关键词：欧盟教育质量监测指标基准

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基础教育质量监测结果的应用路径

教育科学 2018年第3期34卷 1-6页

作者：李勉北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

随着我国义务教育质量监测制度的建立以及各层面教育质量监测的开展,如何有效应用监测结果提升教育质量成为下一步要重点研究的问题。在监测结果应用过程中,要充分挖掘监测数据结果,探索监测数据服务于教育管理决策、教育教学改进以及... 详细信息

随着我国义务教育质量监测制度的建立以及各层面教育质量监测的开展,如何有效应用监测结果提升教育质量成为下一步要重点研究的问题。在监测结果应用过程中,要充分挖掘监测数据结果,探索监测数据服务于教育管理决策、教育教学改进以及社会舆论宣传的有效途径;构建多方协同联动的工作机制,明确监测结果的应用以教育行政部门为牵引、以中小学校为基点、以专业机构为支撑、以督导部门为监督保障;要建立基于改进成效的监督与问责制度,包括监测结果公布和社会监督制度、限期整改与跟踪评估制度、问责制度。

关键词：教育质量监测教育质量监测结果监测结果应用

质量提升:德国巴伐利亚州中小学教育质量监测

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比较教育学报 2020年第3期 35-46页

作者：杨宏浩华东师范大学教育学部国际与比较教育研究所上海200062

德国中小学的教育质量监测既不同于英美等发达国家,也不同于中国等发展中国家,而是形成了自身的质量监测特色。本研究以德国巴伐利亚州的中小学教育教育质量监测为依托,从外部监测及内部监测两种不同的实施形式出发,对其中小学质量监测... 详细信息

德国中小学的教育质量监测既不同于英美等发达国家,也不同于中国等发展中国家,而是形成了自身的质量监测特色。本研究以德国巴伐利亚州的中小学教育教育质量监测为依托,从外部监测及内部监测两种不同的实施形式出发,对其中小学质量监测特点所涉及的指导原则、目标领域、实施过程、实施工具、团队建设、反馈及完善等方面展开论述。同时,通过与中国中小学教育质量体系进行对比,以小见大地期望为中国的中小学教育质量体系建设提供具有建设性的借鉴价值。

关键词：德国中小学教育质量监测特点体系

体育课程实施对四年级学生数学学业成就的影响——基于国家义务教育质量监测数据的实证研究

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中国考试 2023年第2期 64-72页

作者：王烨晖张亦梅朱芷滢林萱李佑发北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

在国家积极推进“五育并举”的背景下,当前教育教学中仍然存在忽视体育的问题。本研究使用2015年我国义务教育质量数学和体育健康的监测数据,运用结构方程模型探讨我国小学体育课程实施对四年级学生数学学业的促进作用。结果表明,我国... 详细信息

在国家积极推进“五育并举”的背景下,当前教育教学中仍然存在忽视体育的问题。本研究使用2015年我国义务教育质量数学和体育健康的监测数据,运用结构方程模型探讨我国小学体育课程实施对四年级学生数学学业的促进作用。结果表明,我国小学体育课程实施对学生数学学业具有促进作用,体育课程实施可以通过改善学生心肺功能而促进学生数学成绩,体育课程实施可以通过作用于健康生活方式-数学兴趣对学生的数学成绩产生促进作用。学校应当高度重视体育课程实施,全面提升体育教育质量,发挥体育教育在推进学生德智体美劳全面发展过程中的重要作用。

关键词：教育质量监测五育并举体育课程数学学业

浙江省中小学教育质量监测的迭代发展:从健康体检走向实践指导

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华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第1期42卷 99-113页

作者：陈荣荣张丰浙江省教育厅教研室杭州310012

本文报告了浙江省教育质量监测从“专业支持”到“自主监测”的迭代发展历程,体现出了浙江省教育质量监测从“健康体检”走向“实践指导”的价值导向。文章从构建“学生发展+成长环境”的评价指标框架、基础指标+自主观测点的设计依据... 详细信息

本文报告了浙江省教育质量监测从“专业支持”到“自主监测”的迭代发展历程,体现出了浙江省教育质量监测从“健康体检”走向“实践指导”的价值导向。文章从构建“学生发展+成长环境”的评价指标框架、基础指标+自主观测点的设计依据这两个方面介绍浙江教育质量监测指标体系的系统设计;从组合分析、模型构建、专题深入和国际比较四个方面介绍浙江在专题分析方面的创新思路;从揭示学生成长机制、聚焦学习品质及影响机制、透视学业负担的实质、推动学校教学管理转型、改善家庭“软环境”五个方面阐述浙江教育质量监测的结论、发现及相关实践指导,体现了浙江教育质量监测的实践透视能力、基层发展立场与实践指导取向。

关键词：教育质量监测指标设计数据分析实践指导

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区域义务教育质量监测中的教师协同参与及其实现路径

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中国考试 2021年第10期 18-23页

作者：杨莹莹华中师范大学武汉430079

在区域义务教育质量监测中,教师协同参与非常重要,其参与程度直接影响着教学改进的效果。教师协同参与监测是实现教师专业素养提升、达成监测效果及改进学校教育质量的必然要求,在此过程中,教师理应是监测工具研制的意见参考者和信息提... 详细信息

在区域义务教育质量监测中,教师协同参与非常重要,其参与程度直接影响着教学改进的效果。教师协同参与监测是实现教师专业素养提升、达成监测效果及改进学校教育质量的必然要求,在此过程中,教师理应是监测工具研制的意见参考者和信息提供者、监测有效实施的保障者和监测结果的主要运用者。为保障教师协同参与区域义务教育质量监测,需要从区域层面建立教师参与制度,完善参与激励机制,将数据素养纳入教师培训等。

关键词：教育质量监测教师专业发展区域教育质量协同参与数据素养