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小学科学课数字化实验系统提升工程作品检验能力的实践探索

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教育传播与技术 2024年第3期 90-96页

作者：钱伟钢上海市松江区泗泾第五小学

文章紧扣新课标中技术与工程的核心概念内容，梳理小学科学课中工程教学的过程，明确学生工程实践能力的分类。通过构建小学阶段工程实践能力矩阵，明确了不同年段学生在工程实践中应具备的能力层次。通过具体的实践案例，探讨在工程检... 详细信息

文章紧扣新课标中技术与工程的核心概念内容，梳理小学科学课中工程教学的过程，明确学生工程实践能力的分类。通过构建小学阶段工程实践能力矩阵，明确了不同年段学生在工程实践中应具备的能力层次。通过具体的实践案例，探讨在工程检验作品阶段，数字化实验系统如何促进学生测试检验、收集数据、分析数据与归纳总结等能力的发展，起到提升学生综合工程实践能力的重要作用。

关键词：小学科学课数字化实验系统工程作品检验能力

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小学科学课“课程思政”建设研究

小学科学课“课程思政”建设研究

作者：焦磊山西财经大学

学位级别：硕士

小学科学课作为小学课程的重要组成部分,不仅承载着普及科学知识,帮助少年儿童养成科学思维和科学观念的重要作用,更肩负着帮助少年儿童树立科学态度和塑造科学价值观的重大责任。由此,小学科学课进行“课程思政”建设是大势所趋。基于... 详细信息

小学科学课作为小学课程的重要组成部分,不仅承载着普及科学知识,帮助少年儿童养成科学思维和科学观念的重要作用,更肩负着帮助少年儿童树立科学态度和塑造科学价值观的重大责任。由此,小学科学课进行“课程思政”建设是大势所趋。基于时代发展背景、“课程思政”教育理念以及思想政治教育与科学教育的内在联系,围绕小学科学课“课程思政”建设展开研究,通过运用文献研究法、问卷调查法和统计分析法等方法进行研究分析,为小学科学课“课程思政”研究提供有效参考。具体而言,共分为五个部分:第一部分论述了文章的选题背景及意义,总结了“课程思政”与“小学科学教育”的研究现状,并对文章的研究方法及创新之处进行了简述。第二部分对“课程思政”与“小学科学课”的相关概念进行界定,探析了小学科学课的基本特点,并对小学科学课“课程思政”建设的相关理论进行梳理。第三部分详细论述了小学科学课“课程思政”建设的必要性与可行性,明确了小学科学课“课程思政”建设的现实意义及实施的可能性。第四部分通过调查数据和访谈记录分析了小学科学课“课程思政”的现状,明确了当前小学科学课“课程思政”建设中的成效和问题,并分析得出了出现问题的主要原因。第五部分基于对小学科学课“课程思政”现状的问题探究和原因分析,提出小学科学课“课程思政”建设的路径。全方面、多层次地推进小学科学课“课程思政”建设。

关键词：小学科学课课程思政课程思政建设

小学科学课探究论证教学模式对学生思维的培养

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天津教育 2023年第25期 51-52页

作者：刘树鑫天津市和平区万全小学

在传统小学科学课教学中,教师较注重学生“做”的探究。对于学生“思维”和“认知”的论证部分,一般都不太重视。特别是学生探究得出的数据如何变为证据、证据和结论之间的关联性会被忽略。这些都源于集体论证的过程在小学科学课中的缺... 详细信息

在传统小学科学课教学中,教师较注重学生“做”的探究。对于学生“思维”和“认知”的论证部分,一般都不太重视。特别是学生探究得出的数据如何变为证据、证据和结论之间的关联性会被忽略。这些都源于集体论证的过程在小学科学课中的缺失或不被重视。探究论证教学模式就是在这一点上予以了补白。探究论证教学模式强调既要重视学生科学课中的探究实践过程,又要重视强化学生探究过程、小组合作、班级论证、集体结论四个环节中思维的培养,要使学生像科学家那样进行科学实践。

关键词：小组合作小学科学课探究实践探究过程学生探究教学模式补白科学实践

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如何有效开展小学科学课探究活动的策略研究

智力 2022年第10期 136-138页

作者：李卫娟甘肃省岷县闾井镇小林小学

素质教育对学生实践动手能力的培养提出了明文要求，传统的育人模式严重影响学生的社会实践，学生变得比较被动及消极。为了积极践行素质教育，促进新课程改革，教师需要反其道而行，尊重学科教育的实际现状，充分尊重学生的主体地位，... 详细信息

素质教育对学生实践动手能力的培养提出了明文要求，传统的育人模式严重影响学生的社会实践，学生变得比较被动及消极。为了积极践行素质教育，促进新课程改革，教师需要反其道而行，尊重学科教育的实际现状，充分尊重学生的主体地位，给予学生充分的观察时间，鼓励学生自主实践、大胆想象。对小学科学教学来说，探究活动的开展有助于充实教学内容，丰富实际教学的表现形式，突出学科知识的优势，保障学生探究环节的有效性，促进学生学习能力和质量有了显著提升。教师需要关注学科教学活动的具体要求，针对问题出现的原因提出相应的解决对策，以期为小学科学课程的进一步改革以及优化升级提供相应的参考。

关键词：小学科学课探究活动策略研究

不让小学科学课成鸡肋这次发文,专为加强科学教师培养

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半月谈 2022年第12期 14-16页

作者：原碧霞半月谈

冰墩墩在太空舱中沿直线“飞行”,水球秒变冰球……“天宫课堂”惊艳了中国乃至全球的学生,更点燃了他们对科学的好奇与热情。青少年科学教育是国家科技竞争力的根基,让孩子在小学阶段就接受科学教育对于提升公民科学素养、建设创新型国... 详细信息

冰墩墩在太空舱中沿直线“飞行”,水球秒变冰球……“天宫课堂”惊艳了中国乃至全球的学生,更点燃了他们对科学的好奇与热情。青少年科学教育是国家科技竞争力的根基,让孩子在小学阶段就接受科学教育对于提升公民科学素养、建设创新型国家,具有奠基作用。

关键词：公民科学素养奠基作用小学科学课青少年科学教育科学教师培养建设创新型国家小学阶段发文

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信息化背景下职业教育帮扶小学科学课的途径

中国科技经济新闻数据库教育 2023年第7期 1-4页

作者：潘凤林南宁市桂雅路小学广西南宁530000

随着信息化社会的到来,资源共享让社会各方面得到更大的发展,尤其是教育方面,教育帮扶可以从畅通信息渠道出发,让更多的学生、教师、学校从专业化的网络平台获取知识信息,也可以加强信息沟通,通过信息手段获得更多更有效的交流,根据小... 详细信息

随着信息化社会的到来,资源共享让社会各方面得到更大的发展,尤其是教育方面,教育帮扶可以从畅通信息渠道出发,让更多的学生、教师、学校从专业化的网络平台获取知识信息,也可以加强信息沟通,通过信息手段获得更多更有效的交流,根据小学科学课的特点,可以利用职业教育帮扶手段,通过资源共享帮助解决设备、材料等硬件方面的不足,也可以使用信息化手段,通过视频等方法解决观察实验方面的教学困难,从而让小学科学课达到较理想的教学效果,科学教师还可以参加各项职业培训,提高自身的专业能力,从而让自己的科学课堂更生动有趣,更好的培养学生的科学精神。

关键词：小学科学课信息技术职业教育帮扶方法资源共享

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浅谈AR增强现实技术在小学科学课中的应用

天津教育 2023年第16期 65-66页

作者：党新昊天津市北辰区佳园里小学

随着信息技术的飞速发展,VR虚拟现实技术、AR增强现实技术、MR混合现实技术等应运而出。这些新技术不仅可以应用在媒体、工业生产上,同样在教学中具有强大优势。相比传统的教具,这些新技术在直观性、可操作性、交互性上,都有了质的飞跃... 详细信息

随着信息技术的飞速发展,VR虚拟现实技术、AR增强现实技术、MR混合现实技术等应运而出。这些新技术不仅可以应用在媒体、工业生产上,同样在教学中具有强大优势。相比传统的教具,这些新技术在直观性、可操作性、交互性上,都有了质的飞跃。AR增强现实技术,顾名思义就是通过虚拟影像,丰富现实所观察到的真实情景。例如:我们在教室里看到的是黑板、桌椅,但是我们可以通过AR增强现实技术,在教室里看到一只活生生的大恐龙,实际上就是将恐龙的虚拟影像和教室里的真实情景叠加而成。

关键词：虚拟影像小学科学课信息技术混合现实技术真实情景教具强大优势直观性

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浅谈小学科学课教学中学生创造性思维的培养

学周刊 2022年第17期17卷 100-102页

作者：李建军甘肃省庄浪县盘安镇申湾村小学甘肃庄浪744699

在基础教育教学工作中,教师不仅要让学生掌握相关理论知识,更重要的是要培养学生良好的创造性思维能力,引导他们多层面、多角度分析学科知识,拥有自己独特的见解与认知。小学科学是一门实践性、科学性非常强的学科,在小学科学课的教学... 详细信息

在基础教育教学工作中,教师不仅要让学生掌握相关理论知识,更重要的是要培养学生良好的创造性思维能力,引导他们多层面、多角度分析学科知识,拥有自己独特的见解与认知。小学科学是一门实践性、科学性非常强的学科,在小学科学课的教学活动中,教师要转变教学思维与教育模式,结合小学生的心理特征、行为特征,构建趣味性、启发性、探究性的科学活动,让学生在自主实践、合作学习中,学会创造性学习科学知识,提升自己的综合素质。

关键词：小学科学课创造性思维培养策略

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小学科学课探究学习评价的问题与对策研究

小学科学课探究学习评价的问题与对策研究

作者：耿宏丽西南大学

学位级别：硕士

在新课改大力倡导学习方式变革的背景下,探究学习已经走进小学科学课堂。作为完全不同于传统接受学习的新方式,探究学习需要新的评价理念、评价方式和评价工具来与之相适应。目前,关于探究学习评价的研究多是理论层面的解读与倡导,对探... 详细信息

在新课改大力倡导学习方式变革的背景下,探究学习已经走进小学科学课堂。作为完全不同于传统接受学习的新方式,探究学习需要新的评价理念、评价方式和评价工具来与之相适应。目前,关于探究学习评价的研究多是理论层面的解读与倡导,对探究学习评价的现状究竟如何缺乏深入而系统的调查研究。本研究以建构主义学习理论为理论基础,以新课程评价理念作为指导,深入探讨了小学阶段科学课中的探究学习评价的基本理念,说明了小学科学课探究学习到底应该如何评的问题。构建了这样一个理论的平台后,把其作为依据设计调查工具,从问卷、访谈、课堂观察等多方入手全面调查小学科学课探究学习评价的现实之状。通过调查我们发现,小学科学教师们对新的评价理念基本上持了解和认同的状态,他们能结合小学科学课探究学习的特征谈评价问题,特别是对于评价内容,能把评价学生动手动脑“做”科学的过程、方法、兴趣、思维水平和活动能力作为评价的重点。此外,小学科学教师能积极尝试采用课标中提出的评价方式对探究学习进行评价,大部分教师对评价的激励与改进功能认识比较好,在反馈评价结果时,能够较多地对学生进行积极鼓励。虽然与以往的调查统计相比,教师们对评价的感知与关注有了很大的改善,部分评价实践符合小学科学探究学习评价的特征要求。但是在现实的评价实践中仍然存在一些问题,最主要的就是形成性评价没有被教师有意识地应用到探究教学中,学生的评价主体地位缺失,评价结果反馈失当。这些问题的存在与教师的学历、教龄、性别、任教学校、职称等个人背景没有显著的相关性,而主要是由于教师对评价的理解深度还不够以及探究学习评价缺乏可操作性的技术指导两方面原因造成的。基于此,笔者尝试从两个方面给出了一些建议：评价认识与理解层面,澄清了教师认识偏差,阐明过程实施中的评价不一定是形成性评价,学生参加了评价不等于参与了评价,积极的反馈不代表着发展性评价;技术层面,就如何整合评价与教学、怎样支持学生参与评价活动以及为学生提供建设性的反馈提出了一些具体的可操作性的策略建议。

关键词：小学科学课探究学习评价对策