检索结果-南通市图书馆

数理天地(初中版) 2025年第5期 29-30页

作者：季乔江苏省无锡市新城中学 214000

学生的数学学习过程应当是一个生动,活泼,富有个性化的过程.教师应引导学生经历高效、有趣的探究过程.同时,按照数学核心素养的要求设计数学课堂教学,将核心素养落实到实践中来.

关键词：余角补角数学核心素养探究过程

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谈初中物理科学探究过程中的小组合作学习

中学物理 2011年第18期29卷 17-18页

作者：孟庆儒丰宁满族自治县实验中学

《课程标准》强调以物理知识和技能为载体,让学生通过科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识.把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要地位.改革以书本为主,实验为辅的传统教

关键词：小组合作学习探究过程科学探究初中物理

渗透物理学史突出探究过程——以“光的折射定律”教学设计为例

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中学物理教学参考 2016年第7X期45卷 67-68页

作者：陶聪燕浙江省玉环中学

一、引入物理是一门令许多高中生望而生畏的学科,其主要原因在于教科书只写出理论推导的定理和实验探究的定律,隐去了物理学数千年的发生和发展过程。学生不容易了解它的过去和未来,只看成一堆概念和公式,虽然客观正确,但枯燥僵硬。大... 详细信息

一、引入物理是一门令许多高中生望而生畏的学科,其主要原因在于教科书只写出理论推导的定理和实验探究的定律,隐去了物理学数千年的发生和发展过程。学生不容易了解它的过去和未来,只看成一堆概念和公式,虽然客观正确,但枯燥僵硬。大多物理教学则是精讲多练,把重点放在公式的讲解和练习上,表面上清晰利落的手法,让学生看到的只是技巧的堆砌和逻辑游戏。事实上,那些看似令人生畏的概念、公式,并不是轻而易举得到的。

关键词：光的折射探究过程物理学史折射角渗透物教学设计

追求“令人满意”的探究过程——“机械能守恒定律”教学实录与反思

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中学物理教学参考 2016年第12期45卷 13-15页

作者：夏广平南京市金陵中学

《课程标准》明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。科学探究是学生在物理情境中，通过观察现象、分析数据、调查研究、实验操作、交流与合作等活动掌握科学知识、发展技能、培养科学精神、提升科学素养的过程。

关键词：机械能守恒定律教学实录探究过程反思《课程标准》科学探究学习内容教学方式

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优化问题探究过程培养学生学习能力

教学月刊（中学版）（教学参考） 2014年第5期 25-27页

作者：易欣宁波市镇海区蛟川书院

学习能力，是指由学习动力、学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。新课程实施以来，围绕培养学生学习能力的教... 详细信息

学习能力，是指由学习动力、学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。新课程实施以来，围绕培养学生学习能力的教学策略也越来越给力，但在当前探究课堂中，形式化的探究无法触动学生的感知力，忽视学生原有知识结构的探究分析无法助推学生的思维力，观赏型“成功论证”无法促进学生的“想象力、创造力”，重复板书式的“总结交流”无法强化学生的记忆力，简而言之，当前僵化的“探究过程”蚕食着学生本来就脆弱的学习能力。如何通过优化问题探究各个环节有效培养学生学习能力值得关注，下面以教学案例“电能的度量”（第一课时）的探究过程为例来谈一些想法。

关键词：学习能力探究过程优化问题学生培养知识结构新课程实施学习动力

展示探究过程体现正确导向——2010年江苏政治高考探究题回眸

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中学政治教学参考 2010年第9期 43-44页

作者：王爱琴江苏南通市二中

历年来高考探究试题总有不少争议，少有得到高度认同的。但刚出炉的2010年江苏高考政治卷第37题，却被学界认为是一道经典好题，它不仅思路新颖、视角独特、取材鲜活、设问奇巧，而且关注了生活、透视了生活，贯穿了实质性的探究过程，... 详细信息

历年来高考探究试题总有不少争议，少有得到高度认同的。但刚出炉的2010年江苏高考政治卷第37题，却被学界认为是一道经典好题，它不仅思路新颖、视角独特、取材鲜活、设问奇巧，而且关注了生活、透视了生活，贯穿了实质性的探究过程，改变了以往高考试题“探究就是回想书本答案”的模式，改变了以往“公说公有理、婆说婆有理”的争议不休的局面，受到了广大一线师生的交口称赞和高度认可。该题原文如下：

关键词： 2010年探究过程政治高考正确导向江苏探究题探究试题第37题

科学教学是探究过程的简约复现——从实验的设计者到儿童探究的激发者

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人民教育 2003年第Z3期 28-30页

2001年5月,教育部和中国科学技术协会共同发起倡导,在小学和幼儿园推行一项名为“做中学(LearningbyDoing)”的科学教育改革项目。该项目借鉴了美国“HANDSON(动手做)”和法国“LAMAP(动手和面团吧)”科学教育改革的经验,采用中法合作... 详细信息

2001年5月,教育部和中国科学技术协会共同发起倡导,在小学和幼儿园推行一项名为“做中学(LearningbyDoing)”的科学教育改革项目。该项目借鉴了美国“HANDSON(动手做)”和法国“LAMAP(动手和面团吧)”科学教育改革的经验,采用中法合作研究的形式进行研究。2001年9月,上海市静安区8所小学和5所幼儿园正式投入试点,目前,“做中学”已经成为静安区小学、幼儿园实施的地方课程。曹坚红、徐则民、李慧珠、吴成芳、董志祥、刘鑫……一批普普通通的“做中学”课程执教老师,从参加试点到现在,虽然只有近两年的时间,但他们的教学观念和行为却经历了“革命”性的变化:他们学会了如何从学生的生活经验中选取科学探究的主题并创造性地开发课程,学会了如何基于真实的课堂问题情境引导学生作进一步的探究,学会了如何在科学教育的过程中自然地渗透科学态度与人文精神……这些也同样是广大新课程实验教师需要解决的问题。下面由上海市静安区教育学院提供的四篇文章,真实地记录了他们如何转变角色、改善教学行为的专业成长历程。

关键词：科学教学小学幼儿园听觉潮湿听力感觉探究过程蜗牛课程实验科学探究李老师课堂问题情境儿童设计者

在实验中体验探究过程——苏教版“铁、铜及其化合物的应用”教学设计

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中学化学教学参考 2011年第6期 30-33页

作者：王继良江苏省震泽中学

一、教材分析铁和铜是生活中最重要的两种金属，在人类历史发展的长河中起着十分重要的作用，苏教版专题3第二单元安排本节内容的学习是为了让学生认识在生产生活中有广泛应用的元素及其化合物的相关知识，认识化学与人类生活的密切关... 详细信息

一、教材分析铁和铜是生活中最重要的两种金属，在人类历史发展的长河中起着十分重要的作用，苏教版专题3第二单元安排本节内容的学习是为了让学生认识在生产生活中有广泛应用的元素及其化合物的相关知识，认识化学与人类生活的密切关系，了解身边的物质，进一步掌握元素化合物知识研究的一般方法。

关键词：元素化合物苏教版探究过程教学设计应用实验铁铜

美国布鲁斯·乔伊斯的“教学模式”探究过程研究

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美国布鲁斯·乔伊斯的“教学模式”探究过程研究

作者：王静西南大学

学位级别：硕士

教师是学校教育的主力军,他们教学水平的高低直接影响到学校教育的质量和教师队伍的整体水平,最终影响学生的学习。教学模式作为教学理论与实践的中介桥梁,它的研究旨在提升教师的教学能力,进而提高学生的学业水平以及促进学生的全面发... 详细信息

教师是学校教育的主力军,他们教学水平的高低直接影响到学校教育的质量和教师队伍的整体水平,最终影响学生的学习。教学模式作为教学理论与实践的中介桥梁,它的研究旨在提升教师的教学能力,进而提高学生的学业水平以及促进学生的全面发展。因此,开展教学模式研究对于提升教师的教学技能及保障有效教学的切实实施有着重要的现实意义。然而,纵观我国目前的教学模式相关研究,在数量上可谓硕果累累,但在质量上不乏存在“滥竽充数”的现象。在教学模式的探究过程中,由于实践归纳研究需要很长的周期性及其操作过程的难以把控性,我国的教学模式研究偏重于理论演绎,外加实验验证,此外,许多教学模式探究是一维性的操作研究,缺乏对形成的尚未成熟的教学模式开展多维反复的实践检验与理论斟酌,同时,教学模式的诸多研究大多演变为成果的堆垒,教师与教学模式之间没有建立起有效的实际运作联系,许多教学模式的功能与作用没有发挥到实处。布鲁斯·乔伊斯的教学模式探究在我国教学研究领域有着重要的启蒙性引导意义,他首次提出了“教学模式”这一划时代的研究概念,并以提升教师教学技能,改善教师教育课程为目的开启了教学模式的探究历程,他遵循理论与实践相结合的原则,并倡导随着教育的发展,教学模式的探究是一个永无止境的过程。布鲁斯的教学模式探究所具备的充分的理论基础及其所积累的丰富的实践探究经验,为改善我国现有教学模式研究中的不足可以提供一定的启示与借鉴。布鲁斯的“教学模式”探究基础包括现实基础、理论来源和探究条件,即布鲁斯·乔伊斯的教学模式探究是在美国教育改革运动的影响下、诸多教育改革思想理论的支撑下、强烈的研究动机、强大的研究团队与技术保障下应运而生并持续前进的。自20世纪60年代起至今40余年的教学模式探究历程,布鲁斯·乔伊斯在整个探究过程中主要经历了三个时期,分别是形成时期、改进时期与完善时期,随着研究的不断深入,其探究的理念、探究的内容、路径与方法、实施等在不同的发展阶段都有所变化或侧重。探究理念由改善教师教育课程的初衷转变为促进研究型教师的专业成长再至倡导教学模式与现代信息技术的有效结合,发展教学模式探究的国际化;探究的内容由教学模式本身的内部要素构成转向对教学模式的外部高效运作的侧重;路径、方法与实施由传统的理论演绎转向实践归纳,由对课程与教学的相关理论专家、教学模式生成者的拜访学习到通过对优秀教师教学的观察、记录、分析、综合、建构、重组和有效性检验,直至最终形成。布鲁斯·乔伊斯教学模式探究的代表性成果《教学模式》目前已更新至第九版,通过对其文本的结构、内容和功能的解读,分析得出布鲁斯·乔伊斯探究教学模式的主要观点、理论依据和特性。主要观点为:第一,“教学模式”也是“学习模式”;第二,“教学模式”是由多种目标模式构成的集合体;第三,“教学模式”是创设教学情境的一种启发。四类教学模式的理论依据为:社会类教学模式的理论依据为教育的社会效能论;信息加工类模式的理论依据为认知发展理论;个体类模式的理论依据是人本主义理论;行为系统类模式的理论依据是行为主义理论。特性为:第一,追求目标的多元性;第二,呈现内容的综合性;第三,路径方法的实践性;第四,探究进程的发展性。我国的教学模式探究与布鲁斯·乔伊斯的“教学模式”探究有着莫大的历史渊源,基于中美两国教学模式探究的理论导向同为提升教师教学能力,促进学生的全面发展,如何使教学模式在实践教学中有效实施是我们共同面临的现实问题,所以布鲁斯·乔伊斯的“教学模式”探究能够为我国的相关研究提供以下启示:第一,改变理念:应把探究“教的模式”转变为“学的模式”;第二,创设内容:应着力探究依附于教学设计的课程模式;第三,丰富路径:应注重探究基于教师实践智慧的教学模式;第四,推广运行:应加强探究“同伴训练”的指导模式。

关键词：布鲁斯·乔伊斯教学模式教学模式探究探究过程

揭示探究过程提升思维能力——以一道条件最值的求解为例

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数学通报 2022年第7期61卷 44-47,60页

作者：陈兵陈晓春重庆市万州新田中学 404027 重庆三峡学院数学与统计学院 404200

在解题教学中常常出现学生一听就懂,一做就懵的尴尬局面,究其原因,除教学内容的难度和学生思维能力的高低外,还与教师在解题教学过程中的教学方法密切相关,从数学教育的本质来看,解题教学是培养学生思维能力的教学,因此教学过程中教师... 详细信息

在解题教学中常常出现学生一听就懂,一做就懵的尴尬局面,究其原因,除教学内容的难度和学生思维能力的高低外,还与教师在解题教学过程中的教学方法密切相关,从数学教育的本质来看,解题教学是培养学生思维能力的教学,因此教学过程中教师应充分暴露解题的思维方式,呈现完整的数学探究过程,才能提高学生解决问题的能力.

关键词：探究过程学生思维能力教育的本质解决问题的能力解题教学提升思维数学探究教学方法