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估价副词“就”和“才”的语用过程分析

天津师范大学学报(社会科学版) 1999年第2期 71-78页

作者：张旭

本文着重讨论了“就”、“才”句中出现实际语境和不出现实际语境两种句法条件下“就”和“才”的语用过程。同时，本文也对“就”、“才”因估价义弱化而与副词“只”近似同义以及能愿动词对“就”、“才”的使用产生不同的约束作用等... 详细信息

本文着重讨论了“就”、“才”句中出现实际语境和不出现实际语境两种句法条件下“就”和“才”的语用过程。同时，本文也对“就”、“才”因估价义弱化而与副词“只”近似同义以及能愿动词对“就”、“才”的使用产生不同的约束作用等情况作了比较详细的分析。笔者最后指出，“就”和“才”在其语用过程中虽表现出多种不同的句法、语义特点，但本质上却只有一个词汇意义、一种用法

关键词：就才实际语境预设语境估价义互享知识解元

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“就/才”句法结构与“了”的兼容性问题

汉语学习 2013年第3期 3-14页

作者：金立鑫于秀金上海外国语大学语言研究院曲阜师范大学外国语学院

本文试图采用较为严格的实验室方法观察"就"和"才"的预期时间,分析它们与"了"之间的句法组合限制。研究表明,"就"句中事件时间早于预期时间,事件的发生早于预料,具有新闻性,与句尾"了"兼容。"才"句中事件时间晚于预期时间,事件的实现处... 详细信息

本文试图采用较为严格的实验室方法观察"就"和"才"的预期时间,分析它们与"了"之间的句法组合限制。研究表明,"就"句中事件时间早于预期时间,事件的发生早于预料,具有新闻性,与句尾"了"兼容。"才"句中事件时间晚于预期时间,事件的实现处于言者的等待之中,不具新闻性,与句尾"了"无法兼容。如果将句尾"了"、词尾"了"以及"就/才"均看成一元算子,从辖域上看,副词算子"就"与"才"均能引入一情状变量并加以约束,都与词尾"了"算子没有冲突;副词算子"就"与句尾"了"算子所引入的变量在语义上兼容,即预期事件实现与实现后状态无冲突;而副词算子"才"与句尾"了"算子所引入的变量在语义上不能兼容,即预期事件没有实现与实现后状态相冲突。

关键词：就才预期时间事件时间参照时间说话时间

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焦点敏感算子“才”和“就”后指的语义差异

语言研究 2010年第4期30卷 43-50页

作者：蒋静忠魏红华河北大学文学院河北保定071002

在焦点的选项语义学理论框架下,"才"的语义功能为:(一)引出等级序列;(二)肯定焦点及其蕴含选项,否定其他选项。"就"可以分为"就A"和"就B","就A"的语义功能跟"才"相同,"就B"的语义功能为:肯定焦点,否定其他选项,跟"只"相同。"才"和"就"... 详细信息

在焦点的选项语义学理论框架下,"才"的语义功能为:(一)引出等级序列;(二)肯定焦点及其蕴含选项,否定其他选项。"就"可以分为"就A"和"就B","就A"的语义功能跟"才"相同,"就B"的语义功能为:肯定焦点,否定其他选项,跟"只"相同。"才"和"就"后指时存在语义差异,这些差异跟"就"的多义性以及焦点位置不同有关。

关键词：焦点敏感算子才就后指语义差异

略说汉语主观量——以副词“才”、“就”为例

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辽宁大学学报（哲学社会科学版） 2005年第2期33卷 59-62页

作者：王群力辽宁大学外国留学生院辽宁沈阳110036

本文简述了认知意义上的“量”概念,把“主观量”分化成“主观量1”和“主观量2”,并指出:“主观量2”是说话人主观意识中预先设定的,并被认为是合乎情理的一个理想之量,它是“主观量 1”存在的必要前提,亦即“才/就+数量短语”结构出... 详细信息

本文简述了认知意义上的“量”概念,把“主观量”分化成“主观量1”和“主观量2”,并指出:“主观量2”是说话人主观意识中预先设定的,并被认为是合乎情理的一个理想之量,它是“主观量 1”存在的必要前提,亦即“才/就+数量短语”结构出现句中的必备语用条件。

关键词：主观量才就

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试析副词“就”的语音形式及语义指向

南京社会科学 2003年第12期 92-96页

作者：陈雅上海大学文学院硕士研究生上海200436

本文分析了副词“就”的语音形式及语义指向 ,分析出不同含义“就”的 8种能指形式 ,这些不同与“就”在句子中的地位有关 ,也与它们的语义指向有关。

关键词：副词就语音形式语义指向

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日本学生习得汉语副词“就”的偏误研究

日本学生习得汉语副词“就”的偏误研究

作者：镰田隆希（KAMADA RYUKI）广东外语外贸大学

学位级别：硕士

现代汉语副词“就”意思丰富,使用条件复杂,是中国人在日常生活中经常使用的一个副词。现代日语中虽也使用汉字“就”,但是日语汉字“就”和汉语汉字“就”不同,日语“就”的意思有限,且在日常生活中的使用频率也不高。因此,虽然日本学... 详细信息

现代汉语副词“就”意思丰富,使用条件复杂,是中国人在日常生活中经常使用的一个副词。现代日语中虽也使用汉字“就”,但是日语汉字“就”和汉语汉字“就”不同,日语“就”的意思有限,且在日常生活中的使用频率也不高。因此,虽然日本学习者可能会熟悉“就”这个汉字,但是对他们来说,“就”仍是一个很难较好习得的汉语副词。本文分析了汉字“就”在汉语和日语中的使用区别,接着基于对比分析的结果预测了日本学习者会产生怎样的偏误,紧接着从北京语言大学HSK动态作文语料库中收集了日本学习者关于汉语“就”的偏误,并进行了偏误分析。为了研究HSK动态作文语料库无法进一步考察的问题,本文还对日本学习者进行了问卷调查,最后将所收集到的偏误分为误用、错序、遗漏、误加四大类型,并对偏误原因进行了归纳。根据研究结果,本文提出了针对日本学习者的副词“就”教学建议,例如在教学中强调汉语和日语的差异并对差异进行详细的讲解,在课堂上展示常见偏误从而加深学生的印象避免出现同样的偏误等。本文还提出了若干教材编写改进建议,例如需要设计不仅仅依赖于阅读的教材等。综上所述,本研究从日本人的视角分析了日本学习者在习得汉语副词“就”时容易产生的偏误,并提出了教学和教材编写上的建议,这对汉语二语教师以及日本学习者而言均有一定的参考价值。

关键词：就偏误分析日本学习者偏误原因

限定副词“就”“才”“只”“光”的偏误研究

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限定副词“就”“才”“只”“光”的偏误研究

作者：曹舒婷南昌大学

学位级别：硕士

现代汉语中的限定副词是对外汉语教学中的难点。外国留学生习得限定副词“就”“才”“只”“光”时产生的偏误较多。本文选定现代汉语副词“就”“才”“只”“光”作为研究对象,进行偏误分析。以留学生习得汉语的偏误语料库为基础,配... 详细信息

现代汉语中的限定副词是对外汉语教学中的难点。外国留学生习得限定副词“就”“才”“只”“光”时产生的偏误较多。本文选定现代汉语副词“就”“才”“只”“光”作为研究对象,进行偏误分析。以留学生习得汉语的偏误语料库为基础,配合问卷调查的方式,搜集留学生习得现代汉语限定副词“就”“才”“只”“光”的偏误,在语法研究三平面理论的指导下,把每个平面的偏误分为遗漏、误加、误代和错序等四个常见类型,并再从这组限定副词的语义背景、句法分布和语用功能特点的角度对不同类型偏误的成因做出分析。在此基础上提出了关于限定副词“就”“才”“只”“光”的对外汉语教学建议。

关键词：偏误限定副词就才只光语用

维吾尔族初级班预科生现代汉语副词“才”和“就”掌握情况的考察和分析

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维吾尔族初级班预科生现代汉语副词“才”和“就”掌握情况的考察...

作者：徐雪琴北京语言大学

学位级别：硕士

本文的研究对象是维吾尔族初级班预科生对现代汉语副词“才”和“就”的掌握情况。文章首先考察了常用语法书、北京大学现代汉语语料库、维吾尔族初级班预科生使用的现行教材、近几年HSK模拟试题中常出现的现代汉语副词“才”和“就”... 详细信息

本文的研究对象是维吾尔族初级班预科生对现代汉语副词“才”和“就”的掌握情况。文章首先考察了常用语法书、北京大学现代汉语语料库、维吾尔族初级班预科生使用的现行教材、近几年HSK模拟试题中常出现的现代汉语副词“才”和“就”的义项,廓清了研究范围。接着对维吾尔族初级班预科生进行了测试和问卷调查,并详细描写了测试和问卷调查中反映出来的学生对副词“才”和“就”常用义项的掌握情况,其中着重分析了造成学生规律性偏误的原因。文章最后结合考察和分析的结果提出了一些有针对性的教学建议。本文的主要贡献在于对学生现代汉语副词“才”和“就”常用义项掌握情况进行了分类统计及分析,使我们较为深入地了解了维吾尔族初级班预科学生对现代汉语副词“才”和“就”常用义项的掌握情况,这对今后预科汉语“才”和“就”教学侧重点有一定的指导意义。

关键词：才就对比分析偏误分析教学

汉语儿童对梯级小品词“才”和“就”的习得研究

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汉语儿童对梯级小品词“才”和“就”的习得研究

作者：刘雅广东外语外贸大学

学位级别：硕士

近年来关于梯级小品词的习得研究一直是第一语言习得领域的热门话题。梯级小品词属于焦点小品词的一种,其典型代表为英语中的‘even’。其特殊之处在于其使用会诱发一个语境下的“序列”(scale),进而引发一种等级意义。现有的研究大多... 详细信息

近年来关于梯级小品词的习得研究一直是第一语言习得领域的热门话题。梯级小品词属于焦点小品词的一种,其典型代表为英语中的‘even’。其特殊之处在于其使用会诱发一个语境下的“序列”(scale),进而引发一种等级意义。现有的研究大多集中于对各个语言中的“even”的习得研究,对于汉语中的梯级小品词的习得研究关注尚少。汉语中的“才”和“就”是汉语中的一对梯级小品词,通常表示相反的梯级含义。“才”的使用通常会表达“时间晚”,“数量大”或者“能力强”的意味,而“就”的表达则暗含“时间早”,“数量小”或者“能力弱”的意思。“才”/“就”的使用会使句中某一成分得到强化成为句子焦点,并且导出一个有序的选项集。在这个选项集中“才”句子的焦点总是位于较高的位置,而“就”句子的焦点则位于较低的位置。因此“才”/“就”的使用使句子含有等级意义。本研究试图通过实验的方法探讨4-6岁的汉语儿童对于“才”和“就”所引起的等级意义的理解情况,具体分析儿童可能存在的理解困难,并尝试给出这种现象背后的原因。其次,因为“才”和“就”所引起的等级意义表现为相反方向,本研究也讨论了儿童对于“才”和“就”的习得程度是否存在分化。参与实验的60名儿童分别来自广州市区两所幼儿园。这些儿童以15人一组分别参加了不同的四个实验。实验一和实验二采用了真值判断和问答任务的实验方式,主要测试了儿童对“才”和“就”在时间和数量语境的理解。实验三和实验四采用了比较任务和猜一猜游戏,测试了儿童在表示能力的语境中对“才”和“就”的理解。实验数据由SPSS 19.0统计工具进行分析。实验结果表明,4-6岁儿童对于“才”和“就”所引发的梯级意义已经有所敏感,但是与成人仍然有一定差距。研究发现造成儿童理解困难的原因可能在于在理解梯级意义时无法像成人一样构建一个语用“序列”(scale),这一现象也存在于儿童对等级词汇,如“some”(一些)的习得过程中。本研究的结果反驳了前人的结论。前人研究认为儿童对“才”/“就”的等级意义困难是因为缺乏相关的“才”和“就”的知识,但本研究表明4-6的儿童已经具备“才”/“就”等级意义的相关知识,但是只有当语境中给出明确的“序列”(scale),他们才能像成人一样理解其中的等级意义。本研究的结果与“加工局限假说”(Processing Limitation Hypothesis)相一致。该假说认为只要提供明确的“序列”(scale),儿童可以理解等级词汇产生的等级意义。同时,我们发现,儿童在“才”和“就”的习得程度上存在分化,4-6的儿童对于“才”的理解优于“就”的理解,这与前人的结论不一致,这可能与“才”的排他性质的语义特征有关系,但是其中的原因仍有待探究。

关键词：梯级小品词焦点选项集才就习得