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高中历史选必3"文化"概念的多维样态及教学实施

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历史教学（上半月） 2024年第2期 25-31页

作者：王德民刘宏法安徽师范大学历史学院不详

“文化”作为核心概念,于高中历史选择性必修3《文化交流与传播》中存在多维样态。教学实施中,需要把握不同“文化”样态的内容表征,并做出相应的教学建构:找寻不同“文化”样态的问题盲区,构建教学引导的起点;厘清不同“文化”样态的... 详细信息

“文化”作为核心概念,于高中历史选择性必修3《文化交流与传播》中存在多维样态。教学实施中,需要把握不同“文化”样态的内容表征,并做出相应的教学建构:找寻不同“文化”样态的问题盲区,构建教学引导的起点;厘清不同“文化”样态的关系要素,构筑教学情境的着力点;揭示不同“文化”样态的价值意蕴,聚焦教学情感的落实点。本模块实施还需遵循以下教学准则:基于唯物史观立场的“文化”价值解读;不同专题语境下的“文化”类型区分;具体历史时空条件下的“文化”特征把握。

关键词：教学实施高中历史教学情感时空条件价值解读教学情境教学建构类型区分

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统编历史教材的“大概念”及其教学实施

历史教学（上半月） 2022年第8期 53-58页

作者：王德民罗怡静刘雨涵安徽师范大学历史学院安徽芜湖241002 扬州大学历史教育与教材研究中心江苏扬州225009

大概念是当前深化课程改革的热门话题,讨论历史学科大概念应考虑其具体的学科语境。历史学科大概念基于唯物史观,同时又融合了教育的、尤其是课程与教学的改革理念。统编历史教材的“大概念”肇始于《普通高中历史课程标准(2017年版)》... 详细信息

大概念是当前深化课程改革的热门话题,讨论历史学科大概念应考虑其具体的学科语境。历史学科大概念基于唯物史观,同时又融合了教育的、尤其是课程与教学的改革理念。统编历史教材的“大概念”肇始于《普通高中历史课程标准(2017年版)》中的“课程内容结构化”,其确立应着力于统编历史教材的价值观照、统编历史教材的内容结构、统编历史教材的编撰体例。教学实施层面上应做到:合理地定位“大概念”所统摄的教材内容价值;适宜地把握“大概念”所指涉的教材内容深度;灵活地延展“大概念”所关联的教材内容系统。

关键词：历史学科大概念统编历史教材教学实施

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理解语文核心素养的要义与教学实施策略

语文建设 2023年第10期 36-40页

作者：余琴浙江省教育厅教研室

理解核心素养的“整体关联性、以语言运用为基础、凸显积极的语文实践活动和真实的语言运用情境”等要义,是实施素养导向教学的逻辑起点。同时,教师须依据教学实施过程,从制定体现核心素养的教学目标、设计以学为中心的语文实践活动和... 详细信息

理解核心素养的“整体关联性、以语言运用为基础、凸显积极的语文实践活动和真实的语言运用情境”等要义,是实施素养导向教学的逻辑起点。同时,教师须依据教学实施过程,从制定体现核心素养的教学目标、设计以学为中心的语文实践活动和具体教学环节中核心素养四个方面各有侧重地落实等,进行全方位的思考。

关键词：核心素养要义理解教学实施

单元学习任务群的整体设计与教学实施--以五年级下册第四单元为例

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语文建设 2023年第2期 70-73页

作者：闫晶波郝进菲河北省张家口市宣化区教体局

本文以五年级下册第四单元为例,从实践视角解读学习任务群的内涵,提出“主题—任务—活动”的设计思路框架,从主题引领整体规划、统筹任务细化分解和针对任务设计活动三个方面具体阐述构建单元学习任务群的整体设计与教学实施。

关键词：学习任务群整体设计教学实施

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小学英语跨学科主题教学设计与实施研究

小学英语跨学科主题教学设计与实施研究

作者：丁聪江西师范大学

学位级别：硕士

提高学生面向现实世界解决复杂问题的能力需要依靠跨学科的知识与方法。义务教育课程方案(2022年版)指出,要“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”... 详细信息

提高学生面向现实世界解决复杂问题的能力需要依靠跨学科的知识与方法。义务教育课程方案(2022年版)指出,要“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。英语作为一门语言课程,蕴含着丰富的社会生产和生活内容,这一特殊性决定了它与各学科间存在着天然联系。目前我国小学阶段仍然以分科教学为主,英语教学较多关注学生的英语语言知识的学习和成绩的提高,教师对跨学科主题教学的了解不多,即使有部分教师开展了小学英语跨学科主题教学,但由于理论理解不深,在具体教学实践中仍存在许多问题。因此,探究小学英语跨学科主题教学具有一定的现实意义与价值。在小学英语跨学科主题教学调查研究的基础上,按照“确定中心主题-设计统整架构-规划教学活动-决定评鉴方式-核验教学设计”的教学设计思路,以健康饮食为主题,以英语学科为中心,融合其他相关学科的知识与方法,进行了小学英语跨学科主题教学的案例设计并在某小学进行了教学实践,继而通过问卷调查、访谈、作品分析、课堂观察等质性与量化相结合的方法,从知识学习、活动参与、学习体验三个维度了解学生对小学英语跨学科主题教学的体验与感受。通过学生的反馈和教师的观察与反思,了解到学生对小学英语跨学科主题教学持积极、肯定的态度,也进一步发现了教学设计与实践过程中存在的问题。基于此,根据教学现状和实践情况提出了相关教学策略:(1)创设真实情境,丰富教学活动;(2)挖掘学科资源,注重知识迁移;(3)注重学思结合,把握育人导向;(4)设计综合作业,解决实际问题;(5)落实多样评价,积极反馈改进。

关键词：小学英语跨学科主题教学教学设计教学实施

大概念引领下的大单元教学实施策略——以初中“光学”为例

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物理教师 2023年第8期44卷 41-45页

作者：李丁刘健智湖南师范大学物理与电子科学学院湖南长沙410081

以大概念为引领开展大单元教学,是由学科体系培育代替传统碎片化知识教学的转型,是深化物理学科核心素养的有效途径.大概念的中心性、结构性、抽象性使得两者在课程内容、学科结构与教学设计方案上有着高度适配性.以义务教育阶段人教版... 详细信息

以大概念为引领开展大单元教学,是由学科体系培育代替传统碎片化知识教学的转型,是深化物理学科核心素养的有效途径.大概念的中心性、结构性、抽象性使得两者在课程内容、学科结构与教学设计方案上有着高度适配性.以义务教育阶段人教版物理8年级“光现象”和“透镜”内容为例,通过单元规划、单元内容分析、单元教学目标设立、单元内容重构及单元评价环节,探讨在大单元教学中贯彻大概念思想的实施策略.

关键词：大概念大单元教学实施实施策略初中光学

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高中历史单元教学设计与实施研究

高中历史单元教学设计与实施研究

作者：丛文竹牡丹江师范学院

学位级别：硕士

在高中历史课程改革的深入推进的情况下,为了更好的落实核心素养,培养学生的关键能力和必备品格,需要教师及时转变教学理念。同时统编教材也给一线教师提出了挑战,使用通史+专题史的模式,兼有大容量、大单元、大概念的编写特点,教学容... 详细信息

在高中历史课程改革的深入推进的情况下,为了更好的落实核心素养,培养学生的关键能力和必备品格,需要教师及时转变教学理念。同时统编教材也给一线教师提出了挑战,使用通史+专题史的模式,兼有大容量、大单元、大概念的编写特点,教学容量大、知识点密集与课时紧张就形成了矛盾。要深入理解课程改革的本质,抓住教学重点。教学应紧密围绕一个单元主题,提出有层次的教学目标,形成对知识体系的完整构建,让学生对历史学科有整体认识。本文主要包括四个部分,首先分析单元教学设计的研究现状,从概念的本质出发,分析其理论基础和显著特点,形成完整的概述。其次,深入挖掘单元教学设计落实课程标准、提升教师专业素质、转变教学观和学生观的作用,以及找出研究和应用方面当前的有利教学资源和环境,为一线教师的具体实施给到有效支撑。再次,在具体实施层面,先确定了整体性、有效性、主体性、循序渐进的原则。从分析课程标准、确定单元教学主题、整合统编教材、教学评的步骤出发形成完整的单元教学设计。最后,笔者针对统编教材《中外历史纲要(上)》的第四单元从课程标准、教材单元、学生情况的角度分析,从单元教学目标、重点难点、教学过程、课后作业四个部分进行教学设计。综上,本文将单元教学设计作为研究主题进行系统研究,是具有针对性的符合前沿教学现状的研究。并以自身的教学实践为基础,提出了具体可行的单元教学设计实施路径,可操作性强。保证了理论与实践的结合,本研究具有较强的现实价值,希望可以为后来的研究者提供思路,继续将单元教学设计的理论进行完善。一线的历史教师能够把握课程标准的本质内涵,更好地驾驭历史教材,也就有利于培养学生的核心素养。

关键词：单元教学设计统编高中历史教材教学实施

小学生量感培养的教学设计与实施研究——以“1米有多长”为例

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小学生量感培养的教学设计与实施研究——以“1米有多长”为例

作者：韩金璇西南大学

学位级别：硕士

现代课程改革强调和重视学生核心素养的培养和发展。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“数学课程要培养学生的核心素养,其主要表现在三个方面——其一,会用数学的眼光观察现实世界;其二,会用数学的思维思考现实世界;其三,会用... 详细信息

现代课程改革强调和重视学生核心素养的培养和发展。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“数学课程要培养学生的核心素养,其主要表现在三个方面——其一,会用数学的眼光观察现实世界;其二,会用数学的思维思考现实世界;其三,会用数学的语言表达现实世界。”除此以外,《义务教育数学课程标准(2022年版)》还明确了核心素养在小学和初中阶段的主要表现。其中,量感作为小学阶段核心素养的主要表现之一被单独提出,并被界定为“对事物的可测量属性及大小关系的直观感知”。经检索文献发现,在此之前,量感被笼统包含在数感之中,教师对学生量感培养的关注不足,关于学生量感培养的相关研究也较少。基于以上原因,本研究运用文献法、文本分析法、案例研究法和调查法,从教学设计和实施的角度出发,着眼于小学生量感的培养,旨在探求小学生量感培养教学设计的流程与思路,为一线教师提供参考。本研究主要包括以下几个方面的内容:一是对小学生量感培养研究的意蕴进行了解读。通过查阅文献资料,明确了量感的内涵、小学生量感培养的作用与价值,并在此基础之上阐明了小学生量感培养教学的特点,即直观性、渐进性和探索性。在培养小学生量感的过程中,需要遵循抽象性与直观性相结合的原则、系统性与渐进性相结合的原则、接受性和探索性相结合的原则。二是阐明了小学生量感培养教学设计的依据、原则和流程。其中,设计的依据主要包括学生的学情、新课标的要求和教学内容,设计的主要原则主要有切适性原则、活动性原则和可行性原则。具体的设计流程主要包括五个环节,即学情分析、量感培养目标的拟定、量感培养内容的组织、量感培养过程的设计、量感培养教学评价设计。三是对小学生量感培养的教学设计进行了具体实施。以北师版小学数学第三册《1米有多长》内容为例,遵循一定的设计流程进行了完整的教学设计,并且对教学设计在真实的教学环境中进行了实施。最后是对小学生量感培养的教学设计与实施进行了效果分析与反思。通过对学生和教师进行访谈以及学生的课后测验来对实施效果进行分析。分析发现:第一,学生的学习兴趣得到激发;第二,学生的课堂参与度明显提高;第三,学生的量感得到培养与发展。为了更好的培养小学生的量感,在进行教学设计的时候,应注意以下三点:其一,教学设计应立足真实情境,以真实情景为依托培养学生量感;其二,教学设计要关注学生知识起点,借助符合学生生活经验的实践活动促进学生量感的发展;其三,教学设计中注意规范学生数学表达,用规范的数学语言助推学生量感的发展。

关键词：小学生小学数学量感教学设计教学实施

"物质能量传输"地理大概念的研究述评——课程理解与教学实施的视角

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中学地理教学参考 2022年第15期 41-44页

作者：丁继昭东北师范大学地理科学学院吉林长春东北师范大学教师教育研究院吉林长春

借助具有地理大概念意蕴的"物质能量传输",可以深化学科理解、辅助课程分析."物质能量传输"被作为一类课程内容的统领和概称,也被作为地理思维方式且属课程目标范畴.在教学层面上,相关研究主题侧重于"物质能量传输"相关内容的教学组织思... 详细信息

借助具有地理大概念意蕴的"物质能量传输",可以深化学科理解、辅助课程分析."物质能量传输"被作为一类课程内容的统领和概称,也被作为地理思维方式且属课程目标范畴.在教学层面上,相关研究主题侧重于"物质能量传输"相关内容的教学组织思路,以"物质能量传输"为中心联结诸多教学内容,以及通过"物质能量传输"内容重点培养地理思维.未来需要系统构建地理学科"物质能量传输"大概念体系,围绕这一大概念搭建课程内容结构、探寻地理教学指向、推进学科综合育人改革.

关键词：物质能量传输大概念课程理解教学实施研究述评