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由“不会布置作业了”引发的思考

中小学数学（初中版） 2022年第4期 46-47页

作者：付亚慧陕西省铜川市第三中学 727000

为了落实“立德树人”根本任务,贯彻中央“双减”文件精神,各地各校都在选择与学生学习生活密切相关的作业作为切入点,希望通过作业的研究,优化作业管理和设计,从而促进教育教学的高水平发展.正因如此,使得“越来越不会布置作业了”成... 详细信息

为了落实“立德树人”根本任务,贯彻中央“双减”文件精神,各地各校都在选择与学生学习生活密切相关的作业作为切入点,希望通过作业的研究,优化作业管理和设计,从而促进教育教学的高水平发展.正因如此,使得“越来越不会布置作业了”成为开学两个月以来老师们吐槽和谈论最多的话题.老师们所说的“会布置作业”是这样的,今天的作业是第几页的第几题到第几题,今天的家庭作业是某某资料的第几页到第几页,亦或是某某练习册的第几课时做完……这样的作业老师的确“会布置”.

关键词：布置作业立德树人优化作业老师家庭作业学生学习生活练习册根本任务

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如何布置作业既减负又增效

北京教育（普教版） 2022年第5期 80-81页

作者：王忱忱北京市东城区回民实验小学

"双减"背景下,如何让作业成为学生学习、创造、探索的"乐园",真正促进学生的发展呢?笔者结合班级教学实际,注重分解作业,任务融入教育教学各个环节,布置有针对性的作业,提升学生的学习效果,切实提高作业完成质量,真正实现"减负增效"。1... 详细信息

"双减"背景下,如何让作业成为学生学习、创造、探索的"乐园",真正促进学生的发展呢?笔者结合班级教学实际,注重分解作业,任务融入教育教学各个环节,布置有针对性的作业,提升学生的学习效果,切实提高作业完成质量,真正实现"减负增效"。1.树立科学作业观,推动作业改革落地如何让学生、家长甚至教师认可"双减"、落实"双减"?

关键词：班级教学作业改革布置作业减负增效学生的发展作业观切实提高融入教育

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“双减”视域下教师布置作业特性浅论

山东教育 2023年第35期 55-56页

作者：戴方辉山东省五莲县教育事业发展中心

随着“双减”政策的深入,作业布置的重要性日渐凸显。日常教学中设计作业的三个特性,即适切性、可见性和增值性,是“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”,持续优化作业布置的有效途径,是实现“把握作业育人功能”“创新作业... 详细信息

随着“双减”政策的深入,作业布置的重要性日渐凸显。日常教学中设计作业的三个特性,即适切性、可见性和增值性,是“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”,持续优化作业布置的有效途径,是实现“把握作业育人功能”“创新作业类型方式”“提高作业设计质量”等要求的有效方法,是解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化等问题的具体措施,可以切实减轻学生作业负担,提升作业的有效性。

关键词：作业布置设计作业布置作业适切性日常教学创新作业增值性功能异化

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“滚动分层”布置作业的成因及实施策略研究

课程．教材．教法 2017年第8期37卷 110-115页

作者：安富海西北师范大学教育学院/西北少数民族教育发展研究中心兰州730070

抄作业问题是许多中小学长期普遍存在的问题之一。不只学习差的学生抄作业,学习中等的甚至学习好的学生也抄作业。分层布置作业虽然可以减少抄作业现象,但又存在许多比抄作业本身更大的弊端。在因材施教的理念和积极心理学理论指导下的... 详细信息

抄作业问题是许多中小学长期普遍存在的问题之一。不只学习差的学生抄作业,学习中等的甚至学习好的学生也抄作业。分层布置作业虽然可以减少抄作业现象,但又存在许多比抄作业本身更大的弊端。在因材施教的理念和积极心理学理论指导下的"滚动分层"布置作业的方法,可以避免单纯分层布置作业带来的问题,能够较为有效地解决学生抄作业的问题。

关键词：中小学生抄作业布置作业 “滚动分层”

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教师布置作业的三点建议

上海教育 2005年第12期 46-47页

作者：刘寅上海市复兴高级中学

当学生不再以作业为负担,当教育者不断改善教育考试环境时,我们的学生就会越来越喜欢作业,把它看成是一项创造性的活动。我们期待家庭、学校、社会形成合力,为孩子提供一个真正有利于他们健康成长的环境,使孩子们带着兴趣去做作业,幸福... 详细信息

当学生不再以作业为负担,当教育者不断改善教育考试环境时,我们的学生就会越来越喜欢作业,把它看成是一项创造性的活动。我们期待家庭、学校、社会形成合力,为孩子提供一个真正有利于他们健康成长的环境,使孩子们带着兴趣去做作业,幸福、健康地成长。上海市二期课改提出了“以学生发展为本”的理念,其核心就是要彻底改变学生被动学习的局面,让每个学生的个性得到充分发展。这样,在教育评价方面又向我们提出了全新的课题:即如何对待作业的设计与布置?作业的内容是否适当,形式是否新颖,能否真正激起学生的求知欲和创新欲?

关键词：布置作业三点建议

元认知干预技术布置作业环节对考试焦虑干预效果研究

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元认知干预技术布置作业环节对考试焦虑干预效果研究

作者：杨葳辽宁师范大学

学位级别：硕士

目的：本研究在考试焦虑系列研究基础上，证明干预有效性的同时，探讨元认知干预技术布置作业环节在干预考试焦虑过程中所起的作用，丰富元认知干预技术干预考试焦虑研究成果，完善元认知干预技术的临床操作环节。方法：研究采用实验组... 详细信息

目的：本研究在考试焦虑系列研究基础上，证明干预有效性的同时，探讨元认知干预技术布置作业环节在干预考试焦虑过程中所起的作用，丰富元认知干预技术干预考试焦虑研究成果，完善元认知干预技术的临床操作环节。方法：研究采用实验组控制组前后测设计，实验组加入布置作业环节，控制组无此环节，采用元认知干预技术分别对两组被试做临床干预。通过考试焦虑量表（TAS）、症状自评量表（SCL-90）前后测减分率说明干预效果，控制组如未达到预期效果进行二次干预(加入布置作业环节)，直至干预效果显著。同时以被试的考试焦虑情绪体验值和被试对每一症状解决主观满意度作为多基线指标进行多基线研究。结果：干预后6名来访者TAS得分均有所下降，实验组被试得分降至12分以下，显示无焦虑或轻度焦虑，控制组得分有所下降，但仍处于划界标准以上，二次干预（加入布置作业）结束后，降至12分以下;SCL-90总分均下降至划界标准内，其中焦虑因子分下降明显;考试焦虑情绪体验值均呈下降趋势，实验组下降趋势明显，控制组在进行二次干预后下降明显。结论：元认知干预技术对干预考试焦虑问题有效，布置作业环节能够增强干预效果，缩短干预时间，保持效果稳定，同时不影响学生正常生活学习。

关键词：元认知干预技术考试焦虑布置作业多基线实验设计

元认知干预技术中布置作业环节对学校恐惧症治疗效果的影响

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元认知干预技术中布置作业环节对学校恐惧症治疗效果的影响

作者：邱淑红辽宁师范大学

学位级别：硕士

目的：本研究旨在验证元认知干预技术对学校恐惧症的治疗有效,并且深入探讨元认知干预技术中布置作业环节对学校恐惧症的治疗效果和治疗后长效性是否存在积极影响。方法：本研究选取2008年11月29日-2010年12月10日期间到辽宁师范大... 详细信息

目的：本研究旨在验证元认知干预技术对学校恐惧症的治疗有效,并且深入探讨元认知干预技术中布置作业环节对学校恐惧症的治疗效果和治疗后长效性是否存在积极影响。方法：本研究选取2008年11月29日-2010年12月10日期间到辽宁师范大学来访的8位学校恐惧症患者为研究被试;根据来访顺序,将这8位来访者随机分配到实验组和控制组,实验组进行包含布置作业的元认知干预技术处理,控制组进行未包含布置作业的元认知干预技术处理;采用小样本多基线实验设计,选取回避上课次数、第一节课分心次数以及躯体症状出现次数作为多基线实验设计的指标,并且选用SCL-90-症状自评量表和MAMA—汉密尔顿焦虑量表的前后测数据作为治疗效果的评估指标;选用两组来访者自评的治疗时情绪体验、回到学校后情绪体验、回到学校后自信心满意程度和回到学校后主动性满意程度的数值作为指标,通过Wilcoxon秩和检验来分析治疗后两组间这些指标的差异。结果：两组来访者经过元认知干预技术的干预之后,其SCL-90-症状自评量表和HAMA—汉密尔顿焦虑量表的得分均低于划界标准;多基线图中显示出,经过第一次干预之后,实验组来访者的学校恐惧症状明显减轻,趋于消失,而控制组来访者的学校恐惧症状减轻缓慢,依然存在,经过第二次干预之后,控制组来访者的学校恐惧症状明显减轻,趋于消失;在回访的1-9个月中,两组来访者的各项症状均未复发;经过第一次干预之后,两组来访者在回到学校后的情绪体验、回到学校后自信心的满意度和回到学校后主动性的满意度,共3个项目上的w检验差异显著。结论：元认知干预技术对学校恐惧症的治疗有显著效果,并且该技术中的布置作业环节对于学校恐惧症的治疗效果和治疗后的长效性存在积极影响。

关键词：学校恐惧症元认知干预技术布置作业条件性情绪

元认知干预技术中布置作业环节对强迫症治疗效果的影响

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元认知干预技术中布置作业环节对强迫症治疗效果的影响

作者：魏晓旭辽宁师范大学

学位级别：硕士

目的:在以往运用元认知干预技术治疗强迫症有效性研究的基础上,进一步验证其疗效,并深入探讨元认知干预技术中布置作业环节是否对治疗强迫症的疗程、疗效及防复发等等方面产生影响。方法:选取辽宁师范大学心理咨询中心6名强迫症来访者... 详细信息

目的:在以往运用元认知干预技术治疗强迫症有效性研究的基础上,进一步验证其疗效,并深入探讨元认知干预技术中布置作业环节是否对治疗强迫症的疗程、疗效及防复发等等方面产生影响。方法:选取辽宁师范大学心理咨询中心6名强迫症来访者,根据来访顺序随机分配到实验组(布置作业组)和对照组(未布置作业组),采用多基线实验设计进行实验研究。运用耶鲁布朗强迫症程度量表、症状自评量表得分作为治愈与否的标准,另外用自编的强迫症状自评记录表统计来访者强迫症状发生的情境、次数、持续时间等统计结果作为多基线实验设计的指标。结果:所有来访者症状自评量表干预后得分均低于划界标准;实验组耶鲁布朗强迫症程度量表的减分率均达到显著有效水平,而对照组仅达到有效水平。回访的9个月中,所有来访者的强迫症状均无复发迹象。实施干预后,多基线图显示所有来访者的强迫症状均呈下降趋势,其中实验组下降趋势明显,而对照组来访者强迫症状下降幅度较小;停止干预后,实验组来访者强迫症状持续下降且最终趋于消失,而对照组来访者的强迫症状仅保持在干预结束时的状态并且个别来访者的强迫症状有回升的趋势,在第二次干预后对照组来访者强迫症状继续下降并最终趋于消失。结论:元认知干预技术治疗强迫症临床效果显著,能够在短时间内解决来访者主要问题,可以证明,元认知干预技术治疗强迫症是有效、有希望的方法。该方法中布置作业环节对于治疗强迫症的疗程、疗效及来访者内心体验等方面起到了积极的作用。

关键词：元认知干预技术布置作业强迫症多基线实验设计

元认知干预技术布置作业环节对大学生人际敏感的调适效果研究

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元认知干预技术布置作业环节对大学生人际敏感的调适效果研究

作者：姜海丽辽宁师范大学

学位级别：硕士

研究目的:本研究在以往应用元认知干预技术干预人际关系敏感的有效性研究基础上,深入探讨布置作业环节在人际关系敏感调适中的作用,完善元认知干预技术的操作体系,丰富人际关系敏感领域的实验研究。研究方法:本研究以10名人际关系敏感... 详细信息

研究目的:本研究在以往应用元认知干预技术干预人际关系敏感的有效性研究基础上,深入探讨布置作业环节在人际关系敏感调适中的作用,完善元认知干预技术的操作体系,丰富人际关系敏感领域的实验研究。研究方法:本研究以10名人际关系敏感的大学生为实验被试,采用实验组控制组前后测实验设计,实验组设计布置作业环节,控制组无布置作业环节。应用人际关系综合诊断量表、症状自评量表(SCL-90)前后测减分率证实干预的有效性。若控制组被试未达到预期标准则进行二次干预,即加入布置作业环节,直到临床干预效果显著。另以被试的典型情境敏感情绪体验值和主观满意度为多基线实验设计的指标进行研究。研究结果:干预结束后10名被试的人际关系综合诊断量表得分均有所下降,实验组被试得分降至8分以下,在人际交往中无过敏性情绪反应;控制组得分也有所下降,但是仍高于8分,在人际交往中仍会出现过敏性情绪反应,加入布置作业环节后,降至8分以下。实验组被试SCL-90总分及各因子分经干预后均降至划界标准内;控制组被试二次干预后SCL-90总分及各因子分均降至划界标准内。实验组被试的典型情境敏感情绪体验值在干预后明显下降;控制组被试的敏感情绪体验值也呈下降趋势,但二次干预后下降明显。实验组被试主观满意度在干预后明显上升;控制组被试二次干预后主观满意度明显上升。研究结论:元认知干预技术对人际关系敏感的调适效果显著;技术操作中布置作业环节对干预效果、干预时间及愈后防复发等方面有积极的促进作用。

关键词：元认知干预技术人际关系敏感布置作业多基线实验设计