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家庭教育法的调整对象及其逻辑起点

河北法学 2021年第5期39卷 96-106页

作者：林建军中国政法大学中华女子学院北京100101

全国性家庭教育立法工作已经启动。制定家庭教育法,家庭教育法律关系的确定与表达是最基本问题,是对家庭教育法所调整社会关系的总体概括,将直接影响到家庭教育法核心价值与内容体系的科学设定与表达。确定家庭教育法律关系,应遵循法律... 详细信息

全国性家庭教育立法工作已经启动。制定家庭教育法,家庭教育法律关系的确定与表达是最基本问题,是对家庭教育法所调整社会关系的总体概括,将直接影响到家庭教育法核心价值与内容体系的科学设定与表达。确定家庭教育法律关系,应遵循法律关系生成的内在机理,以未成年人的学习权在家庭与国家的实现为逻辑起点展开推演。未成年人为完成身心才智的全面成长,有学习之固有人权。但极富可塑性的未成年人无法自主学习,需仰赖父母的家庭教育输入和国家的家庭教育保障。由此生成了家庭内部未成年子女与父母间的家庭教育实施法律关系、家庭外部未成年人与国家间的家庭教育保障法律关系,进而推演出国家为保障未成年人的学习权而对其父母进行家庭教育指导监督、国家为规范引导和支持家庭教育指导和服务机构依法合规开展工作而形成的家庭教育管理法律关系。

关键词：家庭教育家庭教育法调整对象未成年人学习权

我国家庭教育地方立法的经验与不足——兼评《中华人民共和国家庭教育法(草案)》

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湖南师范大学教育科学学报 2021年第3期20卷 46-54页

作者：刘丽邵彤湖南师范大学法学院湖南长沙410081

未成年人成为立法关照重点和家庭成员共同成长之间不可偏废。家庭教育立法需在家事立法和行政立法之间作出选择——即家庭教育法究竟是民事特别法还是家庭教育指导法和家庭教育保障法。国家权力过度介入家事私域,家庭教育的均质化未来... 详细信息

未成年人成为立法关照重点和家庭成员共同成长之间不可偏废。家庭教育立法需在家事立法和行政立法之间作出选择——即家庭教育法究竟是民事特别法还是家庭教育指导法和家庭教育保障法。国家权力过度介入家事私域,家庭教育的均质化未来或艰难可得,特殊化和多元化的家风家学涵养则势必严重流失。家庭教育具有独立的功能和价值,不是学校教育的延伸;宪法上的“家庭”是一个制度体,作为一项古老制度,家庭和国家相互构建但整体上又先于国家,“家”及其承载的历史传统和价值内核必须获得国家的制度保障。我国家庭教育国家立法的宪法依据应主要为我国《宪法》第49条;只有将未来的家庭教育法定位为促进型立法,才能避免国家立法和地方立法之间的法位阶的相互抵牾和衔接成本的严重增加;财政投入不能仅支持家庭教育的工作经费,立法应实现家庭教育立法和社会保障立法之间的制度衔接;特殊保障制度及其周遭社会环境之间张力的消弭是一项长期工作,二者之间的融通须有计划地稳步推进;未来的家庭教育法典中应将自主学习理念和学习权观念贯穿其中,以便促进我国(终身)学习型社会的健康发展。

关键词：家庭教育家庭教育立法家庭教育法儿童未成年人

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家庭教育法视角下监护权撤销制度研究

中华女子学院学报 2021年第4期33卷 33-42页

作者：李秀华扬州大学法学院 225009

家庭教育、学校教育、社会教育三位一体是一个人接受高质量教育的重要方面。家庭教育作为个体生命的起点教育,对学校教育和社会教育的推进起着至关重要的作用。未成年人监护制度与家庭教育质量有着内在法律逻辑关系。家庭教育失范导致... 详细信息

家庭教育、学校教育、社会教育三位一体是一个人接受高质量教育的重要方面。家庭教育作为个体生命的起点教育,对学校教育和社会教育的推进起着至关重要的作用。未成年人监护制度与家庭教育质量有着内在法律逻辑关系。家庭教育失范导致未成年人监护人监护权撤销现象时有发生。《家庭教育法(草案)》对监护制度规定相对薄弱,从家庭教育法视角下探讨监护权撤销制度,有助于反思家庭教育法视角下改革传统家庭教育方法,规范监护人监护权撤销制度,最大限度保障未成年人接受高质量家庭教育,并从不同维度完善未成年人监护制度,最大限度地发挥家庭教育功用。

关键词：家庭教育法家庭教育未成年人监护权撤销法律适用

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论家庭教育法的制定

论家庭教育法的制定

作者：王银晨云南大学

学位级别：硕士

家庭教育是我国现代国民教育体系的基础,也是社会中绝大多数人出生后最先接受的教育,并伴随着其一生,具有“最初性”和“终身性”,其对于个体人格、性格和智力的塑造具有十分重要的作用,不仅如此,家庭教育还与未成年违法犯罪、父母虐待... 详细信息

家庭教育是我国现代国民教育体系的基础,也是社会中绝大多数人出生后最先接受的教育,并伴随着其一生,具有“最初性”和“终身性”,其对于个体人格、性格和智力的塑造具有十分重要的作用,不仅如此,家庭教育还与未成年违法犯罪、父母虐待儿童和亲子之间的冲突有着十分密切的联系,因此良好的家庭教育可以增进家庭的幸福和为未成年人的健康成长营造良好的家庭氛围,在维持社会的和谐发展上有显著的作用。再加上相较于传统社会而言,现代社会的政治、社会和经济结构都有了不同程度的改变,现代社会秩序的维持单靠道德已经不足够,更多地是通过法律法规、政策规章来对社会秩序进行维持,同时家庭结构、功能也随着社会的变迁而变得日渐多元,仅依靠道德、家训的传承再也无法规范和指导家庭教育,而需要借助法律法规、政策规章来对家庭教育进行指导和规范。我国改革开放以来,从1996年开始制定全国家庭教育工作“九五”计划到2016年的“十三五”规划都在不断从政策层面来逐步完善家庭教育工作的指导和规范,并在宪法、民法典、未成年人保护法等法律中对家庭教育中家长教育的主体、教育内容等进行了规定,从2016年开始,重庆、贵州、江苏等十个省市也陆续制定并出台了家庭教育促进条例,试图通过条例来对本省市内家庭教育工作进行规范和指导,这些政策、法律法规都为家庭教育法的制定提供了一定的现实基础。然而,家庭教育发生的场所是在家庭成员内部,具有极强的私事性,国家是否能通过制定法律来对家庭教育进行规范呢?为了探究家庭教育法是否存在可立法的空间,笔者通过结合我国宪法中与家庭教育有关的规定和“未列举权利”这一宪法理论,论证了家庭教育权的存在,国家作为家庭教育权实现的义务主体,有职责为家庭教育权的实现提供相应的帮助,在这一基础之上,家庭教育法的制定存在一定的立法空间。而家庭教育法具体该如何制定,则与国家如何为家庭教育权的实现提供帮助息息相关。

关键词：家庭教育家庭教育法立法

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家庭教育法对儿童心理所产生的影响

青春岁月 2016年第17期 144-145页

作者：蒋培凤中华女子学院

不合适的家庭教育方法、方式和种类以及对儿童不同的管教方式都会产生一系列的不良影响,并对早期的儿童心理造成把孩子培养成德智体美劳全面发展的优秀人才。

关键词：家庭教育法儿童心理不当行为不良影响

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