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本研究旨在探究提升中职生政治课学习兴趣与动力的有效途径。摘要涵盖了升中职生政治课学习兴趣和动力的特点与影响因素,以及提高学习兴趣的策略和激发学习动力的方法。通过调整教学内容和形式、建立良好的教学氛围、运用多媒体和信息技术等手段,可以有效提高学生的学习兴趣。同时,设定明确的学习目标、提供个性化的学习支持、激发参与和合作意愿等策略可以激发学生的学习动力。教师的角色转变和专业发展也对学生的学习兴趣和动力产生积极影响。本研究为提升中职生政治课学习兴趣和动力提供了实用的指导和启示。

关键词：提升中职生政治课学习兴趣学习动力

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革命如何教育?——红军的政治课程与政治教材

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史林 2024年第1期 191-204,220页

作者：任伟中共中央党校党史部 100091

政治教育是中共革命取得胜利的要因,而政治课则是政治教育的核心手段。中共通过精心设计教材与讲授方法,不仅让课堂变得有趣生动,更重要的是让思想深入人心,打造出了一支有主义的军队。在此过程中,阐明理论,进而把日常行为提升到理论层... 详细信息

政治教育是中共革命取得胜利的要因,而政治课则是政治教育的核心手段。中共通过精心设计教材与讲授方法,不仅让课堂变得有趣生动,更重要的是让思想深入人心,打造出了一支有主义的军队。在此过程中,阐明理论,进而把日常行为提升到理论层次,赋予其更高的意义,是红军政治课的一大诉求。这也契合中共强调的“理论与实践相结合”,即用理论指导实践,让群众超越日常生活,把自身行为纳入更大的历史进程中去,从而进一步激发行动。以后见之明观之,革命时期的政治课堂基本达到了预期目的。

关键词：政治教育政治课红军革命教材

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“做”有力量的政治课

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教师博览（中旬刊） 2024年第4期 F0002-F0002页

王定国老师从教30年来,从立志潜心政治教学,当一名优秀的政治教师,到成为市级教研员,积极开展教学研究和团队建设,再到从事教学管理,努力办一所让每个人都精彩的学校,经历了三段教育历程。其间,王老师不断深入服务学生、服务教育的实践... 详细信息

王定国老师从教30年来,从立志潜心政治教学,当一名优秀的政治教师,到成为市级教研员,积极开展教学研究和团队建设,再到从事教学管理,努力办一所让每个人都精彩的学校,经历了三段教育历程。其间,王老师不断深入服务学生、服务教育的实践,也不断反思和沉淀,逐步形成自己的教育理念,涵养教育情怀。

关键词：教研员教育历程一所团队建设政治课教学管理教学研究教育理念

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中国人民抗日军事政治大学政治课设置研究

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思想理论教育导刊 2022年第6期 75-83页

作者：丁小丽中国矿业大学(北京)马克思主义学院

中国人民抗日军事政治大学是抗战时期中国共产党领导下的最高军事学府,是为民族解放事业培养军政人才的革命熔炉,在中国近现代教育史上树立了光辉旗帜。抗大政治课紧跟革命形势,将政治教育作为中心一环,注重加强马克思主义理论的学习和... 详细信息

中国人民抗日军事政治大学是抗战时期中国共产党领导下的最高军事学府,是为民族解放事业培养军政人才的革命熔炉,在中国近现代教育史上树立了光辉旗帜。抗大政治课紧跟革命形势,将政治教育作为中心一环,注重加强马克思主义理论的学习和研究,在培养德才兼备的各级干部、夺取抗战最后胜利等方面发挥了重要作用。梳理和研究抗大政治课教学的设置,对当前高校思想政治理论课建设具有重要价值。

关键词：抗大政治课教学内容教学特点教学成效

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心灵深处的珍藏——回忆几位老作家的殷切教海

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北京文学（精彩阅读） 2024年第4期 180-186页

作者：刘长安不详

可以说,我从学生时代,就沉迷于阅读文学作品,并尝试着给报刊写一些稚气十足的“小豆腐块儿”。记得初二有次上政治课,我悄悄打开《儿女风尘记》阅读起来。读着读着,竞被书中主人公的悲惨遭遇感染得不能自己,先是抽泣,继之放声,遂被老师... 详细信息

可以说,我从学生时代,就沉迷于阅读文学作品,并尝试着给报刊写一些稚气十足的“小豆腐块儿”。记得初二有次上政治课,我悄悄打开《儿女风尘记》阅读起来。读着读着,竞被书中主人公的悲惨遭遇感染得不能自己,先是抽泣,继之放声,遂被老师罚站了一个课时。

关键词：不能自己政治课心灵深处阅读文学作品老师

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延安时期政治课建设的历史进程和经验启示研究

延安时期政治课建设的历史进程和经验启示研究

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作者：吴龙蛟华中师范大学

学位级别：硕士

往古者,所以知今也。党在延安时期重视开设政治课以塑造革命干部,为民族解放的历史重任提供了人才支撑。中国特色社会主义已经进入新时代新征程,在奋进新征程的历史阶段上,党和国家需要堪当民族复兴重任的时代新人。时代新人的培养需要... 详细信息

往古者,所以知今也。党在延安时期重视开设政治课以塑造革命干部,为民族解放的历史重任提供了人才支撑。中国特色社会主义已经进入新时代新征程,在奋进新征程的历史阶段上,党和国家需要堪当民族复兴重任的时代新人。时代新人的培养需要思政课建设汲取历史的滋养进行改革创新。延安时期政治课建设的历史规律与经验是新时代新征程培养时代新人的重要理论来源,回顾并总结这一时期的政治课建设规律,具有重要的现实意义。探究延安时期政治课建设的经验与规律,需要首先对延安时期政治课建设的相关概念进行界定,以及厘清可供研究的思想资源。延安时期的概念学界目前已经被公认,政治课这一概念与当今思政课的概念基本一致,而政治课建设则是涉及到课程、教材、教法、教师以及体制机制等五个方面的内容。无论是延安时期的政治课建设,还是新时代的思政课建设,其背后都有着丰富的思想资源。马克思主义经典作家关于思想政治教育的思想以及中国共产党领导人关于政治课建设的思想为探究延安时期的政治课建设提供了思想理论基础。中国共产党开设政治课有着深刻的历史原因。挽救民族危机需要依靠千千万万觉悟的革命青年。只有开设政治课才能转变青年学生的思想,才能提高青年学生的思想理论水平,才能克服革命青年思想的矛盾性。政治课开设具有双重功能,既为抗日战争保障了干部思想的坚定性,又为新民主主义社会培养了新人。延安时期的政治课建设经过了初步探索阶段、开办新校阶段以及大调整阶段。在初步探索阶段,党集中资源进行师资力量的积蓄,以思想建设和行动导向双向发力。在开办新校阶段,各大高校的政治课建设如雨后春笋般蓬勃生发。在大调整阶段,党中央从舆论方向、课程设置和学校合并三个方面进行了调整。党在延安时期开展的政治课建设具有丰富的内容。一是以马克思主义为主线的课程建设,二是为了宣传革命道理进行自主编写教材,三是在师资匮乏的情况下,开创性的对教员队伍予以全方位的培养和塑造。四是在教学方法中,将党的思想路线运用到改造学生思想上,贯穿实事求是的原则进行教学。五是在体制机制上形成了以政治课学员为导向的体制机制。走好新征程更需要历史的滋养。思政课课程建设要继承延安时期的宝贵经验,始终坚持为党育才,将课程建设深深扎根在中国大地上。要将中国的历史、中国革命的历史编写进教材,运用历史塑造学生的价值观,同时要注重始终阐释马克思主义中国化时代化最新成果。教师作为传道受业解惑的人,要心中有信仰,方能为学生讲出信仰,传递信仰,要深耕学术园地为思政课教学提供力量支撑。同时要在教学中始终秉持实事求是的原则,在体制机制保障上要坚持系统观点。思政课强则教育强,教育强则中国强,相信在延安时期的经验与规律的指导下,新时代新征程的立德树人工作一定会越来越好。

关键词：延安时期政治课历史进程经验启示

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建国初期的“政治课”与中国政治学的建制化研究（1949-1966）

建国初期的“政治课”与中国政治学的建制化研究（1949-1966）

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作者：张国涛华东师范大学

学位级别：硕士

新中国成立后,新生政权如何将晚清民国以来形成的现代国家概念及其制度落实为国民意识?如何将近代崛起的青年学生群体纳入“国民”主体并使之成为“革命的接班人”?如何形成民众对新国家及其公共政策的感知和认同并得到切实执行?如何形... 详细信息

新中国成立后,新生政权如何将晚清民国以来形成的现代国家概念及其制度落实为国民意识?如何将近代崛起的青年学生群体纳入“国民”主体并使之成为“革命的接班人”?如何形成民众对新国家及其公共政策的感知和认同并得到切实执行?如何形成相应的政治知识生产与传播体制?换言之,如何塑造社会主义新中国的合法性?这些都是开国建政后国家建设面临的现实命题。新中国通过对旧高等教育体制及其政治知识建构的制度性改造,形成了以政治(理论)课为核心的知识体系,本文以政治(理论)课的建设和发展为研究对象,分析政治课课程建设的发展演变历史过程,讨论政治学的学科建制化内容和特点。本文认为,学科建制化包含两个方面,一是指内在的知识建设,即学科的知识结构与论证逻辑,二是指外部的组织化建设,有一系列可观察的指标,如专门的期刊、研究学会、研究人员等。学界对“政治课”的研究集中于意识形态取向(思想政治教育)和课程研究,忽视了政治课在政治知识建制化过程中的组织方式及其在新中国国家建设中的论证效果。本文就是从政治知识生产的组织化角度展开对“政治(理论)课”的研究。基于文献综述与史料解读,本文认为,“政治课”作为新中国初期政治知识生产组织化的实践,具有四方面的特征:第一,政治知识建制化探索表现在政治课设置了数门核心课程,包括课程结构及其内容构成(课程建制);第二,政治知识建制化探索表现在“政治课”的教学与组织化,包括政治知识如何进行生产与传播(教学建制);第三,政治知识建制化探索表现在“政治课”的课程外组织保障,国家设置和建立了一些政治上的制度,保障和领导课程的有序和有效组织(组织建制);第四,政治知识建制化探索表现在政治课教员的来源、系统化的大规模的培养“政治课”教员(人员建制)。上述四个方面成为论文的分析框架。以“政治课”为代表的政治知识建制的三个历史探索阶段,集中构成本文的主要研究内容。第一,思想改造与“政治课”的提出(1949-1952),文章论述了初期政治课的开展,包括课程内容如何改革、如何设置、如何探索课程组织方式和制度,以在政治意识上肃清大众的旧观念,使大众认可和拥护中国共产党的领导地位;第二,“政治理论课”与教学改造时期(1952-1956),文章论述了这一时期政治理论课在教材大纲、教学组织过程、教材内容等课程结构上发生的变化,通过设置政治辅导处等政治性质的组织制度、培养和形塑政治课师资、完备的教研室授课体系等,推动“思想改造”发展为“教学改造”,以更有效地在教学过程中去除旧观念、旧思想、旧知识的影响;第三,“政治课”的专业化、系科化发展时期(1956-1966),政治课进行了各类建制化转型与变迁探索,政治课从公共课,进入各个院系,成为各个院系的专业课,后来一度发展为系科(如哲学系、经济系、马列主义基础系、中共党史系),课程内容、党委干部授课、课程结构与制度、政治课教员等都与建国初期不同。通常学界认为,1952年院系调整后,政治学系被撤销了,由此得出论断——政治学作为一个学科被取消了。本文转换视角,从政治知识的生产与传播角度界定政治学的学科属性,将新中国“政治课”的开设及其演变视为政治学知识形态的延续,从而更好地解释了1978年前后政治学的学科继承关系。这是本文的贡献所在。

关键词：政治课政治学知识形态政治知识建制学科建制

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初高中政治课教学衔接问题及对策研究

初高中政治课教学衔接问题及对策研究

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作者：李丹河北师范大学

学位级别：硕士

随着初高中政治统编新教材的相继推广使用,初高中政治课的教学衔接问题已经成为政治教师和专家学者们关注的热点话题。政治课作为铸魂育人的关键课程,不同学段之间相互衔接才更有利于促进学生的全面发展。习近平总书记曾提出要统筹推进... 详细信息

随着初高中政治统编新教材的相继推广使用,初高中政治课的教学衔接问题已经成为政治教师和专家学者们关注的热点话题。政治课作为铸魂育人的关键课程,不同学段之间相互衔接才更有利于促进学生的全面发展。习近平总书记曾提出要统筹推进大中小学思政课一体化建设,推动思政课建设内涵式发展。高中思想政治新课程标准中也强调初高中政治课相互衔接,共同承担思想政治教育立德树人的任务。对初中政治课（称《道德与法治课》）与高中政治课（称《思想政治课》）的教学衔接问题进行研究,既响应了时代号召,又符合新课程标准的内在要求。本研究主要运用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和案例分析法等研究方法,在现有研究的基础上,结合当前高考改革和课程改革的现状,分析初高中政治课教学衔接中存在的问题,并提出具有针对性的衔接对策。文章主要分为以下四个部分:第一部分对“衔接”“教学衔接”的概念进行了清晰的界定,本研究以习近平关于思政课一体化建设的重要论述、最近发展区理论为主要理论依据。做好初高中政治课教学衔接工作具有重要作用,有利于落实思想政治新课程标准的要求;有利于循序渐进开设思政课;有利于提高政治课教学的实效性;有利于增强高一新生的学习适应性。第二部分通过实地调研和线上问卷两种形式,对四所学校的部分高一学生进行调查,对20位高中政治教师进行深入的访谈,分析问卷和访谈结果的数据。调查发现:初高中政治课教学衔接过程中存在部分学生不适应新的学习环境、部分高中教师对初中课程标准和教材缺乏一定的了解、部分教师缺乏教学衔接意识、部分教师与其他学段教师交流互动较少等问题。针对这些问题进行归因分析,主要原因有:初高中政治考试评价形式及要求不同、初高中教师专业素养有待进一步提升以及初高中学生思维方式和学习习惯的差异。第三部分针对初高中政治课教学衔接过程中存在的问题,提出相应的对策,以便更好地促进初高中政治课教学衔接。首先,教师可以通过延续学生政治学习兴趣和升级对学生的学习指导来培养学生的衔接适应性;其次,教师要仔细钻研新课程标准和教材,梳理初高中政治统编新教材的编写线索,以初高中教材中的关联知识为抓手做好衔接工作;再次,教师通过运用阶梯式教学、启发式教学等教学方法,在教学中实现教与学的互动以促进教学衔接;最后,教师通过积极参与集体教研、同课异构等活动加强交流,促进初高中政治课教学衔接的开展。第四部分是以高中必修一《中国特色社会主义》第三课第一框“伟大的改革开放”这一框的教学设计为例进行课例分析,将第三部分提出的对策运用于具体的课例中,为初高中政治教师提供实践参考。

关键词：初高中政治课教学衔接

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