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从儿童的“蛋壳心态”谈儿童挫折承受力的培养

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心理学探新 1993年第1期18卷 53-55,59页

作者：岳亚平

随着独生子女队伍的不断壮大,越来越多的年青父母把孩子放在了“皇帝”的宝座上。他们努力为孩子创设舒适的生活环境,提供优越的教养环境,努力用自己的“爱心”为孩子创设一个欢乐幸福、纯而又纯的“冰晶世界”。在这样的“冰晶世界”里... 详细信息

随着独生子女队伍的不断壮大,越来越多的年青父母把孩子放在了“皇帝”的宝座上。他们努力为孩子创设舒适的生活环境,提供优越的教养环境,努力用自己的“爱心”为孩子创设一个欢乐幸福、纯而又纯的“冰晶世界”。在这样的“冰晶世界”里,孩子们可以无忧无虑地生活、生长,可以免受一切磨难和挫折。于是,在这满是阳光和鲜花的天地里,“只能唯我,不能利他;只能至上,不能俯就”的“蛋壳心态”迅速得到了滋长和发展。

关键词：挫折承受力儿童蛋壳独生子女心理素质培养生活环境克服困难幼儿园失败

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关于当代大学生挫折承受力培养的思考

职教论坛 2009年第S1期25卷 108-109页

作者：曹诚

面对挫折,大学生的反应呈现多样化。因而,对大学生挫折承受力教育培养的方法也应多样化,不论何种方式都要看大学生如何准确把握,适时适度地运用,因地制宜,因人而异。

关键词：大学生挫折挫折承受力

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认知平衡:大学新生挫折承受力的建构基点

黑龙江高教研究 2009年第1期27卷 147-149页

作者：周银红北华大学政法学院吉林吉林132013

大学新生在挫折面前的磨砺应从增强挫折承受力做起,而其构筑的前提和基点是使之失衡的认知结构平衡起来。对客观事物的不正确认知需要认知平衡;对自我的不正确认知需要认知平衡;挫折情境的不正确认知需要认知平衡。其中,合理运用社会比... 详细信息

大学新生在挫折面前的磨砺应从增强挫折承受力做起,而其构筑的前提和基点是使之失衡的认知结构平衡起来。对客观事物的不正确认知需要认知平衡;对自我的不正确认知需要认知平衡;挫折情境的不正确认知需要认知平衡。其中,合理运用社会比较策略,引导大学新生客观正确地认知自我;不断调整目标和行为,保持适中的自我期望水平;对经验持"开放"态度,树立独立的自信心是重点。

关键词：大学新生挫折承受力认知平衡

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职业中专学生挫折承受力培养策略初探

班主任 2003年第9期 19-21页

作者：卜连英浙江省浙江大学 310000

笔者近期对某职业中专223名学生的心理健康状况进行了一次抽样调查,有26.5%的学生心理承受力不高.因此,提高职业中专学生的心理承受力,加强对学生的心理健康教育刻不容缓.

关键词：职业中专学生挫折承受力培养策略心理健康教育

“90后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力的关系研究

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“90后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力的关系研究

作者：王永杰云南师范大学

学位级别：硕士

能够承受住挫折的打击，保持正常的心理活动，既是大学生良好社会适应能力和心理健康的标志，也是大学生成才的关键。随着“90后”大学生的入校，在校大学生中“90后”群体的数量逐年增多，所占比例加大。一方面，他们获得了丰富的物质... 详细信息

能够承受住挫折的打击，保持正常的心理活动，既是大学生良好社会适应能力和心理健康的标志，也是大学生成才的关键。随着“90后”大学生的入校，在校大学生中“90后”群体的数量逐年增多，所占比例加大。一方面，他们获得了丰富的物质文化生活的保障，接受了比前几级大学生更优越的教育;另一方面，由于家庭的特殊关爱，客观上减少了他们面对挫折与承受挫折的机会。这不仅会影响到他们社会化的进程，而且也不利于其身心健康的发展。 “90后”大学生处在社会剧烈转型的时期，其性格特点和价值观取向都发生了明显改变，加之与父母分离，社会支持利用不够，人际关系等的重新适应常常给他们带来心理上的压力和冲击，稍遇挫折就可能会产生心理失衡或者失调，往往带来群体性价值观态度反常和行为紊乱，其挫折的承受力令人担忧。目前对“90后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力等方面的研究不多，而随着“90后”大学生的入校，学校对大学生的管理和心理健康教育模式仍然没有转型，缺乏相应的教育管理对策。因此，深入研究“90后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力的状况和内在联系，具有理论和实践意义。本研究采用问卷调查的研究方法，以大学生挫折承受力问卷、施瓦茨的价值观量表和社会支持评定量表为研究工具，试图探讨昆明市大学生挫折承受力和价值观的适用情况，并系统探讨价值观、社会支持与挫折承受力三者之间的关系，为“90后”大学生挫折承受力的培养、自我成长和教育管理提供新的理论与实践思路。本研究获得了以下结论：（1）通过对校译后的施瓦茨价值观量表和修订后的大学生挫折承受力问卷的信度、效度分析，表明这两个问卷具有较好的同质性信度、内容效度和结构效度，达到了心理测量学的要求。（2）“90后”大学生的价值观、社会支持情况均处于中等水平，而挫折承受力则处于中等稍偏下水平。（3）“90后”大学生的价值观、社会支持和挫折承受力在学科性质、学校和年级上存在显著差异。（4）“90后”大学生的价值观、社会支持和挫折承受力在性别变量上均不存在显著差异。（5）除自我提高维度在学科性质、学校和年级变量上不存在显著差异外，价值观的其它三个维度：对变化的开放性态度、自我超越和保守均在学科性质、学校和年级变量上存在显著性差异。（6）“90后”大学生挫折承受力与价值观具有显著负相关关系，与社会支持具有正相关关系;价值观与社会支持具有显著性正相关关系。（7）“90后”大学生的社会支持对挫折承受力和价值观具有中介作用。

关键词： “90后”大学生挫折承受力价值观社会支持

心理行为训练对提高大学生人际交往挫折承受力的应用研究

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心理行为训练对提高大学生人际交往挫折承受力的应用研究

作者：张浩辽宁师范大学

学位级别：硕士

本研究是以心理行为训练和大学生人际交往挫折承受力的相关理论研究为基础所进行的干预实验研究。研究以心理行为训练作为干预工具,以自编《大学生人际交往挫折承受力自测问卷》作为测量工具展开实验研究,研究的目的是验证心理行为训练... 详细信息

本研究是以心理行为训练和大学生人际交往挫折承受力的相关理论研究为基础所进行的干预实验研究。研究以心理行为训练作为干预工具,以自编《大学生人际交往挫折承受力自测问卷》作为测量工具展开实验研究,研究的目的是验证心理行为训练对提高大学生人际交往挫折承受力的有效性及有效程度。本次研究为实验研究,作为测量工具的自编《大学生人际交往挫折承受力自测问卷》严格按照问卷编制程序编制并经过信、效度检验和实测,问卷包括5个维度：挫折认知、应对方式、性格特征、社会支持、生理因素。在对大学生人际交往挫折承受力的调查中发现：不同性别大学生在问卷各维度上的得分存在显著差异;不同年级大学生在问卷各维度上的得分差异显著;不同学科大学生在问卷各维度上的得分无显著差异。通过三周的心理行为训练,结果显示：实验组被试的前测、后测问卷得分差异显著,后测得分显著优于前测得分;对照组被试的前测、后测问卷得分差异不显著;实验组与对照组被试后测问卷得分差异显著,前者问卷得分显著高于后者。通过实验研究证明：心理行为训练对提高大学生人际交往挫折承受力效果显著,可作为一种能有效提高大学生人际交往挫折承受力和心理健康水平的有效方法在高校中广泛开展。

关键词：心理行为训练人际交往挫折挫折承受力

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大学生挫折承受力与就业力的相关性研究

大学生挫折承受力与就业力的相关性研究

作者：陈霞广西师范大学

学位级别：硕士

自古以来,拥有坚韧不拔的意志就是我们中华民族的传统美德。如“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”、“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”等,都是对耐挫力的一种赞美。当前,大学生各种突发事件的频频爆出,从中暴露出了我们在挫折教育上的... 详细信息

自古以来,拥有坚韧不拔的意志就是我们中华民族的传统美德。如“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”、“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”等,都是对耐挫力的一种赞美。当前,大学生各种突发事件的频频爆出,从中暴露出了我们在挫折教育上的不足,加之,随着大学的扩招,就业人数的剧增,大学生就业能力的培养也成了高校人才培养的重要内容。因此对于大学生的挫折教育与就业教育是非常有必要的,它们同时也是当前思想政治教育的重要内容。本文试图探析大学生挫折承受力与就业力的关系,以期寻找提升二者的具体路径。为了研究大学生挫折承受力与就业力的影响关系,探析提升大学生就业力的路径,本研究采用了王永杰修订《大学生挫折承受力问卷》和何昭红、吕兆华编制《大学生就业力自评量表》为研究工具,对广西师范大学、广西师范学院、桂林理工大学桂林博文学院、桂林电子科技大学、玉林师范学院、广西师范大学漓江学院、贺州学院及广西民族师范学院等八所高校进行抽样的问卷调查,收集了 1018名在校生的信息作为研究数据,并利用社会科学系统软件Spss19.0进行数据处理,最后得出大学生挫折承受力与就业力的现状及其相关性。通过大学生挫折承受力与就业力的差异分析、相关分析以及回归分析,得出以下结论:1.大学生挫折承受力总体均分为2.61分(采取四级评分),在量表中值2以上,各因子的均分在2.33—3.00的范围内浮动,依次排序为:个人应付>行为表现>外在影响>消极情绪,这说明了大学生的挫折承受力总体水平中等偏上。在人口统计学变量分析中,女大学生的行为表现(0.01

关键词：大学生挫折承受力就业力

父母教养方式与初中生挫折承受力的关系 ——归因方式与核心自我评价的中介作用

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父母教养方式与初中生挫折承受力的关系 ...

作者：唐宇湖南师范大学

学位级别：硕士

目的:本研究希望了解国内初中生的挫折承受力现状,探讨父母教养方式、归因方式和核心自我评价与初中生挫折承受力的内在关系,并结合研究成果提出相应的建议,从而提高初中生挫折承受力水平,帮助他们更加勇敢、积极地面对生活中的挫折与... 详细信息

目的:本研究希望了解国内初中生的挫折承受力现状,探讨父母教养方式、归因方式和核心自我评价与初中生挫折承受力的内在关系,并结合研究成果提出相应的建议,从而提高初中生挫折承受力水平,帮助他们更加勇敢、积极地面对生活中的挫折与困境。方法:本文采用我国学者蒋奖等人本土化的《简式父母教养方式问卷中文版》、杨帆编制的《中学生挫折承受力问卷》、Lefcourt等人编制的《多维度-多向归因量表》以及杜建政翻译并修订的中文版《核心自我评价量表》进行调查。选取山东省某县一所中学,运用分层抽样的方法,从初一、初二、初三、初四各抽取三个班做调查。发放问卷650份,回收有效问卷561份,有效回收率为86.3%。研究结果:（1）初中生的挫折承受力与核心自我评价处于一般水平,内控型归因得分高于外控型归因得分,父母更倾向于使用情感温暖与过度保护两种教养方式。父亲拒绝在性别上存在显著差异,父亲过度保护在性别、年级上存在显著差异,母亲情感温暖在母亲文化程度上存在显著差异。内控型归因在是否独生子女上存在显著差异,外控型归因在年级上存在显著差异。核心自我评价在性别、母亲文化程度上存在显著差异。（2）相关分析表明:父母亲情感温暖与核心自我评价、挫折承受力、内控型归因显著正相关,与外控型归因显著负相关;父母亲过度保护与核心自我评价、挫折承受力显著负相关,与内、外控型归因均显著正相关;父母亲拒绝与核心自我评价、挫折承受力显著负相关,与外控型归因显著正相关,与内控型归因无显著相关;核心自我评价、挫折承受力与外控型归因显著负相关,与内控型归因无显著相关;核心自我评价与挫折承受力显著正相关。（3）结构方程模型分析表明:父母教养方式可以正向预测初中生的挫折承受力,外控型归因方式在父亲情感温暖、父亲拒绝、母亲情感温暖、母亲拒绝对挫折承受力的影响中均起到显著的中介作用,核心自我评价在在父亲情感温暖、父亲拒绝、母亲情感温暖、母亲拒绝对挫折承受力的影响中均起到显著的中介作用,外控型归因方式与核心自我评价在父亲情感温暖、父亲拒绝、母亲情感温暖、母亲拒绝对挫折承受力的影响中均起到链式中介作用。结论:（1）父母教养方式越积极,初中生的挫折承受力越强,反之越弱。（2）父母越是采取情感温暖的教养方式,初中生越不易形成外控型归因方式,核心自我评价也就更高,最终均有助于使其形成更高水平的挫折承受力。（3）父母越是采取拒绝的教养方式,初中生越容易形成外控型归因方式,核心自我评价也就更低,最终均会导致其形成更低水平的挫折承受力。

关键词：挫折挫折承受力父母教养方式核心自我评价归因方式中介作用

大学生社会支持、归因方式与挫折承受力的关系及教育意义研究

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大学生社会支持、归因方式与挫折承受力的关系及教育意义研究

作者：赵晓辉延边大学

学位级别：硕士

挫折承受力也被称为挫折容忍,是指个体在面对失败等挫折境况时能够承受冲击和压力,克服和解决困难、避免心理和行为障碍的能力,也是个体适应、抵制和面对失败的能力。总的来说,对挫折有强烈耐受力的人通常会有较小的挫折反应、较短的挫... 详细信息

挫折承受力也被称为挫折容忍,是指个体在面对失败等挫折境况时能够承受冲击和压力,克服和解决困难、避免心理和行为障碍的能力,也是个体适应、抵制和面对失败的能力。总的来说,对挫折有强烈耐受力的人通常会有较小的挫折反应、较短的挫折时间和较少的挫折负面影响;对挫折忍耐力差的人在失败面前很容易焦虑和手足无措。有很多影响大学生挫折承受力的因素,在梳理国内外相关文献的基础上,选取外部环境因素的社会支持和个体内部因素的归因方式这两个因素,来探讨社会支持、归因方式与挫折承受力的关系及教育意义。本研究以延吉市延边大学的本科生作为研究对象,采用大学生挫折承受力问卷、社会支持评定量表(SSRS)、归因方式问卷,结合对学生的访谈进行了调查研究,主要得出以下结论:(1)大学生挫折承受力受个人阅历、经验、认知水平以及有无挫折教育体验的影响,但大学生挫折承受力总体水平不高。民主型家庭教养方式的父母采用的教育方式比较温暖,并且尊重和理解学生,这种类型家庭教养方式的大学生挫折承受力比较强。(2)大学生的社会支持水平与挫折承受力成正相关,社会支持水平越高,挫折承受力越强,但大学生社会支持处于中等水平。学校举办活动时,需要班干部去联系同学、场地、赞助商等,因此班干部的社会支持水平高。民主型家庭的父母开明,全方位支持、鼓励大学生,大学生所受到的实际支持比较多,挫折承受力较好。(3)大学生的挫折承受力与归因方式有关。对于正性事件,将其归因于整体性、持久性因素;对于负性事件,则将其归因于局部性、暂时性因素,采取这样归因方式的大学生,挫折承受力水平高。相反,将负性事件归因于整体性、持久性因素的大学生,挫折承受力水平低。(4)大学生负性事件的内在—外在归因方式在社会支持与挫折承受力之间起部分中介作用,其社会支持可以直接影响挫折承受力,还可以通过负性事件的内在—外在归因方式间接影响挫折承受力。并由此提出以下建议:(1)学校要开设有关挫折教育的课程,丰富挫折教育内容,创新教育方式,提高大学生的挫折承受力水平。(2)积极参加学校组织的团体活动,充分利用不同专业、不同年级、不同类型的社会支持,引导大学生提高社会支持的利用度。(3)了解大学生的归因特点,对大学生进行合理的归因训练,帮助大学生形成合理的归因方式。

关键词：大学生挫折承受力社会支持归因方式