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建构观下的课堂数学交流

数学通报 2001年第12期40卷 5-7页

作者：李亚玲北京师范大学数学系 100875

指出,教数学最重要的理由是'数学可用作交流信息、表达、说明和预测的最重要的手段'.现在各国纷纷将数学交流写进了教学大纲或课程标准.但是有关课堂数学交流的系统探讨还没有真正开展起来,一些基本理论也还没有深入探讨.本文就建构观... 详细信息

指出,教数学最重要的理由是'数学可用作交流信息、表达、说明和预测的最重要的手段'.现在各国纷纷将数学交流写进了教学大纲或课程标准.但是有关课堂数学交流的系统探讨还没有真正开展起来,一些基本理论也还没有深入探讨.本文就建构观下数学交流的意义和特点等问题作一些论述.

关键词：建构观课堂教学数学交流数学认知情感教育

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建构观指导下的数学解题教学

建构观指导下的数学解题教学

作者：孙显中陕西师范大学

学位级别：硕士

当前，中国的教育体制改革不断深化、新的课程标准已经出台，素质教育的教育理念不断深入人心，作为一名教学战线的普通一名教师，深感责任重大。目前的中学教学还不能摆脱应试教育的桎梏，不少教师仍以陈旧的教育观念，教学思想指导自... 详细信息

当前，中国的教育体制改革不断深化、新的课程标准已经出台，素质教育的教育理念不断深入人心，作为一名教学战线的普通一名教师，深感责任重大。目前的中学教学还不能摆脱应试教育的桎梏，不少教师仍以陈旧的教育观念，教学思想指导自己的教学活动，重知识，轻能力，重方法、轻思想;重题型、轻分析的现象还大量存在，长此以往，将严重阻碍素质教育的全面实施，阻碍学生解决问题的能力的提高。“题海战术”的结果必将造成学生的高分低能现象。扼杀学生的创造性。本人在学习了现代建构主义理论的基础上，结合多年的教学实践，认为在建构观的指导搞好教学设计，组织教学对学生能力的提高有行之有效的。建构主义认为 (1)认识并非主体对于客观实在的，简单的、被动的反映，而是主动建构过程，也就是该所有的知识都是建构出来的。 (2)在建构的过程中，主体的认知结构发挥了特别重要的作用，后者并处于不断的发展之中。 (3)学习必定是在一定的社会环境之中进行的并主要是一种文化继承的行为。建构主义重视已有知识经验、心理结构的作用，强调学习的能动性、建构性、社会性和情节性，强调个人的学习体验，智力参与和主动活动。本文论述了建构观指导下如何搞好数学解题教学，首先介绍了当今主要的数学解题理论，解题在数学教学中的功能，以及如何在建构观指导下搞好数学解题教学。 1．培养学生认真审题习惯 2．注重典型方法的掌握上，使学生牢固树立“化归”是寻找解题思路的非常重要的思想。 3．教师应注意暴露思维过程，加强解题策略的教学。 4．注意培养学生积累解题技能、技巧、在今后的解题活动中能够迅速合理地提取。 5．加强一题多解和一题多变的训练。 6．激发学生解题的积极性，充分体现学生的主体性。 7．强化学生的反思意识，努力增强学生的元认知水平。 8．教师在数学教学中应发挥主导作用。本文就建构观指导下的数学解题教学模式进行了初步的探讨。认为情境教学充分体现了建构主义的教学理念。情境教学是指创设含有真实事件或真实解题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者。情境教学是建观主义教学观的必然要求。通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义。这就要求教师应为每一个学生提供主动参与的机会和产生认知冲突的情境。情境教学主要包括以下五个方面：第一，创设情境：根据学的发展需求创设对学习者是真实的情境。第二，确定问题：从情境中选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，让学生去解决。第三，自主学习：每一位学习者自主进行问题解决，教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索。第四，协作学习：教师与学生之间，学生与学生之间就解决问题的条件方案和过程进行讨论、交流。充分体现社会建构的功效。第五，效果评价：在解决问题的过程中评价。因此情境教学第一个特征是“学习者中心”;第二个特征是“情境中心”;第三个特征是“问题中心”。运用建构主义的观点设计和组织好解题教学，还需要我们平时的教学实践中继续努力做好。

关键词：建构观教学问题解题教学

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科尔伯格道德认知发展建构观的探讨

外国教育研究 1994年第2期 1-5,29页

作者：冯增俊华南师大外国教育研究所

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学习理论的社会文化观与建构观的本体论比较

外国教育研究 2004年第9期31卷 37-39,52页

作者：邓玉梅何先友广东行政学院外语系广东广州510631 华南师范大学教育科学学院广东广州510631

文章首先分析了社会文化观和建构观中隐含的本体论假设,追溯现代社会文化观的哲学先驱们的论述,并试图把两种观点加以调和;同时分析了马丁(Martin)等的非二元本体论的思想,指出学习不仅仅涉及到要成为社会的一员,建构不同水平的知识,而... 详细信息

文章首先分析了社会文化观和建构观中隐含的本体论假设,追溯现代社会文化观的哲学先驱们的论述,并试图把两种观点加以调和;同时分析了马丁(Martin)等的非二元本体论的思想,指出学习不仅仅涉及到要成为社会的一员,建构不同水平的知识,而且要学会对他所生活其中的社会文化形成自己的看法。

关键词：社会文化观建构观认识论本体论

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从结构观到建构观:语言与认同研究综观

语言教学与研究 2008年第1期 19-26页

作者：高一虹李玉霞边永卫北京大学外国语学院英语系 100871

本文以"结构观"、"建构观"的理论视角为框架,综述有关语言与认同特别是语言学习者认同的理论与实证研究。结构观将认同视为相对固定、"客观"的外部社会结构范畴,或者是以此为分类基础的主观定位。建构观将认同视为在社会文化历史情境中... 详细信息

本文以"结构观"、"建构观"的理论视角为框架,综述有关语言与认同特别是语言学习者认同的理论与实证研究。结构观将认同视为相对固定、"客观"的外部社会结构范畴,或者是以此为分类基础的主观定位。建构观将认同视为在社会文化历史情境中,个体与外界互动而发展出来的多元、动态的身份定位及其过程。半个世纪以来,认同在语言学习和使用研究视野中的位置,由从属地位上升为关注焦点,且呈现了由结构观到建构观的发展趋势。

关键词：语言与认同结构观建构观

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浅谈建构观下的课堂例题设计

数学通报 2003年第3期42卷 13-14页

作者：潘青浙江省宁波效实中学 315010

目前的数学课堂教学,从内容上可分为概念(定理)教学和解题教学,前者是新知识的引入,后者是它们的应用.教学中占有不小比例的解题教学,传统的教学方法为:教师在课堂上对例题进行分析讲解并归类,学生课后做适量的同类习题.总有教师抱怨:... 详细信息

目前的数学课堂教学,从内容上可分为概念(定理)教学和解题教学,前者是新知识的引入,后者是它们的应用.教学中占有不小比例的解题教学,传统的教学方法为:教师在课堂上对例题进行分析讲解并归类,学生课后做适量的同类习题.总有教师抱怨:教过的习题学生仍不会做.总有学生说:上课时听老师分析得头头是道,一碰上具体问题照样糊里糊涂.

关键词：建构观课堂例题数学课堂教学设计原则

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论建构观下的数学个性化教学

教育学术月刊 2007年第12期 114-115页

作者：胡卓南刘锡光江西省教育科学研究所江西师范大学数信学院

自实施数学新课程以来,数学教育最为明显的变化是在理论上普遍认同建构主义,在行动上共同实施个性化教学。但现实中的这种变化,却表现出认识上的肤浅性和实践中的模仿性。因此,应正确理解数学学习的实质,把握数学建构学习过程中的个人... 详细信息

自实施数学新课程以来,数学教育最为明显的变化是在理论上普遍认同建构主义,在行动上共同实施个性化教学。但现实中的这种变化,却表现出认识上的肤浅性和实践中的模仿性。因此,应正确理解数学学习的实质,把握数学建构学习过程中的个人体验、智力参与、自主活动特征,遵循建构性、数学化、个性化、平衡性及发展性的教学原则。

关键词：建构观数学个性化教学教学原则

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媒介建构观下《奇葩说2》的意义与阐释

青年记者 2016年第14期 81-82页

作者：董彦君四川大学文学与新闻学院

文化视野下,传播是意义建构的活动,也是社会文化构成的基石。那么,媒介建构观之下的网络自制综艺节目《奇葩说2》的文化形态与意义又是如何？本文侧重从符号交流下文本互动意义的过程分析,探讨其分享于社会的文化价值、社会认知,并从批... 详细信息

文化视野下,传播是意义建构的活动,也是社会文化构成的基石。那么,媒介建构观之下的网络自制综艺节目《奇葩说2》的文化形态与意义又是如何？本文侧重从符号交流下文本互动意义的过程分析,探讨其分享于社会的文化价值、社会认知,并从批判的角度挖掘意识形态的斗争与媒介社会的角色。

关键词：意义建构建构观媒介社会认知阐释文化视野文化构成文化形态

4～5岁中班幼儿分类教育的研究 ——基于生态观、建构观的教育视角

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4～5岁中班幼儿分类教育的研究 ——基于生态观、建构观的教育视角

作者：刘海珠华东师范大学

学位级别：硕士

分类是把具有某种共同属性或特点的事物组成为一种或一类，是人们经济地组织与拓展知识经验的手段。对于初识世界的幼儿来说，分类能帮助幼儿更好地形成与巩固概念，促进幼儿的认知发展。分类教育是幼儿园教育的重要内容，但从文献综述... 详细信息

分类是把具有某种共同属性或特点的事物组成为一种或一类，是人们经济地组织与拓展知识经验的手段。对于初识世界的幼儿来说，分类能帮助幼儿更好地形成与巩固概念，促进幼儿的认知发展。分类教育是幼儿园教育的重要内容，但从文献综述及现状研究来看，关于幼儿分类的研究和教育方法较为脱离幼儿的生活经验并忽视幼儿的学习情境。本研究试图从生态的、建构的教育观出发，对幼儿分类研究和教育进行探索。本研究选取上海某幼儿园中班(共30名)4～5岁幼儿及其教师为研究对象，采用质与量结合的方法实施研究。通过问卷、调查、访谈、教育实验、案例研究等方法对幼儿分类教育的现状及其原因进行分析，在生态心理学和建构主义教育思想的指导下，探索有针对性的教育策略并通过教育实验对策略进行有效性验证。

关键词：幼儿分类能力分类教育生态观建构观