检索结果-南通市图书馆

中国大学教学 2009年第10期 61-63页

作者：邱文教舒晓梅东南大学儿童发展和学习科学教育部重点实验室东南大学教务处教研科

本文介绍了探究式科学教学产生的背景，通过阐述探究式科学教学及其课堂特征，进一步探讨其中几个易于误解的问题。教育工作者只有真正理解了探究的本质特征并加以实践，探究式的课堂教学质量才能真正得到提高。

关键词：探究式科学教育课堂特征误解

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“探究式-小班化”课程建设实践与探索

中国循证医学杂志 2018年第4期18卷 388-391页

作者：蒋金贺庆军卿平四川大学华西临床医学院教务部

四川大学华西临床医学院自2013年春季学期开始实行“探究式．小班化”医学课程建设实践与探索。通过设立研究生助教岗位，推行以研究生助教参与辅助教学为基础的“大班授课-小班研讨”模式；改革课程考核方法、强化形成性评价；制定和... 详细信息

四川大学华西临床医学院自2013年春季学期开始实行“探究式．小班化”医学课程建设实践与探索。通过设立研究生助教岗位，推行以研究生助教参与辅助教学为基础的“大班授课-小班研讨”模式；改革课程考核方法、强化形成性评价；制定和完善课程考核与管理规则，取得了一定的成效。

关键词：探究式小班化研讨研究生助教

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探究式学习:18条原则(上)

教育理论与实践 2002年第1期22卷 47-50页

作者：任长松人民教育出版社课程研究室北京100009

新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科教学中,面向全体学生,开展多样化的探究式学习。这就要求在教学过程中,辩证地处理学生自主与教师指导的关系,不仅强调学生要倾听教师,更要强调教师要倾听学生,珍视探究中学生的个人观念、独特感受... 详细信息

新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科教学中,面向全体学生,开展多样化的探究式学习。这就要求在教学过程中,辩证地处理学生自主与教师指导的关系,不仅强调学生要倾听教师,更要强调教师要倾听学生,珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验,并引导学生积极反思。同时,要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然,不能认为探究式学习就是先进的、唯一的,教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上,不同学习方式各有所长,相互之间应该相辅相成,互相促进,不可偏废。

关键词：探究式教师指导作用学生自主性课程改革学习方式基础教育

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探究式:课堂教学改革之理想选择

教育理论与实践 2001年第11期21卷 39-42页

作者：张崇善山西省教科所山西太原030009

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能玻除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。

关键词：探究式课堂教学改革教学改革教学方法

探究式翻译之偶得——It’s Time to Rethink “Temporary”一文翻译评析

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中国翻译 2012年第6期33卷 115-119页

作者：封一函首都师范大学

旧金山规划和城市研究协会堪称是规划和建设美好城市的思想和行动智库，AllisonArieff是美国《旧金山规划和城市研究》（SPUR）杂志的编辑和内容策划，该作者发表了大量关于建筑、设计、可持续发展、城市规划方面的著述。

关键词： Time 探究式城市规划翻译 to 译评城市研究可持续发展

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探究式教学模式与现代教育技术

人民教育 2000年第2期 53-55页

作者：郭善渡北京景山学校

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“探究式-小班化”教学的应用及展望

中国循证医学杂志 2019年第12期19卷 1481-1485页

作者：赵呈智马金芳易祖木李春雨张雨薇四川大学华西临床医学院成都610041 四川大学华西医院内分泌代谢科成都610041

"探究式-小班化"教学是一种以培养医学生的临床能力和职业素养,促进医学生全面发展为目标的教学模式。小班化教学强调以学生为主体,促进教与学的深度互动,在大班课堂的基础上融入小班化教学能够提高医学生学习成绩和学习兴趣。本文对四... 详细信息

"探究式-小班化"教学是一种以培养医学生的临床能力和职业素养,促进医学生全面发展为目标的教学模式。小班化教学强调以学生为主体,促进教与学的深度互动,在大班课堂的基础上融入小班化教学能够提高医学生学习成绩和学习兴趣。本文对四川大学华西临床医学院开设的"内分泌与代谢性疾病(双语)"课程在教学理念和设计、学习资源、考试改革、师生互动等几个方面进行总结,尝试探索"探究式-小班化"教学在临床医学中的应用及展望,希望能够为今后"探究式-小班化"教学改革提供借鉴。

关键词：医学教育探究式小班化教学改革