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激扬愤悱顺势而为——以“香港和澳门的回归”一课教学为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2013年第11期 42-44页

作者：阚学永临沂第二十中学

笔者曾多次听过不同教师讲授“香港和澳门的回归”（人教版）一课，包括比赛课、公开课、常态课。听课后发现，所有的教师少有例外地固守在三个方面——过去、现在和将来，据此展开教学。而学生则在形式不同的学习方式中完成“课程标准... 详细信息

笔者曾多次听过不同教师讲授“香港和澳门的回归”（人教版）一课，包括比赛课、公开课、常态课。听课后发现，所有的教师少有例外地固守在三个方面——过去、现在和将来，据此展开教学。而学生则在形式不同的学习方式中完成“课程标准（2011年版）”的相关要求：简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。

关键词：澳门回归香港教学愤悱 “一国两制” 教师讲授课程标准学习方式

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数学后“茶馆式”教学:接通儿童的愤悱状态

人民教育 2016年第24期 49-51页

作者：金岩江苏省如皋市教师发展中心

后“茶馆式”教学是当下颇有影响力的教学范式。它颠覆了传统课堂教学设计的逻辑结构，将教学从学科、教师本位转移到儿童、精神、生命本位，积极发掘学科的育人资源，拓展学科的育人价值。在儿童数学中运用后“茶馆式”教学，让有些枯... 详细信息

后“茶馆式”教学是当下颇有影响力的教学范式。它颠覆了传统课堂教学设计的逻辑结构，将教学从学科、教师本位转移到儿童、精神、生命本位，积极发掘学科的育人资源，拓展学科的育人价值。在儿童数学中运用后“茶馆式”教学，让有些枯燥的数学课堂焕发了生命的活力!

关键词：教学范式数学课堂儿童茶馆状态愤悱课堂教学设计生命本位

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孔子“愤悱”说新解

中国成人教育 2006年第12期 130-131页

作者：魏红梅潍坊学院

“愤悱”和“启发”是一对不可分割的教育学概念。撇开对“愤悱”而谈论“启发”,就容易使“启发”陷入概念泛化和经验操作之中。长期以来,我们对这个问题重视不够。本文试图运用现代认知理论,借鉴脑科学的研究成果,对“愤悱”的临界状... 详细信息

“愤悱”和“启发”是一对不可分割的教育学概念。撇开对“愤悱”而谈论“启发”,就容易使“启发”陷入概念泛化和经验操作之中。长期以来,我们对这个问题重视不够。本文试图运用现代认知理论,借鉴脑科学的研究成果,对“愤悱”的临界状态进行新的界说。

关键词：愤悱研究新解应用

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愤悱启发促进初中生物学学习的正迁移

现代教育 2015年第12期 58-59页

作者：施佳虹常熟市实验中学江苏常熟215500

早在两千多年前，我国的大教育家孔子就说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”著名的现代教育家叶圣陶也提出：“愤悱启发是一条规律。”所谓“不愤不启”，就是在学生还没有搞明白问题时，教师要给予适当指导... 详细信息

早在两千多年前，我国的大教育家孔子就说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”著名的现代教育家叶圣陶也提出：“愤悱启发是一条规律。”所谓“不愤不启”，就是在学生还没有搞明白问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生尚未考虑成熟问题难以表达时，老师应帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。只有在学生“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果。

关键词：生物学学习愤悱正迁移初中语言表达举一反三教育家学生

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愤悱态教学情境的选择与创设

中学语文（教学大参考）（上旬） 2015年第6期 6-10页

作者：吴卫新浙江慈溪市慈吉中学

语文教学。如果你只是引领学生浮光掠影、浅尝辄止地顿略一下文本内容．而不是深入到文字的骨髓里头，靠近文字的生命内核，直抵作家的心灵世界，筛选到有价值有新意有挑战性的教学内容．是无法站在教学的制高点上，给学生带来愉悦感和... 详细信息

语文教学。如果你只是引领学生浮光掠影、浅尝辄止地顿略一下文本内容．而不是深入到文字的骨髓里头，靠近文字的生命内核，直抵作家的心灵世界，筛选到有价值有新意有挑战性的教学内容．是无法站在教学的制高点上，给学生带来愉悦感和成就感的。

关键词：教学情境愤悱语文教学文本内容心灵世界教学内容挑战性成就感

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愤悱:让学习真正发生

中国德育 2020年第9期15卷 48-52页

作者：王定功河南大学生命教育研究中心中国新教育研究院新生命教育研究所

中小学生的有效学习必须有一个前提,那就是要处在愤悱状态。愤悱是启发的基础,是学习的前提,是启发式教学得到成立的逻辑前提。但是,对于愤悱我们常常无视、忽视,甚至于有的师生压根儿没听说过"愤悱"这个词。今天我们把它"拎"出来,看看... 详细信息

中小学生的有效学习必须有一个前提,那就是要处在愤悱状态。愤悱是启发的基础,是学习的前提,是启发式教学得到成立的逻辑前提。但是,对于愤悱我们常常无视、忽视,甚至于有的师生压根儿没听说过"愤悱"这个词。今天我们把它"拎"出来,看看愤悱究竟是什么,它对于学习到底意味着什么,同学们应该怎样利用愤悱改进学习。

关键词：愤悱启发式教学中小学生学习真正发生逻辑前提改进学习

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以清灵之智解愤悱之惑

语文天地（初中版） 2018年第8期 51-52页

作者：宋泉汶江苏省海门市海南中学

情景再现“您的课堂中有一个环节呈现了一、二单元的目录，让孩子们从课文标题上寻找春天，教过这些课文的老师都知道有些孩子对课文主旨的理解并不准确，但您并没有硬将学生拉入课文的理解中，能谈谈您的想法吗？”

关键词：课文标题愤悱情景再现智孩子课堂老师学生

“愤悱”学说的理论依据及其在语文教学中的应用

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教学与管理 2008年第3期 84-85页

作者：刘家忠山东潍坊学院

《论语·述而》曰:"不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。"这是两千多年前孔子提出的以"愤悱"为前提的启发式教学方法。这虽然只是孔子的一种主观描述,却触及了教育的精髓所在,也开启了历代教育者从实践到理论对这一教学方... 详细信息

《论语·述而》曰:"不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。"这是两千多年前孔子提出的以"愤悱"为前提的启发式教学方法。这虽然只是孔子的一种主观描述,却触及了教育的精髓所在,也开启了历代教育者从实践到理论对这一教学方法的运用与探讨。从孔子的教学实践和注解中可知:第一,在多数情况下,孔子是等待学生到达"愤悱"状态的;第二,后来的注者也大都认为孔子是等待"启发"的时机的;第三,以注经为目的的经学大师们对"愤悱"也只做了主观描述;第四,孔子这一学说体系中的"愤"和"悱"是两个不同的概念,不能因为把它们看成是同义复合词而抹杀了二者的区别。

关键词：愤悱左脑右脑叙事散文同义复合词启发式教学方法于漪老师经验类《记一辆纺车》语文教学分科教学法理论依据学说

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我的“愤悱榷导法”

城市学刊 1986年第4期 84-85页

作者：陶世群益阳县一中语文组原为我校中文科82级学生

近几年来,我在语文教学改革过程中,通过不断实验,创立了“愤悱榷导法”。运用这种方法进行教学,能够收到比较理想的教学效果。一、什么是“愤悱榷导法”。 “愤悱”一词,引自《论语·述而第七》,“子曰:‘不愤不启,不悱不发。举一隅不... 详细信息

近几年来,我在语文教学改革过程中,通过不断实验,创立了“愤悱榷导法”。运用这种方法进行教学,能够收到比较理想的教学效果。一、什么是“愤悱榷导法”。 “愤悱”一词,引自《论语·述而第七》,“子曰:‘不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也’。”句中的“愤悱”,朱熹解释为“心求通而未达之意,口欲言而不能之貌”。用现在的话说,

关键词：愤悱课堂讨论疑难问题讨论法教学法导法导便教学步骤