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幼儿园实习指导教师对自身角色的认识:基于扎根理论的分析

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学前教育研究 2022年第2期 45-60页

作者：马洁然顾荣芳南京师范大学教育科学学院南京210097

教育实习是教师教育课程体系的关键环节。幼儿园实习指导教师对自身这一角色的认识直接关系到学前教育专业学生教育实习的质量。本研究以“实习指导教师角色”为主题,对30位具有实习指导经历的幼儿园教师进行半结构访谈,运用扎根理论对... 详细信息

教育实习是教师教育课程体系的关键环节。幼儿园实习指导教师对自身这一角色的认识直接关系到学前教育专业学生教育实习的质量。本研究以“实习指导教师角色”为主题,对30位具有实习指导经历的幼儿园教师进行半结构访谈,运用扎根理论对访谈资料进行分析。结果显示,研究对象虽然对自己承担的“实习指导教师”这一角色有所认识,但是对该角色的职责规范认识模糊,理念和行为模式具有明显的“学徒制”印记,有把“实践中的教师教育者”与“班级儿童的教师”这两大应然角色人为割裂的明显倾向,认为这两种角色之间消极影响居多。同时,多数幼儿园教师未能将实习指导与自身专业发展建立联系,对实习指导教师这一角色的价值认识不充分,且不认可自身要承担“实践课程的督导者”的职责。究其原因,来自外部的角色支持匮乏是关键,角色主体内部动机和专业性不足是根本。高校和幼儿园应以实习指导为契机,构建促进教师专业发展的实践共同体,幼儿园教师自身应以“成为”和“培养”反思性实践者为己任,提升角色胜任力,才能促使幼儿园实习指导教师顺利实现从“仅是班级儿童的教师”到“同时是实习生的指导教师”的工作角色的转换。

关键词：实习指导教师教育实习角色认知

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被忽视的“教师教育者”:中小学实习指导教师的角色认同困境及出路

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教育理论与实践 2023年第28期43卷 34-40页

作者：王琳吴颖周序北京师范大学教育学部北京100875

中小学实习指导教师的工作意愿直接影响着教育实习的质量。通过对实习指导教师进行访谈后发现,他们在指导师范生时存在“双重压力”与“利益缺失”“被动接受”与“消极应对”等困境。基于角色理论,这种现象反映出实习指导教师对自己应... 详细信息

中小学实习指导教师的工作意愿直接影响着教育实习的质量。通过对实习指导教师进行访谈后发现,他们在指导师范生时存在“双重压力”与“利益缺失”“被动接受”与“消极应对”等困境。基于角色理论,这种现象反映出实习指导教师对自己应该扮演的“教师教育者”这一角色的不认同。“教师教育者”认同困境产生的原因有:指导教师或过度模糊或过度分割了“一线教师”与“教师教育者”两种角色;指导教师普遍不具备“教别人教”的能力;社会角色期待影响教师角色选择偏好。突破“教师教育者”认识困境,使一线教师真正成为“教师教育者”,应为教师提供全过程的理论学习与方法指导,增强“教师教育者”角色认识;推进高校、当地政府、中小学的多向协作,提高实习指导教师的角色能力;营造宽松的社会舆论环境,完善“教师教育者”职称评定体系,逐渐丰富社会对教师职业的角色期待。

关键词：中小学实习指导教师教师教育者角色认同角色理论

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美国密歇根州立大学小学全科教师培养--实习指导教师的本质、实践和专业发展

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外国中小学教育 2015年第10期 42-47页

作者：陶青卢俊勇重庆市儿童发展与教师教育研究中心重庆师范大学初等教育学院

在美国密歇根州立大学小学全科教师教育计划中,实习指导教师在促进实习生社会化、支持实习生专业化、帮助实习生建构自己的教学风格和促进学习型教师文化形成等方面发挥着新的功能。要实现这些功能,要求实习指导教师在教学业绩、思维和... 详细信息

在美国密歇根州立大学小学全科教师教育计划中,实习指导教师在促进实习生社会化、支持实习生专业化、帮助实习生建构自己的教学风格和促进学习型教师文化形成等方面发挥着新的功能。要实现这些功能,要求实习指导教师在教学业绩、思维和学习以及个人品质等方面达到标准,遵循有效实习指导基本原则,开发核心指导实践,并利用专业发展机会开发和提升指导能力。

关键词：小学全科教师实习指导教师专业成长

美国实习指导教师的选拔：标准、过程及其启示--什么样的教师可以成为教师教育者

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外国中小学教育 2018年第3期 51-56页

作者：卢俊勇陶青重庆市儿童发展与教师教育研究中心重庆师范大学初等教育学院

实习计划的成功关键在于选拔优秀实习指导教师。在美国,实习指导教师选拔标准在教学经验、课堂教学能力和教师的交流能力等方面莫衷一是。选拔过程,有的州注重课堂教学的观察和面试,而有的州则更注重提问和答辩环节。美国实习指导教师... 详细信息

实习计划的成功关键在于选拔优秀实习指导教师。在美国,实习指导教师选拔标准在教学经验、课堂教学能力和教师的交流能力等方面莫衷一是。选拔过程,有的州注重课堂教学的观察和面试,而有的州则更注重提问和答辩环节。美国实习指导教师选拔过程的混乱导致实习指导教师素质参差不齐,实习指导效果差强人意。给我们的启示是:应该制定实习指导教师选拔制度,提升实习效果;明确统一的选拔标准,确保高质量的实习指导教师;规范选拔过程,促进优秀实习指导教师脱颖而出;合作完成实习指导教师选拔,教育主管部门、大学和中小学校各司其职。

关键词：美国实习指导教师选拔

英国教师教育者专业发展研究 ——以中小学实习指导教师为中心

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英国教师教育者专业发展研究 ——以中小学实习指导教师为中心

作者：韩琳琳东北师范大学

学位级别：硕士

英国的教师教育是政府反复和强势介入的激进改革的结果，是一个宽泛的、复杂的和异化的领域。教师教育者作为个体存在在这个领域内，不同的教师教师教育者承担着不同类型的工作。所以，存在着到底谁是教师教育者和怎么成为教师教育者的... 详细信息

英国的教师教育是政府反复和强势介入的激进改革的结果，是一个宽泛的、复杂的和异化的领域。教师教育者作为个体存在在这个领域内，不同的教师教师教育者承担着不同类型的工作。所以，存在着到底谁是教师教育者和怎么成为教师教育者的长期讨论。本文通过界定教师教育者的专业发展阶段，对以中小学实习指导教师为中心的英国教师教育者的专业发展进行重点研究。通过分析这些以中小学为本的教师教育者的专业发展历程、专业角色、专业素质以及专业发展的路径等方面，展现英国教师教育专业发展状况。根据其专业发展的各个方面进行思考，并对我国教师教育者的发展进行反思。论文将分为五章，对英国以中小学实习指导教师为中心的教师教育者的专业发展进行分析：第一章，主要对英国教师教育者的专业发展历程进行全面分析。从时间和专业发展阶段的角度，即横向和纵向两个方面对以中小学实习指导教师为中心的教师教育者的专业发展历程进行概括。把握英国以中小学实习指导教师为中心的教师教育者专业发展的的整体脉络和阶段性特征。第二章，笔者将重点研究英国教师教育者的专业角色。根据英国学者对于以中小学实习指导教师为中心的教师教育者的专业角色的研究，对其角色存在的主要模式、类型和存在的问题进行一一分析，探究英国教育者专业角色的特点、任务以及专业角色间存在的矛盾和冲突等，从总体上把握英国教师教育者专业角色的对其专业发展所起的作用。第三章，从教师教育者的专业知识和专业能力两方面进行分析，研究英国教师教育者的专业素质结构。笔者将教师教育者作为合格教师的基础专业素质与作为合格教师教育者所特有的专业素质相对比,突出英国教师教育者专业素质的高标准和高要求的特点。第四章，通过对英国教师教育者专业发展的路径进行简要介绍，以反思性实践为例，对英国教师教育者专业发展的主要路径进行详细介绍，分析其内涵、类型、作用、方法和怎么实施等方面，研究其在增强教师教育者专业自主性和提高实践的批判性反思方面来描述对教师教育者的影响和促进其专业发展所起的作用。第五章，根据前几章的分析，从英国教师教育者的从业资格、身份认同和自我发展等方面，对其所面临的压力和挑战进行分析，阐明其专业发展存在的问题。并对英国教师教育者专业发展进行反思，吸取经验教训，以期对我国教师教育者的发展有一定的借鉴作用。

关键词：英国教师教育者实习指导教师专业发展

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职前英语教师对实习指导教师反馈的感知研究

职前英语教师对实习指导教师反馈的感知研究

作者：赵如意华中师范大学

学位级别：硕士

实习指导教师对职前教师教育实习的反馈是促进其实践技能提升的最直接和最根本的途径,对促进其专业发展有着不可替代的作用。因此,教育实习过程中,实习指导教师的反馈对教育实习有着至关重要的影响。国内外关于实习指导教师反馈的研究,... 详细信息

实习指导教师对职前教师教育实习的反馈是促进其实践技能提升的最直接和最根本的途径,对促进其专业发展有着不可替代的作用。因此,教育实习过程中,实习指导教师的反馈对教育实习有着至关重要的影响。国内外关于实习指导教师反馈的研究,主要关注实习指导教师反馈的目的、形式、标准与工具,反馈的特点与效果。这些研究主要从实习指导教师的角度出发进行研究,或者立足于反馈本身。研究者们很少从实习教师的角度,尤其是职前英语教师的角度研究实习指导教师的反馈。职前教师作为实习的主体,了解他们对实习指导教师反馈的需要和期望,对提高指导教师反馈的质量至关重要。因此,本研究从职前英语教师的角度出发,探讨职前英语教师对实习指导教师反馈的感知情况,主要围绕以下三个问题展开:(1)职前英语教师从哪些方面得到了实习指导教师的反馈?他们对实习指导教师反馈的满意情况是怎样的?(2)职前英语教师认为从实习指导教师的反馈中他们收获到了什么?(3)职前英语教师认为实习指导教师的反馈有哪些不足?如何进行改进?本研究以某重点师范大学的55名英语教育硕士作为研究对象,通过定性与定量相结合的方法,采用了问卷调查和个人访谈进行数据收集,探讨职前英语教师对实习指导教师反馈的感知情况。经研究发现,职前英语教师获得了指导教师关于教学实践、教学知识以及情感支持方面的反馈,且对指导教师的反馈具有较高的满意度。具体而言,通过实习指导教师的反馈,职前英语教师在教学实践等方面都取得了进步,对自己的教学更加自信。而指导教师反馈的不足主要体现在缺乏更详细深入的反馈,以及正反馈和负反馈的不平衡。本研究突出了实习指导教师提供的反馈与职前英语教师期望的反馈之间的差距,对于提高反馈的质量,从而进一步提高教育实习的质量,具有一定的借鉴意义。

关键词：实习指导教师反馈职前英语教师实习

教育实习指导教师对职前英语教师教学反思能力的影响研究

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教育实习指导教师对职前英语教师教学反思能力的影响研究

作者：张晟祺华中师范大学

学位级别：硕士

教学反思作为教师专业发展的重要环节和提升教师综合素质的重要途径,越来越受到国内外学者的关注,职前教师也越来越重视培养他们的教学反思能力。而教育实习作为当今教师教育的重要环节,为职前教师提供了参与到真实课堂的机会,帮助职前... 详细信息

教学反思作为教师专业发展的重要环节和提升教师综合素质的重要途径,越来越受到国内外学者的关注,职前教师也越来越重视培养他们的教学反思能力。而教育实习作为当今教师教育的重要环节,为职前教师提供了参与到真实课堂的机会,帮助职前教师将理论的学习与教学实践相结合,让他们能为未来的教师工作做好准备。实习指导教师为职前教师提供了榜样,帮助他们提升专业技能,在教育实习中起着不可或缺的作用。国内此前的研究主要集中在在职教师的教学反思能力、反思策略和反思的内容,但是对于职前英语教师这一特殊群体的研究较少,研究的方法也多为理论的分析和针对少数样本的质性研究。鉴于此,加深对职前英语教师教学反思水平现状的调查以及研究实习指导教师对职前教师教学反思能力的影响就显得很有必要。基于前人的研究,本文旨在了解校外实习指导教师对职前英语教师教学反思能力的影响,以及实习指导教师为了促进职前教师的反思能力而采用的指导策略。研究主要通过以下三个问题展开:（1）实习前,职前英语教师有什么样的教学反思能力?（2）经过了教育实习,职前英语教师的反思能力是否有变化?如果有,变化在哪个层面体现的更为明显?（3）校外实习指导教师是如何影响职前英语教师的教学反思能力的?本研究以一所师范大学的40名职前英语教师为研究对象,从中选取了 8名受访者进行访谈,采用问卷调查、反思日志研究与访谈相结合的形式。经过研究发现,职前英语教师在实习前,他们的教学反思能力处于中等水平,仍有提升的空间,在情感和元认知层面的反思能力更高,在实践、认知和批判性反思层面需做出更多努力。经过教育实习,职前英语教师的教学反思能力在实践、元认知层面有所提升,但是在其他层面没有明显的变化。校外实习指导教师对职前英语教师的教学反思能力的影响也主要集中在实践、情感、元认知层面上,他们主要采用谈话、分享教学经验与课后反馈的方式提升职前英语教师的反思能力。因而本研究对实习期间提升职前教师的反思能力提供了一些建议。实习学校应当提前做好安排,做好实习指导教师的选择与培训。实习指导教师应当提前与职前教师沟通协商,明确实习要求,并引导职前教师在更多的层面进行反思。对于职前英语教师,他们应当形成对教学反思的正确认识与理解,从而在认知和批判层面更多地进行反思。

关键词：实习指导教师职前英语教师教学反思能力

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实习指导教师参与高职生就业工作必要性研究

攀枝花学院学报 2011年第6期28卷 126-128页

作者：边述华刘圣春安徽国防科技职业学院安徽六安237011

高职生就业一直是社会关注的焦点问题,受到党和政府的极大关注。文章分析了实习指导教师参与高职生就业的意义,论述了实习指导教师参与高职生就业存在的问题,指出了实习指导教师参与高职生就业的对策。

关键词：高职生就业实习指导教师问题对策

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中小学实习指导教师的素养结构研究

中小学实习指导教师的素养结构研究

作者：冯静瑶东北师范大学

学位级别：硕士

中小学实习指导教师作为教育实习中“教”教学的核心力量和实习生眼中的“重要他人”,是确保教育实习价值得以发挥的关键人物。2016年,教育部在《关于加强师范生教育实践的意见》中全面推行“双导师制”,积极吸纳教学经验丰富、有责任... 详细信息

中小学实习指导教师作为教育实习中“教”教学的核心力量和实习生眼中的“重要他人”,是确保教育实习价值得以发挥的关键人物。2016年,教育部在《关于加强师范生教育实践的意见》中全面推行“双导师制”,积极吸纳教学经验丰富、有责任心的优秀中小学教师加入到师范生职前培养的教师教育者的队伍中来,其专业素养直接影响教师教育实践活动的成效。但对于实习学校指导教师应具备哪些核心素养、应依据何种素养结构形成科学引领和专业规范缺乏研究和共识。因此,本研究旨在探明我国中小学实习指导教师的素养结构,为规范实习学校指导教师的遴选标准与培养机制提供借鉴。本研究基于“我国中小学实习指导教师应具备什么样的素养结构?”的研究问题,采用自上而下和自下而上相结合的方式开展,运用文献法、调查法、德尔菲法对“中小学实习指导教师的素养结构”的构建进行理论层面和实践层面的调查和探索。基于理论观点和政策要求梳理出中小学实习指导教师素养的理论分析框架;基于师范实习生作为实习指导主要利益获得者的诉求调查;基于优秀实习指导教师身上提炼的素养。从以上三个路径初步构建“中小学实习指导教师的素养结构”,再借助专家咨询的方法对初步构建的“中小学实习指导教师的素养结构”进行修正和完善,得出最终结论。研究发现:中小学实习指导教师的素养结构体系可以由三个一级维度、六个二级维度,二十五个三级维度构成。这一结构体系主要是从专业品性、专业知识和专业能力三个维度展开,具体包含师德、人格特质、教育教学知识、实习指导相关知识、教育教学能力和实习指导能力六个二级维度,二级维度下又分为若干个三级维度。围绕中小学实习指导教师的素养结构提出发展建议,包括:规范遴选标准,选拔适于指导师范生的中小学教师教育者;提供技术支持,引导中小学实习指导教师进行有效指导;发扬传承精神,优化中小学实习指导教师的指导品格。期望通过该素养结构为中小学实习指导教师的遴选与培训提供参考,帮助教师明确自身素养要求,找寻提升自身素养的方向以保障指导质量。

关键词：中小学实习指导教师素养结构建构