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学前教育研究 2003年第7期3卷 97-98页

作者：曹丹丹淮北煤炭师范学院教育系 235000

幼儿园和家庭是幼儿生活的两个最重要的环境,家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点,如家庭教育针对幼儿个体,情感性和随意性较强,而幼儿园的教育相对来说就更加专业,更有计划,因此两者的配合对于幼儿的成长来说具有重要意义.

关键词：家园合作影响因素办园质量合作能力参与意识教育观念

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家园合作促进中班幼儿数学认知发展

幼儿教育（教育教学） 2008年第5期 8-9页

作者：贾慧芳黄瑾陆宝娟华东师范大学学前教育系上海长宁实验幼儿园

数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的一门科学,它具有抽象性、概括性和逻辑严谨性的特点.对于以具体形象性思维为主的学前儿童来说.学习和理解抽象的数学概念往往是比较困难的.因此.教师不仅要充分利用幼儿园的环境和材料,为儿童... 详细信息

数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的一门科学,它具有抽象性、概括性和逻辑严谨性的特点.对于以具体形象性思维为主的学前儿童来说.学习和理解抽象的数学概念往往是比较困难的.因此.教师不仅要充分利用幼儿园的环境和材料,为儿童提供丰富的感知和操作活动.帮助儿童在积累经验的基础上理解数学概念.而且要加强与家长的沟通,争取家长的积极配合.多渠道、多方位地促进儿童数学认知的发展.我们课题组在中班开展数学教学活动时进行了家园合作促进幼儿数学认知发展的探索.

关键词：家园合作中班幼儿数学认知数学概念学前儿童形象性思维一门科学数量关系认知发展空间形式客观世界教学活动家长操作活动幼儿园严谨性为儿童多渠道多方位抽象性

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家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径

学前教育研究 2010年第6期 55-57页

作者：刘艳重庆第三军医大学第一附属医院幼儿园重庆400039

幼儿健康的生活行为和习惯对于后续的学习和生活具有重要影响。幼儿园和家庭作为儿童成长的主要场所,只有通过家园合作形成正向、积极的教育合力,才能共同帮助儿童养成良好的生活行为习惯。针对影响幼儿不良行为、习惯产生的家庭因素,... 详细信息

幼儿健康的生活行为和习惯对于后续的学习和生活具有重要影响。幼儿园和家庭作为儿童成长的主要场所,只有通过家园合作形成正向、积极的教育合力,才能共同帮助儿童养成良好的生活行为习惯。针对影响幼儿不良行为、习惯产生的家庭因素,也需要构建有效的家园合作机制,对幼儿进行补偿性的个别化教育,才能纠正幼儿不良的行为习惯。

关键词：家庭教育家园合作行为习惯

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家园合作的要素分析

上海教育科研 2009年第11期 92-93页

作者：戈柔江苏省苏州市教育科学研究院 215003

合作是社会互动的一种形式。应该说,合作行为不仅仅存在人类社会中,在动物界某些动物的行为中也表现出＂合作＂的特征,比如,蚂蚁集体的搬运食物、狼群合伙斗敌、蜜蜂们共同酿蜜、鸟儿合力筑巢等等。但人的互动与此不同,人不仅存在于自... 详细信息

合作是社会互动的一种形式。应该说,合作行为不仅仅存在人类社会中,在动物界某些动物的行为中也表现出＂合作＂的特征,比如,蚂蚁集体的搬运食物、狼群合伙斗敌、蜜蜂们共同酿蜜、鸟儿合力筑巢等等。但人的互动与此不同,人不仅存在于自然物理环境中，也存在于符号环境中。所谓符号，是指能够有意义地代表其他事物的事物，是传播意识的一种意愿标志。声音、语言、文字、图画、手势、表情等都是符号。

关键词：家园合作要素分析合作行为物理环境社会互动人类社会传播意识动物

家园合作干预对4-5岁幼儿体质与基本动作技能的影响研究

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家园合作干预对4-5岁幼儿体质与基本动作技能的影响研究

作者：肖鑫艳苏州大学

学位级别：硕士

幼儿期是各项身体素质和动作技能发展的奠基期,熟练掌握不同类型的动作技能有利于幼儿扩展其运动能力、增强自身体质、促进其更加积极地参与到体育活动当中。目前国内有关幼儿体质、基本动作技能的研究主要以幼儿园干预居多,关于家庭与... 详细信息

幼儿期是各项身体素质和动作技能发展的奠基期,熟练掌握不同类型的动作技能有利于幼儿扩展其运动能力、增强自身体质、促进其更加积极地参与到体育活动当中。目前国内有关幼儿体质、基本动作技能的研究主要以幼儿园干预居多,关于家庭与幼儿园合作干预幼儿体质与基本动作技能的综合性研究较少。由于幼儿具有兴奋强于抑制的高级神经活动过程的特点,幼儿喜欢灵活多变的游戏,并在游戏中经常迁移游戏行为;加之体育游戏形式多样、内容丰富,十分符合幼儿好动、好模仿的心理需求。因此,以游戏形式开展的体育活动成为最受幼儿喜爱的一种活动形式。有研究表明,有计划的干预能有效提升幼儿体质健康水平,即使是短暂的干预也可以改善幼儿的基本动作技能。基于此,本研究采用文献资料法、调查法、专家访谈法、录像分析法、实验法和数理统计法等研究方法,选取苏州大学幼儿园中一班、中二班、中四班共89名4-5岁幼儿为实验对象,根据家长意愿并结合实际情况分为对照组(C组)、家园合作干预组(FK组)和幼儿园干预组(K组)共三个组别。对2实验组进行持续12周的体育游戏干预,干预前后对比分析实验组与对照组幼儿的体质与基本动作技能差异情况,探讨家庭和幼儿园合作干预的综合性干预方案是否优于幼儿园单一干预以及幼儿园常规体育活动对4-5岁幼儿体质与基本动作技能发展的效果,从而为综合性干预对幼儿体质促进与基本动作技能提高研究提供参考,并借此提高家长对幼儿体育的认识、增强家长对幼儿参与体育活动意识的培养。研究结论:(1)为期12周的每周3次的家庭体育游戏结合每周4次的幼儿园体育游戏干预比每周4次的幼儿园体育游戏干预更能显著提高幼儿的网球掷远、坐位体前屈、立定跳远等体质水平和走平衡木、前后滚动等稳定性动作能力。(2)为期12周的家园合作干预和幼儿园干预这2种体育游戏干预方案均是改善4-5岁幼儿身体素质与位移性技能、操控性技能、稳定性技能等基本动作技能的有效方法,但是对幼儿身体形态的干预效果不显著。(3)为期12周的常规性体育活动后,对照组幼儿的身体素质与位移性技能、操控性技能、稳定性技能等基本动作技能也得到了不同程度的提高,但除10米折返跑、跑、原地拍球等动作得到了提高外,其他动作提高效果均不明显。(4)从性别差异来看,干预后家园合作干预组和幼儿园干预组男女幼儿的所有成绩均有明显提升。且受性别角色的影响,干预前后女幼儿的位移性和稳定性技能优于男幼儿,男幼儿的操控性技能优于女幼儿。(5)家庭是幼儿成长生活的重要场所,家庭及家庭成员积极参与体育的意识、轻松欢快的运动氛围更能激发幼儿运动兴趣、增加幼儿参与体育活动的时间、促进幼儿运动习惯的养成。

关键词： 4-5岁幼儿家园合作体质基本动作技能体育游戏

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家园合作培养幼儿劳动行为习惯的行动研究

家园合作培养幼儿劳动行为习惯的行动研究

作者：马欢欢湖南师范大学

学位级别：硕士

当前,劳动教育越来越受到重视,自2018年8月3日教育部联合共青团中央、全国少工委颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》以来,劳动教育一直是人们关注的热点话题,并且在以人为本的素质教育中占据重要地位。其中幼儿劳动行为习惯的培养... 详细信息

当前,劳动教育越来越受到重视,自2018年8月3日教育部联合共青团中央、全国少工委颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》以来,劳动教育一直是人们关注的热点话题,并且在以人为本的素质教育中占据重要地位。其中幼儿劳动行为习惯的培养是劳动教育的核心,是劳动品质养成的关键。因此,笔者在长沙市岳麓区H幼儿园中四班开展以家园合作为基础的行动研究,以探索出家园合作对幼儿劳动行为习惯的培养效果;探寻家园合作培养幼儿劳动行为习惯的有效方式。本文采用行动研究法,利用计划—行动—观察—反思的循环对幼儿劳动行为习惯的养成作以干预。首先是对中四班幼儿的劳动问题进行诊断,针对问题设计行动方案,然后实施该方案,在实施的过程中对幼儿的劳动行为习惯养成情况进行观察并加以反思,然后在反思的基础上进行再计划,以使幼儿的劳动行为习惯得以养成。文章分为四部分,主要是通过有关劳动的教育活动、亲子活动、实践活动对幼儿劳动行为习惯进行培养的行动研究。第一部分主要论述了选题的缘由、研究的理论意义与实践意义、概念界定及文献综述、研究设计等内容;第二部分是问题诊断和行动方案确定,通过观察和访谈发现幼儿主要存在劳动认知、劳动情感、劳动行为三方面的问题;第三部分是行动的实施阶段,将劳动分为幼儿园和家庭两个不同的场域来进行,园中以教学活动、绘画活动和比赛活动来实施、家中以亲子活动来进行,其中幼儿在家中园中都有劳动实践;第四部分是研究的结论和建议,根据整个行动实施后所产生的效果,得出劳动行为习惯形成的机制的有效性,行动对家长观念的改变以及三种活动能够促进习惯的养成的结论。最后是对幼儿园和家长的建议。

关键词：家园合作劳动行为习惯行动研究

家园合作培养幼儿分享品质的研究——以陕西省商洛市A园为例

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家园合作培养幼儿分享品质的研究——以陕西省商洛市A园为例

作者：汪玲西南大学

学位级别：硕士

幼儿园教育阶段,是培养幼儿良好生活习惯和行为习惯的关键时期。这一时期,应特别注重培养幼儿的自理能力、卫生习惯、集体观念等方面能力。这不仅能帮助幼儿适应幼儿园的生活,也为他们未来的成长奠定坚实的基础。另外,分享精神是社会交... 详细信息

幼儿园教育阶段,是培养幼儿良好生活习惯和行为习惯的关键时期。这一时期,应特别注重培养幼儿的自理能力、卫生习惯、集体观念等方面能力。这不仅能帮助幼儿适应幼儿园的生活,也为他们未来的成长奠定坚实的基础。另外,分享精神是社会交往中非常重要的素质。通过培养幼儿的分享行为,可以增强他们的同理心,学会与人交流、互相关心、互相帮助。当前,要继续加强家园合作,家长和教师应共同关注孩子成长,营造一个良好的教育环境。理想的家园合作不仅能促进幼儿全面发展,也能让教育效果得到最大化。总之,注重培养幼儿良好的生活习惯和分享精神,加强家园合作,是实现幼儿教育目标的关键。因此,本文选取陕西省商洛市A幼儿园中的大班幼儿为研究对象,研究家园合作中培养幼儿分享品质的问题。研究以自然观察法为主,问卷调查法、访谈法和文献法为辅,从幼儿分享品质现状、家长对幼儿分享品质的培养态度及认知、教师对幼儿分享品质的培养认知及方式进行调查,剖析出家园合作培养幼儿分享品质的问题;最后提出对教师和家长关于幼儿分享品质的培养建议。

关键词：家园合作幼儿分享品质

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家园合作的现状调查与分析

幼儿教育（教育教学） 2008年第12期 36-37页

作者：戈柔江苏苏州市教育科学研究院

幼儿教育的有效实施必须依赖幼儿园、家庭、社会的互相联系和配合.尽管许多幼儿园都意识到家园合作的必要性,但很难真正落到实处.笔者通过问卷对苏州市家园合作的现状进行了调查.问卷调查的对象涉及42名幼儿园园长、96名教师和170名家长... 详细信息

幼儿教育的有效实施必须依赖幼儿园、家庭、社会的互相联系和配合.尽管许多幼儿园都意识到家园合作的必要性,但很难真正落到实处.笔者通过问卷对苏州市家园合作的现状进行了调查.问卷调查的对象涉及42名幼儿园园长、96名教师和170名家长.调查结果令人喜忧参半.

关键词：家园合作幼儿园园长问卷调查幼儿教育有效实施互相联系调查结果苏州市名教师必要性意识现状社会家庭家长对象

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家园合作开展幼儿发展评价的现状调查研究

家园合作开展幼儿发展评价的现状调查研究

作者：曹筱一上海师范大学

学位级别：硕士

幼儿发展评价是提升保教质量和办园质量的重要手段。当前,多元主体参与的幼儿发展评价已经成为一种评价趋势。但是,在幼儿发展评价实践中教师往往习惯于独立实施,鲜有让家长作为评价主体共同参与,况且家长对于自身评价权利和义务的意识... 详细信息

幼儿发展评价是提升保教质量和办园质量的重要手段。当前,多元主体参与的幼儿发展评价已经成为一种评价趋势。但是,在幼儿发展评价实践中教师往往习惯于独立实施,鲜有让家长作为评价主体共同参与,况且家长对于自身评价权利和义务的意识极其缺失。作为幼儿发展评价真实客观的保障,教师和家长的共同参与,不但丰富了幼儿发展评价的信息收集来源,也为幼儿更好的发展奠定了基础。本研究基于家园合作和幼儿发展评价的相关文献及当下幼儿园开展家园合作评价的实践,立足于幼儿园教师和幼儿家长两个评价主体,采用问卷调查法和访谈法对家园合作的幼儿发展评价现状进行调查研究,具体包括教师和家长两个主体在家园合作开展幼儿发展评价中的认知情况及实践情况。在分析总结家园合作开展幼儿发展评价现状的基础上,研究者提出家园合作开展幼儿发展评价的针对性建议。本论文分为七大部分:第一部分:绪论。包括选题缘由和研究意义。第二部分:核心概念界定和文献综述。包括对“家园合作”、“幼儿发展评价”、“家园合作开展幼儿发展评价”概念的界定和国内外相关研究综述。第三部分:研究设计。包括研究目标和内容、研究思路、研究对象、研究方法和研究工具。第四部分:家园合作开展幼儿发展评价的现状调查结果。统计教师和家长的基本情况,分析教师和家长在家园合作开展幼儿发展评价中的认知情况和实践情况。第五部分:家园合作开展幼儿发展评价的现状讨论。基于调查结果从教师和家长在家园合作评价中的认知情况及实践情况两个方面展开讨论。第六部分:家园合作开展幼儿发展评价的建议。从幼儿园教师、幼儿家长和幼儿园三个角度为家园合作开展幼儿发展评价的实践提出建议。第七部分:结语。主要涉及研究总结和研究不足。

关键词：家园合作幼儿发展评价调查研究

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家园合作中亲师教育观念冲突的研究

家园合作中亲师教育观念冲突的研究

作者：唐鑫西南大学

学位级别：硕士

学前教育作为终身教育的开端以及基础教育的基础,对保证儿童未来的发展具有极其重要的作用,与此同时,对于学前教育阶段的儿童来说,家庭教育的影响也是极其深远的,因此,开展家园合作,将两个对儿童产生深远影响的教育环境联合起来,不仅可... 详细信息

学前教育作为终身教育的开端以及基础教育的基础,对保证儿童未来的发展具有极其重要的作用,与此同时,对于学前教育阶段的儿童来说,家庭教育的影响也是极其深远的,因此,开展家园合作,将两个对儿童产生深远影响的教育环境联合起来,不仅可以提高学前教育的质量,还可视为一种促进儿童和谐、全面发展的有效保障。因为对儿童的发展抱有相同的目的,使得幼儿园教育和家庭教育有可能采用合作的方式发挥教育合力的作用。然而在家园合作的实践活动中,教师与家长都拥有对儿童行使教育的权利和义务,而双方的权利和义务并没有得到相应的明确和保护,导致双方无法建立起和谐、统一的合作关系,在教育活动中表现为教师与家长之间教育观念的冲突。本文运用问卷调查法、访谈法、文献分析法等方法进行研究之后发现当前家园合作过程中：一方面,大部分教师和家长能够为顺利开展家园合作积极地进行探索和努力;另一方面,不得不承认,家园合作中亲师双方的配合还存在着诸多问题。论文以社会学角度对家园合作中亲师教育观念冲突进行了实证研究和理论分析,指出家园合作教育中冲突的中介性、隐蔽性的特点,详细分析了家园合作中亲师教育观念冲突的表象和本质原因,并提出了一些解决家园合作中亲师教育观念冲突的建议。由于家园合作中亲师教育观念冲突具有隐蔽性,尽管冲突可以在一定程度上促进家长与教师教育素质的不断提高,但如果不进行积极有效的解决,就有可能使家园双方关系紧张或矛盾升级,造成破坏性的结果,而承担这种结果的只能是作为中介方的儿童。本文旨在抛砖引玉,希望能引起学者们对亲师教育观念冲突的关注,最终推动家长和教师之间建立友好关系、默契的合作关系,解决家园合作中的教育难题,促进学前教育更好更快地发展。

关键词：学前教育家园合作教育观念冲突