检索结果-南通市图书馆

作者：吴榕珍江西师范大学

学位级别：硕士

语言,作为社会生活重要的交际和沟通工具,一直备受关注。而作为思维的外壳,语言的学习自然与思维的训练密不可分。写作教学旨在提升学习者的语言文字运用能力,帮助学生在积极的语文活动中,培育语文素养,提升综合能力。小学阶段是学生语... 详细信息

语言,作为社会生活重要的交际和沟通工具,一直备受关注。而作为思维的外壳,语言的学习自然与思维的训练密不可分。写作教学旨在提升学习者的语言文字运用能力,帮助学生在积极的语文活动中,培育语文素养,提升综合能力。小学阶段是学生语言与思维发展的黄金期,写作教学的地位与作用是十分关键的。新课改的不断推进,使得长期沿用的先教后写的写作教学模式的弊端暴露无遗,在实践中屡屡陷入困境。为了走出困境,研究者们积极展开由结果写作向过程写作转变的探究。思维可视化理念指导下的写作教学应运而生,这种教学理念通过将复杂的思维过程外显,为教学提供方向性指导,以发展学生的思维能力,提升写作水平。本研究首先对相关文献进行梳理,以思维与写作的关系为切入点,整理新课改背景下出现的写作教学新模式,并梳理现今国外主要写作教学模式,总结其特点,以此了解写作教学模式的发展动态。接而回归小学高段写作教学现状,以对小学高年级学生发放调查问卷的形式,了解小学高段学生在学习写作时存在的主要问题,并结合儿童发展理论及写作教学理论分析背后的原因。同时对一线教师进行访谈,探究思维可视化的应用现状。为思维可视化与小学高段写作构思教学地结合提供现实依据。依据教师和学生两个维度的调查,笔者发现在思维可视化教学相关地实践中主要存在三个问题:一、对思维可视化的理解狭化;二、陷入“教师先行”的固化理念;三、缺乏写作思维训练。此外,笔者选取三位写作教学名师执教的课例进行分析,提炼优化写作构思教学的要素。基于现状,结合在案例分析中提炼的写作构思教学要素,进而将思维可视化理念融入写作教学,尝试构建思维可视化理念指导下的写作构思教学模型,提炼出思维可视化理念指导的写作构思教学活动的四个环节:确定中心——思维发散——补充调整——推敲整合,并应用于实践,再通过对教师访谈以及学生的反馈以验证其可行性,证明思维可视化理念指导下的写作构思教学模型是可行且能够带来积极效果的,能够为广大教师提供写作教学参考。

关键词：思维可视化小学高段写作构思

基于语文核心素养的小学高段单元作业设计策略研究

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基于语文核心素养的小学高段单元作业设计策略研究

作者：刘洪言成都大学

学位级别：硕士

随着课程改革和素质教育的深入推进,语文核心素养已成为中小学语文课程教学的培养目标。语文作业作为语文课程教学的补充和延伸,不仅对巩固语文基础知识发挥着重要作用,同时也是培养学生语文核心素养的重要途径。在教育部颁发的“双减... 详细信息

随着课程改革和素质教育的深入推进,语文核心素养已成为中小学语文课程教学的培养目标。语文作业作为语文课程教学的补充和延伸,不仅对巩固语文基础知识发挥着重要作用,同时也是培养学生语文核心素养的重要途径。在教育部颁发的“双减”政策下严格要求小学3-6年级书面作业完成时间不得超过60分钟。但现今小学高段语文单元作业多呈现基础知识多,语言实践少;书面作业多,综合运用少;限定作业多,自主选择少等问题,与双减政策和语文核心素养理念相背离,不能很好发挥单元作业系统整合与提质减负的作用。因此研究者以多元智能理论和整体教学理论为基础,对小学高段单元作业的现状、问题和原因进行分析和描述,进而提出优化策略以此保障小学高段学生通过完成较为科学的语文单元作业来提升语文核心素养。首先,本研究对单元作业设计和语文核心素养进行了理论分析,分别阐述了基于语文核心素养的小学高段单元作业的理论基础。研究者认为教师应通过设计高效科学的单元作业来减轻学生的课业负担,还应注重培养小学高段学生的内在品质。其次,本研究采用文献法、文本分析法和访谈法,通过查阅小学语文单元作业设计和语文核心素养相关文献把握研究动态,分析重庆市4所小学共计97份高段语文单元作业,从单元作业设计目标、内容、类型和评价四个方面了解小学高段语文单元作业设计现状。运用访谈法与上述4所小学中参与过高段单元作业设计的8名语文教师进行访谈,旨在发现小学高段语文单元作业设计存在的问题,发掘其背后的原因。本研究主要从单元作业设计目标、内容、类型和评价四个方面了解小学高段语文单元作业设计的现状。通过现状分析,发现存在的问题主要有以下几方面:目标设计对语文核心素养凸显不足;内容设计偏知识本位而非素养本位;类型设计缺乏对高阶思维的培养;评价设计的多元化程度较低。因此,研究者对存在问题产生的原因进行探究,发现主要是由于教师对语文核心素养理论认识不深入、自身单元作业设计能力不足以及学校缺乏作业设计的相关制度建设三方面原因所导致。最后,在分析问题和原因的基础上提出以下优化策略:一、紧扣整体特性,系统设计单元作业目标;二、基于核心素养,明确设计单元作业内容;三、培养高阶思维,分层设计单元作业类型;四、健全评价机制,落实单元作业多元评价。以期通过上述优化策略来改善小学高段单元作业设计现状,充分发挥单元作业设计的作用以提升学生的语文核心素养。

关键词：单元作业设计语文核心素养小学高段策略研究

思维导图在小学高段群文阅读教学中的应用研究

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思维导图在小学高段群文阅读教学中的应用研究

作者：罗卓广西师范大学

学位级别：硕士

我们所处的时代是思维的时代,时代所需的人才是具备优秀思维能力的人。教育就其本身而言,承担着培养学生思维能力的重任。而语言是思维的工具,因此阅读教学也就成为培养学生思维的重要途径。纵观当前阅读课堂,传统的阅读教学方式已经无... 详细信息

我们所处的时代是思维的时代,时代所需的人才是具备优秀思维能力的人。教育就其本身而言,承担着培养学生思维能力的重任。而语言是思维的工具,因此阅读教学也就成为培养学生思维的重要途径。纵观当前阅读课堂,传统的阅读教学方式已经无法满足小学阶段学生的思维需求,群文阅读应运而生。群文阅读一经提出,迅速获得了一线教师的喜爱和尝试。但在一线课堂中,群文阅读仍旧存在着一些问题,如教学模式单一、教师精力欠缺等。将思维导图运用其中能很好的解决这些问题,同时思维导图的应用也能够将冗长的文字转化为条理清晰简洁的支架式结构图,更有利于学生提高阅读效率、培养思维能力。本研究以文本互涉理论、认知负荷理论、阅读图式理论、阅读教学相关理念作为理论基础,采用文献分析法、调查法、文本分析法和案例研究法开展研究。笔者首先对思维导图和群文阅读进行文献分析,总结前人的研究成果。其次,笔者试图挖掘X小学高段学生阅读及群文阅读教学的成效与问题。接着,提出具有理论和实践依据的应用策略,最后依据策略开展教学实践,对教学效果做出评价并提出思维导图在小学高段群文阅读教学中的应用建议。通过研究得出如下结论:第一,当前小学高段学生阅读存在的问题主要是阅读效率短时低效、阅读方法使用欠缺。第二,小学高段群文阅读教学存在困境有教学实践频次低、教学模式单一、文本选择和议题设计困难、教师精力不足。第三,提出思维导图在小学高段群文阅读教学中的应用策略。课前环节理清思路、整体感知;课中环节巧妙运用、自主建构;课后环节拓展延伸、高效评价。第四,通过教学后的师生访谈分析,表明将思维导图应用于小学高段群文阅读有助于学生自主阅读、有利于群文阅读教学、能促进学生思维发展。第五,提出思维导图在小学高段群文阅读教学中应用的具体建议。合理使用思维导图:明确思维导图为群文阅读教学服务的思想,把握思维导图与群文阅读的契合程度。提高教师素养水平:教师通过培养良好的阅读习惯、广泛的阅读、深度的思考来提高阅读思维能力;通过自主的学习、参加学校的理论培训来夯实相关理论基础;通过强化教学设计能力、磨炼教学技能、开展教学反思来提升教学实践能力。教学注重以生为本:以学生的学情为基础设计教学,教师深入了解学生的兴趣和学生绘制思维导图的能力水平;以学生为主体绘制思维导图,教师根据学生绘图能力给予合理的自由。第六,在进行关于思维导图应用的研究反思时,笔者发现:思维导图在一定程度上忽视了学生阅读过程中的感性认知和情感体验;当思维导图与群文阅读教学内容不适切时应果断舍弃;思维导图在不同年龄阶段、阅读水平上的效用不同,当学生具备阅读要领或一定抽象能力时可减少使用;学生思维导图绘制质量难以保证。思维导图并非万能方法,在具体运用中应理性看待。

关键词：群文阅读思维导图小学高段

以绘画日记的形式促进小学高段美术“综合·探索”学习领域教学的探究

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以绘画日记的形式促进小学高段美术“综合·探索”学习领域教学的...

作者：李希西南大学

学位级别：硕士

2021年中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》,其中对义务教育阶段的教育教学提出了减负提质的要求。在2022年颁布的《义务教育小学艺术新课程标准》中,强调了课程综合的理念,... 详细信息

2021年中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》,其中对义务教育阶段的教育教学提出了减负提质的要求。在2022年颁布的《义务教育小学艺术新课程标准》中,强调了课程综合的理念,特别说明要将学生所掌握的美术知识、技能和思维方式,与自然、社会、科技、人文相结合,进行多学科的综合探索与学习迁移,提升学生的核心素养。“综合·探索”学习领域的教学内容贴合课程综合的理念,在中小学美术课程中也占据着重要地位。该领域强调美术与多个领域内在关联性及交叉学科横向发展,开发学生的发散性思维,培养其发现、解决问题的能力。事实上,目前“综合·探索”学习领域还存在着教学方式传统、学生普遍欠缺自主学习等弊端,大多教师在施教过程中存在大量现实困难,面临着教学效果不理想的情况。绘画日记其本质就是用文字和图画结合的形式来进行自我意识的表达,将文字叙事图像叙事相结合,具有学科融合和的特性。在查阅大量文献综述的基础上,笔者发现绘画日记与“综合·探索”学习领域间存在一定的共性,故,将绘画日记作为桥梁,采用多种方法及策略,用于辅助“综合·探索”领域的教学具有可行性。因此,本文主要目的在于运用绘画日记的方式辅助小学高段“综合·探索”领域的教学实施研究,旨在改善“综合·探索”领域教学和学习过程中存在的教和学的问题,利用绘画日记在课前、课中和课后辅助该领域的教学,在培养学生的观察力、表现力、自主探索能力、合作探究能力的同时,进一步提高学生自身的核心素养。本研究是建立在对绘画日记、“综合·探索”领域等理论知识基础研究之上,选取问卷调查、教师访谈等研究方法,以昆明市三所不同等级的小学为调查对象,探究学校将绘画日记引入小学高段美术课程“综合·探索”领域教学存在的现实问题,并给予分析,探索运用绘画日记的方式促进小学高段美术课程“综合·探索”学习领域教学的可行性与必要性,分析其具体实施办法及策略,继而,通过实际课例的施教,分析教学效果,判断运用绘画日记的方式辅助小学高段“综合·探索”学习领域教学的效果,针对具体实效,提出日后开展相关教学研究的意见与建议。

关键词：绘画日记小学高段美术教学 “综合·探索”

思维导图在小学高段语文教学中的应用——以成都高新区A小学为例

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思维导图在小学高段语文教学中的应用——以成都高新区A小学为例

作者：王燕西南大学

学位级别：硕士

2021年,“双减”政策的出台是我国深化教育改革的重要里程碑事件,在保障儿童青少年健康成长中发挥着重要作用。“双减”政策的实施,进一步规范学校教育教学管理,全面提升教育教学质量,着力解决部分学校作业数量太多,质量不高等突出问题... 详细信息

2021年,“双减”政策的出台是我国深化教育改革的重要里程碑事件,在保障儿童青少年健康成长中发挥着重要作用。“双减”政策的实施,进一步规范学校教育教学管理,全面提升教育教学质量,着力解决部分学校作业数量太多,质量不高等突出问题。怎样提高课堂教学效率,怎样减轻学生的“无效”作业,真正做到减量提质,各个学校都开始探索新的路径,找寻能促进学与教的设计,做到尊重学生个性、尊重学生差异。思维导图借助符号、颜色、图形、文字等方式,传递着整合的信息,有助于提升学生思维能力。在小学语文高段教学中应用思维导图,可以引导学生在语文学习中建构出科学合理的知识框架,了解知识间的相互关联性,形成完整的知识体系,不断发展和提升逻辑思维能力,进而减轻学生学习压力,实现语文“增效提质”。本课题研究思维导图在小学高段语文教学中的应用,共分成四个部分。第一部分阐述思维导图及相关理论和小学高段语文教学应用思维导图的价值。第二部分以部编版5、6年级语文教材中的课文为研究材料样本,以成都高新区A小学高段学生为研究对象,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法等,通过思维导图应用现状调查,剖析存在的问题。第三部分结合调查结论,探究思维导图应用策略。第四部分结合教学应用实例以及与传统教学方式对比,得出结论:1.小学高段语文教学使用思维导图,可以调动学生学习积极性;2.小学高段语文教学使用思维导图,可以适度提高学习成绩;3.小学高段语文教学使用思维导图,具有有效性。

关键词：思维导图小学高段语文教学

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泰国程逸府X小学高段汉语称谓词教学研究

泰国程逸府X小学高段汉语称谓词教学研究

作者：陈利霞内蒙古师范大学

学位级别：硕士

汉语称谓词作为国际中文词汇教学的重要组成部分,在扩大中文学习者汉语词汇积累及提高学习者中文口语交际能力两方面具有重要意义。笔者有幸于2022年以赴泰国际中文志愿者教师的身份在泰国程逸府X小学进行为期7个月的教学工作。在教学... 详细信息

汉语称谓词作为国际中文词汇教学的重要组成部分,在扩大中文学习者汉语词汇积累及提高学习者中文口语交际能力两方面具有重要意义。笔者有幸于2022年以赴泰国际中文志愿者教师的身份在泰国程逸府X小学进行为期7个月的教学工作。在教学中发现,汉语称谓词因其复杂的分类系统、鲜明的民族文化内涵以及灵活多变的使用形式使得泰国程逸府X小学高段学生难以习得。为帮助海外中文学习者走出汉语称谓词学习困境,笔者运用文献研究法、统计分析法及问卷调查法对泰国程逸府X小学高段汉语称谓词教学展开研究,以期通过此研究为优化泰国程逸府X小学高段汉语称谓词教学过程和提高汉语称谓词教学效果贡献绵薄之力。论文首先对泰国程逸府X小学高段的4部中文教材里的汉语称谓词类型及编排特点进行分析,称谓词类型主要涉及亲属称谓词和社会称谓词两类,其编排特点主要表现为——契合学生水平,关联学生日常;内容逐渐丰富,难度螺旋上升;文化蕴于词汇,用法添加注解。通过对泰国程逸府X小学高段汉语称谓词教学现状进行调查,发现汉语称谓词教学存在问题,即学生学习动机不足、称谓词理解和使用偏误、汉语称谓词讲解不足、缺乏汉语称谓词练习巩固。究其原因,在于称谓词学习与学生关联性弱、中泰称谓文化存在一定差异、易受母语称谓使用习惯影响、中文教师汉语称谓教学经验不足。基于此,在层级性、交际性及文化性教学原则指导下,针对泰国程逸府X小学高段汉语称谓词教学提出相应教学策略——循序渐进,分层教学;融入文化,增强体验;巩固练习,注重交际;合作教学,互学互鉴。

关键词：泰国小学高段汉语称谓词教学

教育生态视角下小学高段语文作业现状调查及策略研究

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教育生态视角下小学高段语文作业现状调查及策略研究

作者：匡紫娟天津师范大学

学位级别：硕士

近年来,课业负担过重问题已经严重影响着学生的健康成长和教育生态,随着国家各项减负政策的推进与落实,社会各界对中小学生的作业越来越重视。构建良好的教育生态离不开对于作业的关注,作业作为课堂教学过程的重要组成部分,是课堂生态... 详细信息

近年来,课业负担过重问题已经严重影响着学生的健康成长和教育生态,随着国家各项减负政策的推进与落实,社会各界对中小学生的作业越来越重视。构建良好的教育生态离不开对于作业的关注,作业作为课堂教学过程的重要组成部分,是课堂生态系统中的关键一环,通过促进教师和学生的生态发展从而保证课堂生态系统的良性循环。语文学科的性质决定了其通过作业来促进学生核心素养发展的可能性,因此,研究基于教育生态视角,以小学高段语文作业为研究对象,探析当前语文作业中存在的非生态现象并提出相应策略,具有重要的现实意义。研究主要使用了问卷调查法、文本分析法、访谈调查法等方法,对天津市T小学五六年级共198名学生发放问卷,收集相关语文作业文本183份,以此来对当前小学高段语文作业中作业的目的、作业的类型、作业的内容、作业的数量、作业的评价等问题进行分析,通过对五位语文教师的访谈探析了背后的原因。通过分析,发现当前小学高段语文作业中存在着作业目的缺乏整体性、作业类型缺乏多样性、作业内容缺乏联系性、作业数量缺乏平衡性、作业评价缺乏多元性等问题。基于教育生态视角,从生态主体和生态环境两方面对以上问题提出相应策略。在教师主体方面:第一,发挥整体效应,落实目的的正确导向;第二,遵循多样原理,增强类型的丰富多样;第三,打破花盆效应,提升内容的广泛关联;第四,符合耐度定律,提高作业量的适切性;第五,聚焦边缘效应,构建评价的多元共生。在生态环境方面:第一,利用良性循环,实现家校共育;第二,营造生态氛围,创设作业资源环境;第三,健全管理机制,形成作业制度环境;第四,开展培训活动,搭建校际合作环境。

关键词：教育生态小学高段语文作业

语言运用视角下小学高段语文习作教学现状及对策研究

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语言运用视角下小学高段语文习作教学现状及对策研究

作者：任凯莉石河子大学

学位级别：硕士

习作作为小学语文教学重要的组成部分,是通过语言符号进行交流和表达的重要手段。而语文核心素养也在语文教学中占据重要地位。语文课程的性质决定了语文的教学离不开语言文字的使用,而习作为语言文字的学习奠定了基础。因此,在小学语... 详细信息

习作作为小学语文教学重要的组成部分,是通过语言符号进行交流和表达的重要手段。而语文核心素养也在语文教学中占据重要地位。语文课程的性质决定了语文的教学离不开语言文字的使用,而习作为语言文字的学习奠定了基础。因此,在小学语文习作教学中要想提升学生的语文核心素养,发展学生习作能力,从语言运用入手是关键。本研究立足于语文核心素养中的语言运用素养,从习惯养成、语料积累、语感建构、语理习得和语言表现五个维度入手,通过发放问卷、开展访谈以及分析学生习作作品等方法进行调查研究。其中,随机选取了S市Y小学五、六年级(共计412名)的学生作为问卷调查的对象,选取了S市Y小学五、六年级的6名教师作为访谈的对象开展调查。调查发现当前语言运用视角下小学高段语文习作教学整体处于中等水平,但“习惯养成”、“语理习得”和“语言表现”这三个维度上的水平较低。其中,“习惯养成”主要体现在学生的日常学习生活中,而“语理习得”和“语言表现”这两个维度的水平直接呈现在学生的习作作品当中,通过对学生问卷、习作作品样本和对教师的教学进行观察分析综合发现,当前语言运用视角下小学语文习作教学还存在以下四个比较突出的问题:一是教师习作教学设计不够合理;二是教师教学过程忽视学生主体;三是学生习作素材的积累匮乏;四是学生语理和语用功底不扎实等问题。其中学生语理和语用功底不扎实体现在标点符号的使用、词汇的运用、句法的应用和逻辑结构情况这四个方面。分析其原因主要是:教师对新课标解读不够深入,专业成长不足;教师受传统教育影响,教学理念存在偏差;学生缺乏生活体验,未养成良好的学习习惯;教师教学情境的设计不够合理;学生缺乏对生活的观察与体验;学生受认知水平制约,语言基础薄弱等。针对研究中所出现的问题,可提出以下对策来促进语言运用视角下小学高段习作教学的水平和学生习作的水平:一是注重自身教师专业素养的提升,包括加强专业知识学习,提升专业素养;加强习作教学实践,积累教学经验;二是注重自身教育教学观念的更新,包括加强对新课标的学习与解读和充分尊重学生的主体地位。三是积极培养学生养成习作习惯,包括注重引导学生积累语言材料和培养学生随文练笔的习惯等。四是在语言建构中夯实语言基础,包括夯实词汇基础,语言规范训练和营造交流语境,学习语言表达等。

关键词：小学高段语言运用习作教学

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班主任转化农村小学高段学困生的个案研究

班主任转化农村小学高段学困生的个案研究

作者：岳爽河北师范大学

学位级别：硕士

随着社会的进步和发展,学校教育在各个方面的条件都得到了提高,学生的各方面素质也有了显著提升。尽管如此,学困生问题依然是学校教育中的一个重要问题,也是社会各界尤其是教育界一直关注的难题。对于小学高段的学困生而言,随着他们步... 详细信息

随着社会的进步和发展,学校教育在各个方面的条件都得到了提高,学生的各方面素质也有了显著提升。尽管如此,学困生问题依然是学校教育中的一个重要问题,也是社会各界尤其是教育界一直关注的难题。对于小学高段的学困生而言,随着他们步入青春期,学习问题的成因和影响因素也变得越来越复杂。此外,不同地区的学困生所面临的问题也各有不同。同时因城乡区域差异,农村地区学困生问题更甚。在新的时代背景下,研究农村小学高段学困生成因及其转化策略仍然是我们需要不断探索的命题。义务教育的基础是小学教育,这个阶段也是学生形成良好的学习和行为习惯的重要时期。小学教育中普遍存在学困生问题,班主任日常工作中也需要重点关注这些学生。因此,探讨小学阶段班主任如何有效转化学困生,是很有意义和价值的。班主任是学校教育中与学生接触最多、担负育人责任最直接的教育工作者,对于学困生转化工作更具有不可替代的重要作用。在小学阶段,学生通常会无条件地依赖和信任班主任,也因此,小学班主任在转化学困生问题上的作用显得尤为重要。本研究旨在通过班主任视角深入探析小学阶段学困生的成因及其背后存在的主要问题,以此为基础提出优化班主任转化学困生工作的策略建议,为小学阶段的班主任及其他关注学困生转化问题的人们提供理论和实践上的参考。本研究包含绪论和四个章节。绪论部分阐述了研究的缘由和背景,其中包括研究的问题、研究的目的和意义、国内外研究现状综述、理论基础、核心概念和研究创新点等。第一章介绍了研究设计和研究过程,包括选择研究对象、研究方法、研究工具、收集分析资料等。第二章详细说明了研究对象的情况,主要采用访谈法搜集了研究对象的相关信息,详细呈现了其成长经历、学习现状、班主任的评价与思考等,为后续的转化奠定了基础。第三章通过叙事的方式,深入呈现班主任对三位学困生有针对性的转化举措及成果。第四章是对小学高段学困生提出的具体转化策略。主要基于上一章得出的结论,为解决学困生问题提供了具体的转化建议,以促进他们的全面发展。

关键词：农村小学学困生班主任小学高段

思维导图在小学高段英语故事教学中的应用研究

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思维导图在小学高段英语故事教学中的应用研究

作者：高婕山东师范大学

学位级别：硕士

思维导图是由英国教育家东尼·博赞创立的一种可视化的思维工具,同时也是一种可以提高信息提炼能力和培养学生创新思维的教学方法,思维导图能够突破学生固有的思维定式,帮助学生勾勒出语篇的基本框架,对于梳理文本、制定计划、拓展思维... 详细信息

思维导图是由英国教育家东尼·博赞创立的一种可视化的思维工具,同时也是一种可以提高信息提炼能力和培养学生创新思维的教学方法,思维导图能够突破学生固有的思维定式,帮助学生勾勒出语篇的基本框架,对于梳理文本、制定计划、拓展思维等方面都有极大作用,逐渐被推广到小学英语教学并应用到故事教学中,其在英语教学中的应用现状如何,绘制及运用方面存在哪些不足,该如何优化这些问题等都具有实际的研究意义。本研究从思维导图在小学英语故事教学中的使用现状出发,通过调查与案例分析总结思维导图使用过程中存在的主要问题并分析产生这些问题的原因,有针对性地提出思维导图的教学优化策略,然后基于本研究的调查状况与优化策略,笔者在实习学校运用思维导图设计并讲授了一节故事课,以期为思维导图应用提供一定的教学参考。本研究主要分为五个章节,首先笔者以有效的教学理论为理论基础,从思维导图与英语故事教学的内涵出发,对思维导图在英语故事教学中应用的可行性与独特价值等进行了剖析;其次,本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,笔者对部分省级优质观摩公开课进行案例分析,总结这些英语故事教学中思维导图应用存在的不足。同时,笔者对所在实习学校的5个班级进行问卷调查与教师访谈,分别从学生对思维导图的认知与态度、思维导图在不同故事教学环节的使用情况、思维导图作品的评价等方面入手进行调查,了解实际课堂中学生与教师对思维导图的使用现状。在调查过程中发现,教师使用思维导图存在“弱化重点四会词句的复习、缺乏整体性思维与绘制技巧、导图绘制类型与功能不适配、思维导图的应用方式单一、评价体系不健全”等问题,并结合教师访谈与调查结果从师生双方角度对这些存在问题进行原因分析。最后,笔者基于现状调查情况与原因分析,结合教师访谈的建议,提出了“导图绘制应与单元四会知识的巩固相结合、提升教师对思维导图的实践运用能力、引导激励学生自主构建思维导图、优化思维导图的应用方式、构建发展性教学评价体系”等相应教学优化策略,并且在所在实习学校设计并讲授了一节运用了思维导图的英语故事教学课,希望所提出的教学策略能在具体英语课堂中得到实施,提高思维导图在故事教学中的绘制频率与效率,为思维导图更好地服务于小学高段英语故事教学提供一定参考和借鉴。

关键词：思维导图英语故事教学小学高段优化策略