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以改革开放史涵养“家国情怀”——“大历史”与“小历史”的运用

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中学历史教学参考 2024年第21期 20-23页

作者：刘乾西南大学附属中学 400799

习近平总书记曾指出:只有回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路,弄清楚我们从哪里来、往哪里去,很多问题才能看得深、把得准。身为一线历史教育工作者,讲好改革开放史是贯彻落实党的方针决策,落实立德树人根本任务的重要路径。笔... 详细信息

习近平总书记曾指出:只有回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路,弄清楚我们从哪里来、往哪里去,很多问题才能看得深、把得准。身为一线历史教育工作者,讲好改革开放史是贯彻落实党的方针决策,落实立德树人根本任务的重要路径。笔者以“中国特色社会主义道路的开辟与发展”一课为例,从讨论“家史”“国史”的角度回望过去走过的路,涵养其家国情怀,从而坚定方向,脚踏实地走好当下的路,为党和国家培养合格的接班人。

关键词：教育工作者立德树人家国情怀改革开放史党的方针根本任务重要路径习近平总书记

如何看改革开放长史?怎样发明新的文学语法?

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文艺争鸣 2024年第5期 1-3页

作者：何平南京师范大学文学院

1978年12月18日至22日,中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议在北京举行。会议通过的公报指出:“全党工作的着重点应该从一九七九年转移到社会主义现代化建设上来。”2023年,改革开放四十五周年,一批书写改革开放长史的长篇小说... 详细信息

1978年12月18日至22日,中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议在北京举行。会议通过的公报指出:“全党工作的着重点应该从一九七九年转移到社会主义现代化建设上来。”2023年,改革开放四十五周年,一批书写改革开放长史的长篇小说集中发表和出版。以《收获》为例,2023年发表的书写改革开放长史并在文学界产生广泛影响的长篇小说就有:贾平凹的《河山传》(第5期)、杜阳林的《立秋》(第6期)(《立秋》可作为杜阳林发表于2020年第6期《十月·长篇小说》的续篇)、颜歌的《平乐县志》(长篇小说夏卷)和张楚的《云落图》(长篇小说冬卷)等。除了《收获》,《作家》2023年第8期格非的《登春台》和《钟山》2023年第1期朱辉的《万川归》也是在长时段改革开放史中展开的。还可以再往前追溯,2018年改革开放四十年以后,作家们意识到整体性历史逻辑和世界视野的中国经验,“改革开放”在中国当代长篇小说中既是激活思想性的。

关键词：《收获》《作家》朱辉张楚格非《钟山》世界视野改革开放史

改革开放史融入高中中国特色社会主义课程教学应用研究

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改革开放史融入高中中国特色社会主义课程教学应用研究

作者：张梦湖南大学

学位级别：硕士

邓小平在十一届三中全会提出了新时期最鲜明的特点就是改革开放。习近平总书记也强调改革开放是决定当代中国命运的关键一招(1))。随着时间的发展,改革开放对我国社会的影响与日俱增,改革开放史是正在进行时,贴近现实生活具有丰富的理... 详细信息

邓小平在十一届三中全会提出了新时期最鲜明的特点就是改革开放。习近平总书记也强调改革开放是决定当代中国命运的关键一招(1))。随着时间的发展,改革开放对我国社会的影响与日俱增,改革开放史是正在进行时,贴近现实生活具有丰富的理论价值,对实践具有指导意义。高中《中国特色社会主义》教材是2020年普及使用的,其教学目标、教材内容与改革开放史联系紧密,改革开放史融入高中《中国特色社会主义》教学应用是可行的,也有利于清除改革开放以来形成的历史虚无主义错误思潮、使学生形成正确的政治认同、提高高中《中国特色社会主义》课程的教学质量。然而,在实际教学中,改革开放史资源应用不足、教师运用改革开放史能力较弱、学生对改革开放史学习不深入、学校对改革开放史不重视,严重影响了课程的教学质量。为了提高必修一教学质量,培育出社会所需的人才,改革开放史融入教学应用的研究是很有必要的。本文在对改革开放史相关概念进行阐述的基础上,以马克思主义理论为指导,以《中国特色社会主义》教材为研究内容,通过文献研究法、问卷调查法和访谈谈话法,对改革开放史融入《中国特色社会主义》教学应用进行研究。为了保证人才的培育质量,完成课程教学目标,本文围绕三部分内容对两者融入进行了研究,一是通过改革开放史融入《中国特色社会主义》教学应用的理论概述,探讨融入的价值及可行性;二是通过融入现状调查,探讨融入的困境及困境形成的原因;三是通过融入路径研究,解决融入“难”的问题。

关键词：改革开放史中国特色社会主义高中生高中政治课教学

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改革开放史融入思政课教学

思想政治课教学 2021年第8期 15-18页

作者：王洪妮李振北京市顺义牛栏山第一中学北京市顺义区教育研究和教师研修中心

改革开放史融入高中思政课教学是对青少年进行“四史”教育的题中之义。教师从“论从史出”“知史明理”“鉴古知今”三个方面将改革开放史融入高中思政课教学,增强道路自信、制度自信、理论自信,做到学史明理、学史增信、学史崇德、学... 详细信息

改革开放史融入高中思政课教学是对青少年进行“四史”教育的题中之义。教师从“论从史出”“知史明理”“鉴古知今”三个方面将改革开放史融入高中思政课教学,增强道路自信、制度自信、理论自信,做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行,引导青少年深入理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”等基本道理。

关键词：改革开放史高中思政课实践路径

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阐释改革开放史的思路与视域

思想理论教育导刊 2021年第5期 19-25页

作者：陈金龙华南师范大学马克思主义学院广东广州510631

学习改革开放史,应明确改革开放发生的原因、理清改革开放演进的过程、总结改革开放取得的成就、揭示改革开放蕴含的经验。改革开放的发生是国内和国际、党和人民、中央与地方、理论与实践多种因素交互作用的结果。改革开放的历史进程,... 详细信息

学习改革开放史,应明确改革开放发生的原因、理清改革开放演进的过程、总结改革开放取得的成就、揭示改革开放蕴含的经验。改革开放的发生是国内和国际、党和人民、中央与地方、理论与实践多种因素交互作用的结果。改革开放的历史进程,可分为起步和全面展开、稳步推进、深化拓展、全面深化改革与全方位扩大对外开放四个时期。总结改革开放成就,可从"两大奇迹"或经济、政治、文化、社会、生态、国防、外交、党的建设等领域展开,也可置于中华民族发展史、中国共产党史、中华人民共和国史、世界社会主义发展史、人类文明发展史的坐标下来评价。揭示改革开放经验,既应基于改革开放实践从一般中国经验层面进行总结,又可从坚守、协调、包容、创新、务实等中国智慧的维度进行总结。

关键词：改革开放史原因过程成就经验

改革开放史资源在高中思想政治课教学中的运用研究

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改革开放史资源在高中思想政治课教学中的运用研究

作者：李飞华中师范大学

学位级别：硕士

在二十大报告中,习近平总书记强调新时代全面深化改革对实现中国式现代化的重要意义,并且要在全社会加强四史学习和教育。改革开放史作为“四史”之一,蕴含着丰富的教学资源,是高中思想政治课的活教材,其中蕴含的创新精神也是于变局中... 详细信息

在二十大报告中,习近平总书记强调新时代全面深化改革对实现中国式现代化的重要意义,并且要在全社会加强四史学习和教育。改革开放史作为“四史”之一,蕴含着丰富的教学资源,是高中思想政治课的活教材,其中蕴含的创新精神也是于变局中开新局的重要法宝。在高中思政课中运用改革开放史资源是基于学生实际和时代现实的需要,也是提升思政课教育实效的需要,改革开放史资源在教学中的运用具有内在依据和重要意义。改革开放史资源有助于创设议题情境,助力学生的深度思考,涵养学生的理想信念,实现思政小课堂与社会大课堂的结合。高中思想政治课的教学内容与改革开放史密切相关,善于运用改革开放史资源可以提升思想政治学科育人实效,帮助课堂创设问题情境,落实课程的学科核心素养,促进学生对历史唯物主义的理解,应对意识形态领域的挑战。然而,目前在这方面资源的运用还存在一些问题。因此,我以此为主要研究对象,运用文献分析法、访谈法和案例分析法,剖析了高中思想政治课教学中运用改革开放史资源的主要问题及原因。主要问题包括教师在课堂中过于注重政治论述,轻视史实资源的挖掘,忽视对历史知识的辨析与探索;教师在教学中被动融入资源,缺乏巧妙性运用,运用时机不够合理;学生缺少实践机会,与社会大课堂的结合不足。这些问题主要是由于改革开放史资源运用条件限制,教师对改革开放史研学不足和统编教材的素材有限等。基于当前存在的问题,可采取的主要对策有:教师应在明确思想政治课的教学目标的基础上,充分研读改革开放史的史实资料,将历史事实与政治论述相结合,实现理论逻辑与历史逻辑相一致,以促进教学目标的实现;教师应认真梳理教材,研读课标,主动挖掘教学内容与改革开放史资源相契合的部分,整合教学内容;教师应结合教学内容,在导入、新课讲授和总结环节有意识地运用各类改革开放史素材、故事、结论等资源,创设现场感教学情境,优化教学过程;教师可以以改革开放资源为依托,在教学过程中主动利用各种历史遗留资源来强化课后实践,组织学生开展研学旅行和实践调研,促使高中思想政治活动型学科课程发挥实效。

关键词：改革开放史教学资源高中思想政治

关于学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的思考

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思想理论教育导刊 2020年第8期 64-71页

作者：王炳林刘奎北京师范大学马克思主义学院北京100875

学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史,有利于汲取历史智慧、提升历史思维,也是反对历史虚无主义的需要。学习社会主义发展史,可以更加深刻把握历史三大规律,也能够为学习党史、新中国史和改革开放史提供更宏阔的历史视野和... 详细信息

学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史,有利于汲取历史智慧、提升历史思维,也是反对历史虚无主义的需要。学习社会主义发展史,可以更加深刻把握历史三大规律,也能够为学习党史、新中国史和改革开放史提供更宏阔的历史视野和理论指导。"四史"各有特点,学习每一部历史都有特殊意义,要抓住各自的重点内容来学;"四史"也有共性,可以从整体上学习主流和本质、理论和历史、经验和教训。学习"四史",要树立正确的历史观、坚持整体性原则、坚持辩证思维,学习方法上注意适龄区分、讲道理与讲故事相结合等问题。

关键词：党史新中国史改革开放史社会主义发展史

改革开放史融入初中《道德与法治》课教学研究

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改革开放史融入初中《道德与法治》课教学研究

作者：刘丽娜福建师范大学

学位级别：硕士

初中阶段是人生的“拔节孕穗期”,但在互联网多元文化背景下,初中生的价值观极易受到不良信息的影响。初中《道德与法治》课和改革开放史教育目标一致,旨在帮助学生坚定理想信念、形成优良品德。将改革开放史融入初中《道德与法治》课... 详细信息

初中阶段是人生的“拔节孕穗期”,但在互联网多元文化背景下,初中生的价值观极易受到不良信息的影响。初中《道德与法治》课和改革开放史教育目标一致,旨在帮助学生坚定理想信念、形成优良品德。将改革开放史融入初中《道德与法治》课教学中,可以更好地立德树人。本文以改革开放史融入初中《道德与法治》课教学为写作逻辑起点,运用文献研究法、调查法和观察法,意图通过研究教材和改革开放史相关书籍、文献,找到二者的契合点,进而将改革开放史资源融入初中《道德与法治》课教学,为初中《道德与法治》课提供史料支撑和思路引导,助推初中学生更好地树立正确的价值观。除绪论外,本文共分为四个部分。第一部分,阐述改革开放史融入初中《道德与法治》课教学的必要性和可行性。融入改革开放史有助于立德树人根本任务的落实,有助于贯彻落实党中央“四史”教育的要求,有助于推进大中小思政课一体化建设。初中《道德与法治》课与改革开放史教学目标同向、教学内容同频、教学功能同促,为二者的融合提供了可行性。第二部分,改革开放史融入初中《道德与法治》课的教学内容分析。笔者认真研读了初中《道德与法治》教材以及改革开放史的相关文献和书籍,以《改革开放简史》为依据,发现教材与改革开放史在经济、民主与法治、文化方面的内容相融相通,所以本文侧重从这三方面入手,挖掘可融入教材的改革开放史资源。第三部分,改革开放史融入初中《道德与法治》课教学现状调查。通过调査可以发现,改革开放史融入初中《道德与法治》课教学取得了一定的成效,主要表现为:教师重视对改革开放史资源的挖掘,学生具备一定的改革开放史知识基础。但是同时也存在一些问题,表现为学生对改革开放史缺乏系统认知、教师对改革开放史资源运用不够以及教学形式相对单一。究其原因,是因为教师挖掘资源和运用的能力不足以及受学生学情特点和习惯养成的制约。第四部分,改革开放史融入初中《道德与法治》课教学实践路径分析。将改革开放史融入初中《道德与法治》课教学,教师要在把握目标性原则、科学性原则和生活化原则的基础上,明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法。

关键词：改革开放史初中《道德与法治》课教学

改革开放史在高中生区域认知素养培养中的应用研究 ——以选择性必修2为例

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改革开放史在高中生区域认知素养培养中的应用研究 ——以选择性...

作者：李小芳福建师范大学

学位级别：硕士

改革开放立足国内,放眼国际,是具有中国特色的区域发展历程,改革开放史更是涵括了中国四十余年经济、生态、外交等领域所取得的重大成就,是立德树人根本任务落实的重要学习内容。习近平主席将改革开放史与党史、新中国史并列,多次强调... 详细信息

改革开放立足国内,放眼国际,是具有中国特色的区域发展历程,改革开放史更是涵括了中国四十余年经济、生态、外交等领域所取得的重大成就,是立德树人根本任务落实的重要学习内容。习近平主席将改革开放史与党史、新中国史并列,多次强调改革开放史教育的重要性,在中小学课程中有机渗透改革开放史教育刻不容缓。而随着立德树人根本任务的提出,如何在教学中落实这一根本任务在各学科间探讨四起,地理学科核心素养的确立为立德树人在地理学科的落实明确了思路,也为改革开放史教育的渗透提供了落脚点。基于改革开放史的内容以及改革开放特点,将其应用于地理教学对地理学科核心素养的培养具有时代需求性及学科需求性。但当前,改革开放史教育与地理学科各核心素养相结合的研究较少,且以改革开放史为载体来培养学生区域认知素养的研究至今几乎是空白。因此本文以培养高中生区域认知素养为目的,对改革开放史的应用展开研究,理论层面上是对区域认知素养研究新领域的探索,实践层面上为改革开放史教育在地理学科的渗透提供了参考性建议并为区域认知素养培养提供了新的思路。本文运用文献分析法,研读地理课程标准、改革开放史著作、相关学位论文、期刊等文献资料,对本文的研究背景、意义以及现状进行了总结评述,且在此基础上提出研究目标,并展开以下研究内容:首先参考现有文献,论述改革开放史应用于高中地理教学的意义,紧接着阐述改革开放史应用于高中生区域认知素养培养的重要性与可行性。其次,对高中地理教师进行了问卷与访谈调查,分析数据并获取改革开放史在高中生区域认知素养培养中的应用现状。经调查发现:改革开放史的应用价值认可度较高,但在实际的应用中存在着运用频率不高、高中地理教师对改革开放史的掌握程度不够以及所呈现的改革开放史无法引起学生学习兴趣等情况,从而针对性提出改革开放史应用于区域认知素养培养的地理中心原则、适度适时原则、真实准确原则、以生为本原则以及灵活积极原则,总结在区域认知素养培养过程中应采取提高改革开放史应用意识、加强改革开放史知识学习、选材贴近学生生活及呈现方式激发学生兴趣的策略,并构建评价体系的评价原则及评价表。最后,以选择性必修2为例,分析选择性必修2在高中地理课程以及区域认知素养培养中的作用,梳理四个版本选择性必修2教科书中的改革开放史内容,并收集可用于选择性必修2教学的改革开放史素材。在此基础上,选择人教版(2019版)选择性必修2第二章第四节“生态脆弱区的综合治理”进行教学设计,为高中地理教学中以改革开放史培养学生区域认知素养提供一定的教学参考。因此,本研究基于国家立德树人的需求以及改革开放史教育渗透地理学科核心素养培养的紧迫性,结合区域认知素养的培养要求与改革开放史素材的特点,探究改革开放史在高中生区域认知素养培养中的应用。

关键词：高中地理改革开放史区域认知素养选择性必修2