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盲校数学优质课堂师生言语行为互动的案例研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)

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中国特殊教育 2018年第7期 41-47页

作者：朱涵郭卿刘飞雷江华朱楠华中师范大学教育学院武汉430079 华中师范大学数学与统计学学院武汉430079 武汉市盲童学校武汉430070

盲校教学应尊重学生学习主体的地位,促进师生积极互动,创建自由探索的课堂环境。本研究以盲校数学优质课堂为例,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS),运用矩阵分析、曲线分析等方法来探讨盲校数学优质课堂教学师生言语行为互动的特... 详细信息

盲校教学应尊重学生学习主体的地位,促进师生积极互动,创建自由探索的课堂环境。本研究以盲校数学优质课堂为例,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS),运用矩阵分析、曲线分析等方法来探讨盲校数学优质课堂教学师生言语行为互动的特征。结果表明:盲校数学优质课堂教学以学生为中心,应用多种辅助手段;课堂教学气氛积极融洽,师生互动和谐平等;课堂教师注重学生问题解决能力的培养,实施"小步走"教学。在此基础上提出盲校数学课堂教学改革的建议。

关键词： iFIAS 数学优质课堂师生言语行为互动盲校

Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究

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教育科学 2009年第4期25卷 36-42页

作者：高巍华中师范大学教育学院湖北武汉430079

课堂教学活动主要以言语方式进行,言语行为是课堂中最主要的教学行为,其方式及效率直接影响课堂教学的质量。文章用实证的研究方法,选取十二节小学常规课程,运用Flanders课堂教学言语行为互动分析系统对其进行分析,从高中低年级、文理... 详细信息

课堂教学活动主要以言语方式进行,言语行为是课堂中最主要的教学行为,其方式及效率直接影响课堂教学的质量。文章用实证的研究方法,选取十二节小学常规课程,运用Flanders课堂教学言语行为互动分析系统对其进行分析,从高中低年级、文理科、男女教师、专家教师与新手教师角度进行比较,并提出反思与建议。

关键词：课堂教学师生言语行为互动实证研究

聋校语文课堂教学师生言语行为互动研究——基于弗兰德斯互动分析系统

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中国特殊教育 2019年第3期 48-55页

作者：黄钟河朱楠南宁师范大学教育科学学院南宁530001 华中师范大学教育学院武汉430079

在新课程改革背景下,教师应学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。本研究以聋校语文优质课堂为着眼点,依据聋校课堂的特点修订弗兰德斯互动分析系统,采用矩阵... 详细信息

在新课程改革背景下,教师应学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。本研究以聋校语文优质课堂为着眼点,依据聋校课堂的特点修订弗兰德斯互动分析系统,采用矩阵分析、曲线分析等方法探讨聋校语文课堂教学师生言语行为互动特征。结果发现:教师言语行为以讲授/指示为主,课堂教学以教师为主导;听障学生言语行为以朗读课文和主动性回答问题为主,自主性意识有待提高;师生言语行为互动体现对话性互动特征,情感体验关注度不够;师生言语行为方式以手语和口语结合为主,书面语使用不足。在此基础上提出聋校语文课堂教学改革的建议。

关键词：弗兰德斯互动分析系统(FIAS) 语文课堂师生言语行为互动聋校

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课堂教学师生言语行为互动研究

教育研究与实验 2009年第5期 43-49页

作者：高巍华中师范大学教育学院 430079

作为师生课堂交往的主要方式之一,言语的作用以及师生言语互动的方式和效率不容忽视。长期以来,国内师生言语互动行为的研究,主要见于师生关系以及教师教学言语的研究之中,作为多种师生关系以及课堂教学言语中的一部分而存在,不是一种... 详细信息

作为师生课堂交往的主要方式之一,言语的作用以及师生言语互动的方式和效率不容忽视。长期以来,国内师生言语互动行为的研究,主要见于师生关系以及教师教学言语的研究之中,作为多种师生关系以及课堂教学言语中的一部分而存在,不是一种师生言语互动行为的专题研究,且多数都是对师生之间的互动活动的探讨,真正从言语互动行为角度的研究还不多见。文章运用弗兰德斯课堂教学师生言语行为互动分析系统,对由国家课程标准研制组成员执教的展示课进行分析,对课堂教学师生言语行为互动提出反思与建议。

关键词：课堂教学师生言语行为互动个案研究

培智学校数学课堂教学师生言语行为互动研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)

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中国特殊教育 2022年第1期 39-46页

作者：朱涵汪甜甜邓猛何赵颖北京师范大学教育学部北京100875 华东师范大学教育学部上海200062

随着特殊教育从规模扩展转向内涵式发展,提升课堂教学质量成为推动特殊教育改革的重要抓手。本研究以课堂教学师生言语行为互动为切入点,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)来探索培智学校数学优质课堂的教学特征。结果发现:培智教... 详细信息

随着特殊教育从规模扩展转向内涵式发展,提升课堂教学质量成为推动特殊教育改革的重要抓手。本研究以课堂教学师生言语行为互动为切入点,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)来探索培智学校数学优质课堂的教学特征。结果发现:培智教师在教学中起主导作用,言语行为以讲授和指示为主,不利于自主性培养;教师注重及时反馈与正向强化,有意识运用循证教学策略,但激励言语有待丰富;教师使用封闭提问和追问,引导智障学生话语输出,但约束创新思维发展;智障学生以问题应答为主,缺乏操作技术机会,自主与合作意识薄弱;不同能力组别的师生互动有差异,体现分层教学做法,但易导致互动机会不均等。在此基础上提出教学改革建议。

关键词： iFIAS 数学课堂师生言语行为互动培智学校

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中学物理课堂师生言语行为互动研究

中学物理课堂师生言语行为互动研究

作者：王艳丽曲阜师范大学

学位级别：硕士

物理课堂师生言语行为互动指的是:教师与学生在一定的教学目标与教学环境下,以物理实验为重要媒介,以语言为主要形式的相互影响与相互作用。研究物理课堂师生言语行为互动,一方面可以评价物理教师的教学质量和教学效果,另一方面能够反... 详细信息

物理课堂师生言语行为互动指的是:教师与学生在一定的教学目标与教学环境下,以物理实验为重要媒介,以语言为主要形式的相互影响与相互作用。研究物理课堂师生言语行为互动,一方面可以评价物理教师的教学质量和教学效果,另一方面能够反映出教师的教学理念。国内外许多专家学者在师生互动领域进行了研究,其中最具代表性的就是弗兰德斯互动分析系统。本文根据物理教学的实际和物理专业的特点,结合陈珍国,杨玉琴等学者的研究成果,对弗兰德斯互动分析系统进行了适当的改进。并且选取了6位高中物理教师的教学实录,利用改进后的弗兰德斯互动分析系统来研究专家型教师和新手教师在高中物理课堂中师生言语行为互动的行为特征。此外,为了弥补定量研究的不足,本研究还采用了文本分析法,从定性研究角度对样本中6位教师的教学过程进行分析比较。拟从新手—专家型物理教师课堂中师生言语行为互动的角度,了解新课程的理念是否已被一线物理教师们接受,接受的程度如何,专家型教师与新手教师的实践程度有何差异,以及他们的教学还有哪些不足之处。本文共分为五章,第一章,引言。这一章主要介绍了本文的研究背景、研究意义和国内外相关研究的发展,并进行总结评价。第二章,理论基础与研究方法。这一章介绍了有关的概念界定、理论以及研究方法,为下一步的具体研究工作提供了理论依据。第三章,新手—专家型教师物理课堂师生互动数据的对比与分析。主要是利用改进后的弗兰德斯互动分析系统,从定量的角度对选取的样本进行数据统计和分析。第四章,新手—专家型教师物理课堂师生互动内容的对比与分析。主要是利用文本分析法,从定性的角度对6位教师的具体教学片段进行分析。第五章,总结与展望。主要总结了6位教师在教学过程中存在的问题,并给出相应的建议。分析了研究的创新与不足,以及对接下来工作的规划。通过对6位教师的课堂实录进行比较分析,发现一线物理教师在课堂师生言语互动方面还存在许多问题。互动的形式单一;学生在互动中过于被动;问答模式单一;新手教师的课堂出现冗余;专家型教师的课堂教师语言比重过高。并针对这些问题给出建议。教师应当建立民主平等的师生观;灵活处理教学设计与教学实际;在务实的基础上创新。

关键词：新手教师专家型教师高中物理课堂师生言语行为互动比较研究

中职旅游专业线上教学师生言语行为互动研究——以S县中等职业学校为例

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中职旅游专业线上教学师生言语行为互动研究——以S县中等职业学...

作者：周艳雨重庆师范大学

学位级别：硕士

师生的双向交流互动保证了课堂教学的正常进行,保证课堂教学高质高量的完成,使学生在与老师的互动过程中学习掌握知识,对知识点及时的查漏补缺,深化学生对知识的理解。2020年初始,新型冠状肺炎疫情期间,全国的中小学校和高校采取线上授... 详细信息

师生的双向交流互动保证了课堂教学的正常进行,保证课堂教学高质高量的完成,使学生在与老师的互动过程中学习掌握知识,对知识点及时的查漏补缺,深化学生对知识的理解。2020年初始,新型冠状肺炎疫情期间,全国的中小学校和高校采取线上授课的方式,在此情况下,教师和学生的线上课堂教学互动的言语比例比在教室的课堂授课更大。言语行为促使线上直播课堂的教学活动和教学目标顺利完成,是老师和学生互动的主要途径和行为。由此可见,老师和学生的双向言语交流在线上直播课堂中占重要地位。研究线上教学师生言语互动是优化线上直播教学质量的关键之一。本研究的目的,是为优化中职学校旅游专业线上教学的师生言语行为互动。论文采用视频分析法、个案研究法和访谈法,借助改进型弗兰德斯互动分析系统对收集到的视频材料进行整理、统计、分析,从课堂教学结构、课堂情感氛围、教师控制和课堂强化倾向、学生课堂言语特征四个方面对线上教学师生言语行为互动进行数据分析,并得出以下结论:课堂结构中教师言语占比较大、课堂氛围呈消极状态、教师倾向于直接控制课堂并倾向于消极强化、学生被动说话的占比较大;老师线上授课时对学生的回答多以鼓励为主,课前会提前打开直播课堂入口,课后会给学生留时间完成作业。从建立以学生为主体课堂、构建良好课堂情感氛围、提高间接控制和积极影响比例、增加学生主动说话比例四个教师方面;学生要端正态度,积极主动与老师互动的学生方面共五个方面,为中职旅游专业线上教学师生言语行为互动提出优化建议。最后针对本论文的不足以及后续研究的方向进行阐述。

关键词：中职旅游专业线上教学师生言语行为互动

中学化学课堂师生言语行为互动研究——以重庆部分地区为例

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中学化学课堂师生言语行为互动研究——以重庆部分地区为例

作者：黎莉西南大学

学位级别：硕士

随着新一轮课程改革的推动,国内研究者开始关注课堂教学行为的研究。课堂教学是以教师和学生作为教学活动的主体,以言语为主要媒介,在“教”和“学”的交互作用下,促进师生共同发展的教育活动。言语行为作为课堂教学行为的主要形式,占80... 详细信息

随着新一轮课程改革的推动,国内研究者开始关注课堂教学行为的研究。课堂教学是以教师和学生作为教学活动的主体,以言语为主要媒介,在“教”和“学”的交互作用下,促进师生共同发展的教育活动。言语行为作为课堂教学行为的主要形式,占80%左右,师生之间通过言语互动实现课堂交往。有效的言语行为互动能激发学生的学习兴趣,引导学生主动构建知识体系,因此言语行为很大程度上决定了整堂课的有效性。20世纪70年代,美国著名学者弗兰德斯(***)提出了的弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS),该系统从微观层面对课堂教学进行系统的统计分析,能够反映出课堂言语行为互动的状况及存在的问题,至今仍是国内外教育界分析、评价课堂教学的理想工具。本研究以重庆部分地区中学化学课堂为研究对象,通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、FIAS分析法、访谈法等方法,对化学课堂师生言语行为互动进行研究。本文主要包括以下七个部分:第一部分,引言。该部分介绍本研究的背景和意义,阐述国内外关于课堂师生互动、师生言语行为互动的研究现状,并以重庆地区为例,对化学教学中师生互动的现状进行了问卷调查。在此基础上,进一步提出本研究的研究思路和研究方法。第二部分,核心概念界定和理论基础。该部分阐述了言语行为、师生互动、化学课堂师生言语行为互动的内涵,以及支持本研究的理论基础。第三部分,定量课堂观察研究工具的改进。该部分首先介绍FIAS分析系统,接下来,笔者结合化学课堂教学实际对该分析系统进行改进,提出化学课堂改进型FIAS分析系统,并对改进后的言语行为进行操作性定义,确定编码规则和分析方法。第四部分,采用化学课堂改进型FIAS分析系统,对《氧化还原反应》课堂教学中的师生言语行为互动进行量化评价。该部分选取氧化还原反应的8节课例进行量化评价,从师生情感气氛、课堂言语结构、教学风格、师生问答几个方面综合评价。第五部分,所有样本课堂实录结果统计与分析。采用化学课堂改进型FIAS分析系统对筛选出来的18节化学课进行观察、编码、统计和分析,从总体分析、比较分析(按教师性别、教师成长阶段、学校属性、知识类型四个维度比较)以及相关分析多角度揭示师生言语行为互动的现状、特点和异同。研究结果表明:教师言语行为中,第1、2、3类积极强化言语行为普遍较少,但经验型教师明显多于新手型教师,重点校教师明显多于非重点校教师;第5类讲解行为普遍较多,男教师明显多于女教师,新手型教师明显多于经验型教师,非重点校明显多于重点校,化学概念、原理类知识明显多于化学事实性知识;从教师发问比率来看,女教师显著高于男教师,重点校教师高于非重点校教师。学生言语行为中,第9类言语行为普遍较少,但女教师课堂上出现比率明显高于男教师,重点校明显高于非重点校,课堂上少有学生主动提问。相关分析发现,学生主动表达言语与教师的鼓励或表扬、指令、学生思考或练习有显著的正相关,与教师讲解有显著的负相关。从师生操作技术或实验比率来看,经验型教师明显多于新手型教师,重点校教师明显多于非重点校教师,化学事实性知识明显多于化学概念、原理类知识。此外,化学课堂师生言语行为互动具有以下特点:(1)课堂师生情感气氛不太融洽,师生情感交流存在一定的障碍;(2)课堂言语结构以教师为主导,师生共同参与,无效时间少,男教师、新手型教师、非重点校教师课堂教学更倾向“教师中心”;(3)教师倾向于对学生施加积极强化;(4)提问类型上,教师提问以封闭型问题为主,开放型问题较少。第六部分,根据问卷调查和课堂观察数据及结果分析,总结化学课堂师生言语行为互动存在的问题并提出相应的解决策略。第七部分,结语。对研究工具、研究结论等进行反思,并对深化本课题的研究提出展望。

关键词：化学课堂言语行为师生言语行为互动弗兰德斯互动分析系统

聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实证研究

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聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实证研究

作者：黄钟河华中师范大学

学位级别：硕士

在新课程改革背景下,教师应该学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。而这不仅仅针对普通教育的课堂教学,特殊教育的课堂教学也应如此。再加上《特殊教育教师专... 详细信息

在新课程改革背景下,教师应该学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。而这不仅仅针对普通教育的课堂教学,特殊教育的课堂教学也应如此。再加上《特殊教育教师专业标准》的要求,教师应该重视学生的自主性学习,建立良好的师生互动关系,同时也应该不断地进行自我反思,促进自身专业能力的发展。因此,本研究以聋校语文课堂教学为切入点,研究师生互动关系。美国教育学家费兰德斯(Flanders)认为课堂教学活动主要以言语行为为主,占所有教学行为的80%左右。基于此,本研究主要探讨聋校语文课堂教学师生言语行为互动的特点和规律,充实该方面的理论研究体系,促进聋校教师改进课堂教学中的师生互动关系,提高聋校教师专业化水平。通过文献综述发现,普通学校课堂教学师生言语行为互动研究较为丰富,但聋校方面的研究还很少。在普通教育领域中,弗兰德斯互动分析系统(FIAS)是一种较为成熟的课堂教学师生言语行为互动分析系统,至今仍是西方教育界分析评价课堂教学行为和进行教育研究的一种较为理想的工具。在前人研究的基础上,本研究结合聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实际情况来修订弗兰德斯互动分析系统(FIAS),根据聋生语文课堂的学习特点,增加教师提示、聋生重复等言语行为编码;考虑聋生言语行为方式特点,对各个言语编码进行第二次编码,如手语、口语和书面语的编码。该研究选取“2015年湖北省特殊教育学校语文学科教学展评及培训活动”中聋校部分的9个视频,利用修订的弗兰德斯互动分析系统(FIAS),结合费兰德斯(Flanders)互动分析理论,从矩阵分析、曲线分析、言语行为互动方式特征分析和影响因素分析等方法来研究聋校语文课堂教学师生言语行为互动情况,具体研究聋校语文课堂教学中的课堂教学结构、课堂教学风格、教师提问技能、教师回应技能、学生言语行为特征、课堂行为稳定性问题、教学内容十字区特征、课堂行为变化特征、师生互动影响因素和言语行为方式特征的特点和规律。文章第一章阐明研究背景、目的和意义,第二章总结归纳国内外课堂教学师生言语行为互动方面的研究成果及其趋势,第三章构建研究设计方案,第四章分析聋校语文课堂教学师生言语行为互动的特点和规律,第五章基于研究结果提出相应的建议,第六章是结语。研究结果表明:教师言语行为的类别较丰富和积极,但聋生言语行为的类别较单调而且分布不均;教师言语行为以讲授或指示(要求和命令)为主,且较符合聋生认知和学习特点;聋生言语行为以主动性回答问题和朗读课文为主,具备一定的主动性但仍需提高;聋校语文课堂教学中没有或很少沉默或混乱,但多媒体技术的课堂教学利用率低;教师课堂教学以直接影响的言语行为为主,且消极影响的言语行为占据主要地位;教师课堂教学中以封闭性问题的提问为主,限制聋生思维的发展和自主性的彰显;教师较注重利用间接回应的方式反馈聋生的言语行为,但其回应技能仍有待提高;课堂教学中师生言语行为都较为稳定,但大部分言语行为连续持续的时间都不长;教师以教材内容为中心进行讲授或发问的能力有所欠缺,且其比率小于国外常模;师生言语行为互动以“问——答——反馈”形式为主,或伴有讲授、提示等行为;师生言语行为方式以手语与口语结合为主,但书面语及相关言语行为方式匮乏;教师言语行为在教材上有差异,指示(要求和命令)言语行为在年级上有差异。基于此,聋校语文课堂教学应该建立课堂教学师生言语行为互动模型,并促进聋校语文课堂教学师生言语行为的互动:丰富言语类别,强化自主意识;根据内容讲授,减少掌控课堂;遵循认知特点,促进潜能发展;适当朗读课文,突出语文特色;加强课堂思考,巩固所学内容;使用技术教学,加深理解内容;增强间接言语,避免消极言语;适当开放提问,发展思维能力;及时反馈信息,注重情感接受;缩短指示时长,延长部分言语;基于聋生特点,发展问答模式;坚持口手结合,兼顾三语能力;不断实践反思,提高专业能力。

关键词：聋校语文课堂教学师生言语行为互动弗兰德斯互动分析系统(FIAS)