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学科课程变革中教师资源自我开发的思考

上海教育科研 2005年第1期 85-86页

作者：杨向谊上海市徐汇区教师进修学院 200032

新课程的发展与变革已越来越显现出多元目标导向下的过程生成性态势,也就是说在宏观与整体上,是以多元目标的达成作为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确立及其实现、评价,制定课程标准、实施方案、编写教材等,而在大量的课程微观... 详细信息

新课程的发展与变革已越来越显现出多元目标导向下的过程生成性态势,也就是说在宏观与整体上,是以多元目标的达成作为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确立及其实现、评价,制定课程标准、实施方案、编写教材等,而在大量的课程微观甚至一些中观领域,课程的开发任务便是选择并确立活动内容,建立丰富多彩的学习过程,将各种各样的课程资源加工成具有针对性的、学生乐意接受的学习材料.从一定这个意义上说,教师不再是预设课程"跑道"上的行走者,而是课程"跑道"设计的参与者.

关键词：多元目标学科课程教师资源课程开发学习材料新课程课程目标自我开发变革发展

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学科课程跨学科实施的学理与路径

课程．教材．教法 2023年第7期43卷 4-10页

作者：孙宽宁山东师范大学教育学部济南250014

跨学科是针对学科知识脱离现实、单学科研究无法解决社会综合性问题等不足而出现的新思潮,也是我国新一轮课程改革的重要思路。当前我国的教师培养体制和学校管理体制具有明显的学科建制特点,受此制约,大部分中小学尚不具备直接开设跨... 详细信息

跨学科是针对学科知识脱离现实、单学科研究无法解决社会综合性问题等不足而出现的新思潮,也是我国新一轮课程改革的重要思路。当前我国的教师培养体制和学校管理体制具有明显的学科建制特点,受此制约,大部分中小学尚不具备直接开设跨学科课程的成熟条件,尝试学科课程的跨学科实施是当下的理性选择。从学理来看,学科与跨学科的分合遵循着否定之否定的辩证统一逻辑,学科课程的跨学科实施彰显了学科知识面向现实世界的本真属性。跨学科实施学科课程,要克服以往对不同学科知识进行机械叠加的倾向,明确跨学科整合的核心机制,通过多学科联动服务来解决复杂性现实问题,借助相关学科知识间的意义贯通促进学生对结构化学科知识的理解,从而有效实现各学科的有机统整。跨学科实施学科课程,应超越学科各自独立的运行逻辑,重构知识的多维立体关系,实现学生学习与研究的一体同构,并在实践过程中进行动态的限度把控,保持学科与跨学科属性间的适度均衡。

关键词：学科课程跨学科实施联动服务意义贯通学研同构

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学科课程与国民教养

全球教育展望 2001年第5期30卷 24-29页

作者：钟启泉华东师范大学课程与教学研究所上海200062

现代的教养似乎尚未摆脱“知识万能”、“主知主义”的倾向。这个问题是同近代以来的能力观、学力观及其背后的社会结构紧密联系在一起的。本文旨在从作为课程理念的“国民教养”及作为设计方略的“基础学力”的角度 ,考察影响学科课程... 详细信息

现代的教养似乎尚未摆脱“知识万能”、“主知主义”的倾向。这个问题是同近代以来的能力观、学力观及其背后的社会结构紧密联系在一起的。本文旨在从作为课程理念的“国民教养”及作为设计方略的“基础学力”的角度 ,考察影响学科课程及其教学的社会的、政治的、文化的、认知的要因 ,是如何制约着学科教学的基本面貌的。同时 ,勾勒“学历”与“学力”观的基本特征。

关键词：学科课程学科教学国民教养学历主义学历观影响因素

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学科课程的历史发展(一)

全球教育展望 1989年第4期20卷 13-22页

作者：佐藤正夫钟启泉

一、传统学科的起源(一)古希腊罗马的学科学科的历史同学校教育的历史一样,可以追溯到古希腊(雅典)成立城邦的纪元前7世纪。当时的希腊人认识到城邦人的地位的重要性,这就在人类史上首创了依据一个理想有计划地培养人的事业。因此,它的... 详细信息

一、传统学科的起源(一)古希腊罗马的学科学科的历史同学校教育的历史一样,可以追溯到古希腊(雅典)成立城邦的纪元前7世纪。当时的希腊人认识到城邦人的地位的重要性,这就在人类史上首创了依据一个理想有计划地培养人的事业。因此,它的教育是为了城邦的存续和发展,旨在培养能够充分地行使义务的公民。古希腊的一般自由公民的主要任务、主要工作,是作战和祭神。

关键词：学科课程人文主义教育古希腊修辞学拉丁语中世纪人文主义者文艺复兴时期人文主义课程古典

学科课程与“活动课程”:分离还是融合——兼论“学生本位课程”及其特征

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教育研究 2002年第10期23卷 31-35页

作者：丁邦平顾明远首都师范大学教育科学院北京师范大学

学科课程与“活动课程”曾经一度是彼此对立与分离的两种课程形态 ,但2 0世纪 5 0年代以来 ,经过两次国际课程改革运动和课程理论的发展 ,这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一 ,熔于一炉 ,从而形成了以建构主义... 详细信息

学科课程与“活动课程”曾经一度是彼此对立与分离的两种课程形态 ,但2 0世纪 5 0年代以来 ,经过两次国际课程改革运动和课程理论的发展 ,这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一 ,熔于一炉 ,从而形成了以建构主义课程观为基础的“

关键词：学科课程活动课程学生本位课程建构主义课程观课程整合基础教育

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学科课程的基本原理研究

上海师范大学学报（哲学社会科学版） 1999年第2期28卷 43-47页

作者：张青霞青海师范大学数学系 810008

1918年至今,课程论已有80年的发展历史,但是课程工作者注意到,集80年之功,课程研究还没有形成一种公认的课程理论,就连能为大家所接受的课程定义也众说纷纭。本文拟对学科课程的基本原理做些粗浅的探讨与梳理。

关键词：课程论学科课程课程设计基本原理课程研究教学论课程编制学校课程课程理论培养目标

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学科课程的合理性理解与变革

高等教育研究 2007年第12期28卷 84-88页

作者：黄黎明靳玉乐西南大学教育学院重庆400715

学科课程是课程理论和实践的核心,既是课程理论和实践诸多问题的生发点,也是课程改革的立足点。但在当前课程实践中,一些教育工作者逐渐对学科课程存在的必要性产生了怀疑,忽略甚至放弃了对学科课程的深化研究。追寻学科课程发展的历史... 详细信息

学科课程是课程理论和实践的核心,既是课程理论和实践诸多问题的生发点,也是课程改革的立足点。但在当前课程实践中,一些教育工作者逐渐对学科课程存在的必要性产生了怀疑,忽略甚至放弃了对学科课程的深化研究。追寻学科课程发展的历史,澄清关于学科课程的相关争议,理解知识与经验的关系,剖析学科课程面临的现实困境,揭示了学科课程存在的历史必然性与现实合理性,为学科课程的存在给予了一定的理论阐明。

关键词：学科课程知识综合经验

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学科课程渗透劳动教育:理据与路径

中国教育学刊 2021年第5期 75-79页

作者：郝志军中国教育科学研究院课程教学研究所北京100088

在学科课程中有机渗透和融入劳动教育不仅是在学校教育教学层面全面落实新时代劳动教育的现实需求,也是促进学校劳动教育常态化、科学化和制度化的主要举措。新时代国家关于劳动教育的系列政策精神是学科课程渗透劳动教育的根本遵循和... 详细信息

在学科课程中有机渗透和融入劳动教育不仅是在学校教育教学层面全面落实新时代劳动教育的现实需求,也是促进学校劳动教育常态化、科学化和制度化的主要举措。新时代国家关于劳动教育的系列政策精神是学科课程渗透劳动教育的根本遵循和政策依据,新时代劳动教育的思想性和综合育人功能是学科渗透劳动教育的本体性依据。学科渗透劳动教育应本着"应渗则渗、能渗必渗"的思路,遵循思想性、系统性、适切性和多元性的原则,分类梳理学科渗透劳动教育的主要内容和方式,针对学段特点和学科特点选择渗透内容、方式与要求,深入挖掘学科自身的劳动教育元素,实现学科育人价值的最大化。

关键词：学科课程渗透融合劳动教育内容方式

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学科课程的历史发展(二)

全球教育展望 1989年第5期20卷 1-6,81页

作者：佐藤正夫钟启泉

四机械技术、自然科学的引进而导致的课程改造16世纪后半叶至17世纪的时期,是文艺复兴时代以来伴随逐渐得到发展的机械技术、科学技术、制造业的发展而取得了显著发展的时代。这就是说,这是一个产业的发展要求技术的发达,新的发明发现... 详细信息

四机械技术、自然科学的引进而导致的课程改造16世纪后半叶至17世纪的时期,是文艺复兴时代以来伴随逐渐得到发展的机械技术、科学技术、制造业的发展而取得了显著发展的时代。这就是说,这是一个产业的发展要求技术的发达,新的发明发现层出不穷并且一一应用于产业,促进了产业发展的时代;一个同机械技术科学技术的发展相结合,不,更确切地说,旨在使机械技术、科学技术发展的自然科学取得了飞跃进展的时代。

关键词：近代自然科学机械技术学科课程数学技术学校文艺复兴相结合儿童博物学物理学