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SOLO分类理论视域下高考数学试题思维层次分析——以2023年全国新高考Ⅰ卷为例

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中国数学教育（高中版） 2024年第1期 46-49,56页

作者：谢发超原坤四川省成都市玉林中学

基于SOLO思维层次水平划分标准对2023年全国新高考Ⅰ卷的知识内容、试题结构和总体思维水平进行数据分析,得出试题考查展现全面思维、突出高层次思维、彰显创新思维三个特征,并提出针对性教学建议.

关键词： SOLO分类理论数学试题试题分析思维层次

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中国数学教育 2024年第2期 46-49+56页

作者：谢发超原坤四川省成都市玉林中学

基于SOLO思维层次水平划分标准对2023年全国新高考Ⅰ卷的知识内容、试题结构和总体思维水平进行数据分析，得出试题考查展现全面思维、突出高层次思维、彰显创新思维三个特征，并提出针对性教学建议.

关键词： SOLO分类理论数学试题试题分析思维层次

新高考物理试题SOLO思维层次探究与启示——以2023年全国新课标卷高考物理试题为例

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福建基础教育研究 2024年第1期 101-104页

作者：曹义才陈大年长乐第二中学福建福州350211 福州教育研究院福建福州350025 罗源第一中学福建罗源350600

利用SOLO分类理论对2023年全国新课标卷高考物理试题思维层次进行分析。研究结果表明:考查知识内容全面,主要聚焦于两大主题:力学和电磁学;试题整体思维层次要求较高,SOLO梯度清晰,具体梯度为关联结构>抽象拓展结构>多点结构>单点结构... 详细信息

利用SOLO分类理论对2023年全国新课标卷高考物理试题思维层次进行分析。研究结果表明:考查知识内容全面,主要聚焦于两大主题:力学和电磁学;试题整体思维层次要求较高,SOLO梯度清晰,具体梯度为关联结构>抽象拓展结构>多点结构>单点结构。试题思维层次考查的特点对教学的启示:回归基本概念,促进深入理解;回归理性思维,分层提升品质;回归学科本质,凸显思维方法。

关键词： SOLO分类理论高考物理试题思维层次

初中英语教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响研究

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初中英语教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响研究

作者：李晓晨浙江师范大学

学位级别：硕士

小组讨论组织策略对于提高小组讨论组织效率,促进学生语言学习具有重要作用。然而,在实际英语教学中,由于小组讨论组织策略使用的不足,许多教师无法清晰呈现讨论任务,明确小组成员分工,监控学生讨论过程和提供全面的评价与反馈,导致学... 详细信息

小组讨论组织策略对于提高小组讨论组织效率,促进学生语言学习具有重要作用。然而,在实际英语教学中,由于小组讨论组织策略使用的不足,许多教师无法清晰呈现讨论任务,明确小组成员分工,监控学生讨论过程和提供全面的评价与反馈,导致学生的成果汇报观点数量少、语言质量差、思维层次低。目前,国内外有关小组讨论组织策略的研究主要聚焦于小组讨论组织策略的分类及意义,鲜有研究关注教师小组讨论组织策略对学生英语学习的影响。鉴于此,本研究拟从微观层面聚焦教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响,尝试探究以下三个研究问题:(1)初中英语阅读课堂中教师小组讨论组织策略的使用情况如何?(2)教师小组讨论组织策略的使用对学生成果汇报思维层次有何影响?(3)影响学生成果汇报思维层次高低的关键小组讨论组织策略有哪些?本研究采用课堂观察和话语分析方法,对40节初中英语阅读课中的教师小组讨论组织策略以及学生成果汇报思维层次的分布情况进行量化统计和质性分析。首先,本研究基于Ur(1985)对小组讨论组织策略的分类,将小组讨论组织策略划分为宏观组织策略和微观组织策略两个层次,同时结合SOLO评价分类理论,对学生成果汇报思维层次进行划分。然后从宏观组织策略的有效性以及微观组织策略的使用频率两方面分析教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响。最后根据影响程度大小对小组讨论组织策略进行排序,筛选出影响学生成果汇报思维层次高低的关键小组讨论组织策略。研究结果如下:首先,在宏观组织策略的使用上,分工合作策略以及过程指导策略的使用频率远少于明确任务策略以及汇报评价策略。在微观组织策略的使用上,提供内容,鼓励参与,角色分工,任务示范,任务分配,讨论技巧,抑制母语,组织指导,额外任务,预防偏题,以及技巧评价等微观组织策略的使用频率要远低于其他微观组织策略。其次,提高宏观组织策略有效性以及增加微观组织策略的使用频率都能有效提高学生成果汇报的思维层次。最后,关键宏观组织策略包括明确任务策略,分工合作策略和过程指导策略。关键微观组织策略包括指令清晰,任务示范,介绍规则,角色分工,思路梳理,提供内容,语言支架,组织指导,任务分配以及讨论技巧。基于以上研究发现,本研究提出如下建议:首先,教师应充分利用明确任务策略,通过阐明讨论内容,优化讨论流程和明确讨论要求,做好学生讨论开展前的思维准备。其次,教师应巧妙采用分工合作策略,通过明确组内分工,区分组际任务和传授讨论技巧,促进学生小组讨论中的思维碰撞。此外,教师应灵活选用过程指导策略,通过指导讨论思路,把握讨论内容和提供语言支架,突破学生讨论过程中的思维束缚。最后,教师应合理应用评价汇报策略,通过组织多组汇报和给予全面反馈,落实学生讨论结束后的思维总结。

关键词：小组讨论组织策略思维层次英语阅读课

基于SOLO分类理论的中考科学试题思维层次的分析

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基于SOLO分类理论的中考科学试题思维层次的分析

作者：董建玲杭州师范大学

学位级别：硕士

2019年6月中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出:“稳步推进初中学业水平考试省级统一命题,坚持以课程标准为命题依据,不得制定考试大纲,不断提高命题水平”。为深入贯彻该项意见的精神,教育... 详细信息

2019年6月中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出:“稳步推进初中学业水平考试省级统一命题,坚持以课程标准为命题依据,不得制定考试大纲,不断提高命题水平”。为深入贯彻该项意见的精神,教育部对各地中考命题质量进行了跟踪评估,从评估情况发现,一些地方仍存在超标命题、试卷难度不合理、记忆性试题比例偏高等问题。浙江作为尚未实现中考省级统一命题的省份之一,其一直积极响应该项政策。因此,在此背景下,对浙江省部分代表性地区的中考科学试题进行比较分析是十分必要的。SOLO是英文“Structure of the observed learning outcome”的首字母缩写,意为“可观察到的学习结果的结构”,它是一种以等级描述为特征的质性评价方法。本研究借助SOLO分类理论,结合中考科学试题和新课程标准对试题认知水平的划分特点,构建了中考科学非实验题和实验题的SOLO层次划分标准,依据构建的SOLO层次划分标准对浙江省杭州、温州、湖州三个地区2018—2022年中考科学试题思维层次进行划分,且分别从不同知识领域和题型两个角度对三个地区历年中考试题思维层次划分结果进行横向与纵向的对比分析。此外,本研究还制定了知识点细目表,其中对力、电知识内容细分为了物质的密度、力、运动和力、压强、浮力、功、功率和机械能、简单机械、电路的基本知识、电流、电压和电阻、欧姆定律及简单电路分析、电功和电功率、家庭电路及用电安全12部分知识内容,结合前文中各试题思维层次的划分结果对三个地区历年试卷中的12部分知识内容试题的分值占比和思维层次的整体分布情况进行了统计分析。研究表明:(1)从中考科学试题思维层次考查特征来看。总体上,三个地区试题思维层次分布有异同之处,其中相似之处为三个地区试卷中大致上均以多点结构水平试题为主,且都自2020年卷之后,试卷中的多点结构水平试题分值占比逐年减少,其他层次水平试题分值占比相对增加,试卷中所涉及的各层次水平试题分值占比逐渐趋于均衡。不同之处是在三个地区试题思维层次分布的全面性上,相较而言,温州地区所涉及的各层次水平试题最为全面,其次是杭州卷,最后是湖州卷。(2)从中考科学力、电部分知识点思维层次的考查倾向来看。虽然各地区试卷对力、电中大部分知识内容均有所考查,但在分值的设定上是有层次的,即各地区试题对知识点的考查方向有轻有重。杭州卷与湖州卷各知识内容的总体思维水平大多在多点结构水平和关联结构()水平之间。其中杭州卷总体思维水平倾向于关联结构()水平,而湖州卷总体思维水平则倾向于多点结构水平。温州卷与杭州卷、湖州卷不同的是在力、物质的密度、浮力、欧姆定律与简单电路分析这四部分知识内容思维层次的考查上,温州卷中这四部分知识内容的总体思维水平在关联结构()水平和关联结构()水平之间,且更倾向于关联结构()水平,比其他两个地区试卷所考查的思维层次要高。通过对浙江省杭州、温州、湖州三个地区近五年中考科学试题思维层次分布特点以及部分知识点的备考现状进行分析,发现存在一些不足,比如个别年份思维层次考查不全面,SOLO层次题目比例分配不合理等,针对这些不足,笔者提出以下建议:1.试题命制方面:(1)注重试题思维层次的全面性(2)注重思维层次分布的合理性2.学生备考方面:(1)注重基础知识的掌握(2)注重思维水平的提升3.教师教学及学校教育方面:(1)应用SOLO分类理论指导教学实践(2)针对学生分层教学,合理设置分班机制

关键词： SOLO分类理论中考科学试卷思维层次

基于SOLO分类理论对高考数学理科试题思维层次研究

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基于SOLO分类理论对高考数学理科试题思维层次研究

作者：王欢青海师范大学

学位级别：硕士

为了解近五年高考数学理科试题对学生思维能力水平的考察要求及其变化特点,我们以SOLO分类理论为基础,制定出高考数学试题的SOLO层次划分标准,并以此为依据对2017-2021年全国卷数学试卷进行SOLO层次划分。2017-2020年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ以... 详细信息

为了解近五年高考数学理科试题对学生思维能力水平的考察要求及其变化特点,我们以SOLO分类理论为基础,制定出高考数学试题的SOLO层次划分标准,并以此为依据对2017-2021年全国卷数学试卷进行SOLO层次划分。2017-2020年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ以及2021年全国甲、乙卷以及高考全国卷Ⅰ共15套高考理科数学全国卷分别从试卷总体、知识领域、题型三个维度分析试题思维层次,从而得出试题思维层次的变化特点以及对学生要求的思维水平。研究发现:试卷整体的思维层次水平表现为2017-2020年数学试题的在U、M、R、E四个层次的分布逐渐趋于稳定,在M、R层次均有不同程度的浮动,2021年三套数学试题思维层次较为相近,且对学生思维水平的要求也在逐渐提高。在预备知识领域的试题加强了对数学基础知识的考察。函数领域的试题有良好的SOLO梯度,且试题难度分布逐渐趋于均衡。统计与概率领域不再单纯地考察统计与概率的基础知识,而是注重考察学生从整体上把握试题结构的综合能力。几何与代数领域具有很高的难度,对学生思维水平要求较高,主要用来调节试卷的难度,提高区分度。选择题兼顾考察了知识的深度和广度,且整体难度适中。填空题既没有单纯地考察学生知识掌握的数量,也没有过度考察学生知识掌握的深度,试题难度适中。解答题在拓宽知识广度的同时也加深了知识考察的深度,提高了试题的区分度,更能区分学生思维层次水平,增强了试卷的选拔性。基于以上研究,本文对高考命题者提出的建议是注重试题SOLO层次分布的合理性,加强试题的综合性,合理设置M层次试题,同时满足考察知识点的广度和深度两个层面;合理设置R层次试题,加强试题的综合性;注重E层次试题的开放性及创新性。对教学提出的建议是教师需注重加强学生对基本概念、定义、公式、定理、定律的理解与掌握,讲解知识要适当联系生活实际,增强学生数学思维能力。

关键词： SOLO分类理论高考数学思维层次

SOLO分类理论在高中英语阅读教学中提高学生思维层次的应用研究

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SOLO分类理论在高中英语阅读教学中提高学生思维层次的应用研究

作者：刘畅华东师范大学

学位级别：硕士

随着课程改革不断深入,培养学生的学科核心素养成为广大中学教师的共识,其中思维品质就是英语学科核心素养的重要组成部分。但长期以来英语阅读教学作为培养学生综合语言能力的主阵地存在着模式固化、重知识轻思维、文本理解浅表化等问... 详细信息

随着课程改革不断深入,培养学生的学科核心素养成为广大中学教师的共识,其中思维品质就是英语学科核心素养的重要组成部分。但长期以来英语阅读教学作为培养学生综合语言能力的主阵地存在着模式固化、重知识轻思维、文本理解浅表化等问题,没有真正实现学生思维能力的长足发展,并且思维品质因其抽象性也成为一线教师的教学难题。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,而英语阅读以话题语境和语篇承载的深层的文化内涵、语言鉴赏价值等为学科思维的培养提供了优秀条件。英语阅读中的思维品质体现为学生在逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和水平,实现这些思维品质的提高需要教师打破传统固化的教学模式,体现教学设计的梯度、深度和新度,从而在课堂中引导学生从文本信息的获取理解到内涵的深入挖掘,再到激发学生的创新性思维。为探索行之有效的提升思维品质的阅读教学方式,本文将基于SOLO分类理论对学生思维层次进行划分并依据该理论的五个层级对课堂提问进行由低到高的难度设计,从而结合学情和教学内容特点针对性地提升学生思维品质。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome——可观察的学习成果结构）分类理论是由澳大利亚心理学家比格斯（Biggs）和柯利斯（Collis）提出的以分层描述为特征的“质性”评价方法。该理论自上世纪九十年代引入我国就受到教育领域的广泛关注,这一理论是基于大量观察学生在回答开放性问题时的表现而提出的思维水平的层次划分结构,其对于学生思维发展的关注对于改进传统的英语阅读教学模式,有效提升学生思维能力有着重要的启示意义。本研究由五个部分组成。第一章阐述了此次研究的主要内容、背景、目的、意义和相关理论概述。第二章为文献综述,笔者运用文献研究法整理国内外关于SOLO分类理论的理论研究和应用实践,并例举国内在学科教学领域展开的重要研究。第三章笔者具体介绍了此次实验研究的组成部分,并以案例分析重点阐述了将SOLO分类理论应用于英语阅读教学的具体操作。第四章是笔者对实验研究数据的分析和结果,通过前测、后测、访谈、考试成绩等综合数据的分析对比,可以发现SOLO分类理论对于准确评估学生思维层次、设定针对性的教学目标、进行分层教学指导和提升学生英语阅读水平有着积极作用。在最后一个章节,笔者总结了此次实验研究的主要发现和SOLO分类理论对于英语阅读教学的启示,也提出了此次研究的不足和将该理论运用于教学实践的问题。

关键词： SOLO分类理论高中英语阅读教学思维层次

基于SOLO分类理论的高中生物问题链教学提升学生思维层次的实践研究

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基于SOLO分类理论的高中生物问题链教学提升学生思维层次的实践研...

作者：张丽贵州师范大学

学位级别：硕士

伴随着新课程改革的不断推进及学科核心素养理念的提出,如何在课堂教学中准确识别学生当前的思维状况,促进学生思维发展受到越来越多研究者的关注。问题是思维的火花,基于问题导向的教学模式更有利于启迪学生思考,培养学生的思维;SOLO... 详细信息

伴随着新课程改革的不断推进及学科核心素养理念的提出,如何在课堂教学中准确识别学生当前的思维状况,促进学生思维发展受到越来越多研究者的关注。问题是思维的火花,基于问题导向的教学模式更有利于启迪学生思考,培养学生的思维;SOLO分类理论作为一种以等级描述为特征的质性评价理论,能够根据学生的回答判别学生当前所处的思维层次;本文旨在将二者结合运用于高中生物课堂教学中进行研究,在课堂中采用基于SOLO分类理论的问题链教学,根据学生在课堂中实时的回答,评价学生当前所处的思维层次,进而调整相应的教学问题来引导学生思考,以发展学生的思维。在开展基于SOLO分类理论的问题链教学前,设计了基于SOLO分类理论的前、后测试卷,并构建了基于SOLO分类理论的问题链教学设计流程,在此基础上设计出相应的教学设计后开展实践,实践后,通过前、后测试卷的得分情况分析实验班、对照班学生前后思维层次的变化,以及两个班学生各思维层次人数的变化,同时分析学生的期末考试成绩,评价实施效果,探究基于SOLO分类理论的问题链教学是能否提升课堂教学的有效性,能否提升学生的思维层次。基于以上的实践研究,发现:(1)经过一学期的教学实践后,无论是采用常规模式教学的对照班还是采用基于SOLO分类理论的问题链教学的实验班,其思维层次均有提高,均从多点结构水平(M)提升至多点结构水平到关联结构水平之间(M-R)。(2)实践4个多月后,实验班后测时思维层次对应分值的平均值比对照班高出0.192分,存在显著差异,且实验班思维层次位于关联结构水平(R)的人数较多,占比46%,而对照班占比33%,可见,实验班采用基于SOLO分类理论的问题链教学提升学生思维层次的效果更显著,思维层次提升的人数更多。(3)基于SOLO分类理论的问题链教学能够帮助提升学生的学习成绩。实践后对两个班学生的期末考试生物总成绩进行分析,发现实验班比对照班高出4.281分,并且差异显著,究其原因可能是因为在教学过程中采用基于SOLO分类理论的问题链教学,能使教师在教中诊断改进教学,优化课堂教学结构,能在一定程度上提升课堂教学的有效性,进而提升学生的学习成绩。

关键词： SOLO分类理论问题链教学思维层次高中生物

基于SOLO分类理论视角的深度学习评价中的思维层次

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基础教育研究 2023年第4期 17-19,23页

作者：李恒江苏无锡市石塘湾中学无锡214185

在深度学习过程中,个体表现的思维水平虽然是动态变化的,但是其思维层次的分类是可观测的。SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法,可观察学生学习结果的结构,能应用于对学生的学业评价。深度学习发生时,基于SOLO分类理论... 详细信息

在深度学习过程中,个体表现的思维水平虽然是动态变化的,但是其思维层次的分类是可观测的。SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法,可观察学生学习结果的结构,能应用于对学生的学业评价。深度学习发生时,基于SOLO分类理论界定学习主体的思维层次,有利于教师界定学生的思维水平,进而探索更高效的教学。

关键词：深度学习学习评价 SOLO分类理论思维层次