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学习风格和团队体验式学习水平的关系研究 ——以浙江省民营企业为例

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学习风格和团队体验式学习水平的关系研究 ——以浙江省民营企业...

作者：谢小霞浙江工商大学

学位级别：硕士

体验式学习在教育领域得到了充分的支持与长足的发展。本文基于体验式学习理论,提出,团队对团队具体经验反应的结果可体现出该团队的体验式学习水平,即团队体验式学习初级水平、中级水平以及高级水平。团队体验式学习作为团队学习的一... 详细信息

体验式学习在教育领域得到了充分的支持与长足的发展。本文基于体验式学习理论,提出,团队对团队具体经验反应的结果可体现出该团队的体验式学习水平,即团队体验式学习初级水平、中级水平以及高级水平。团队体验式学习作为团队学习的一种新型学习方式,将呈现出越来越大的应用价值,日益受到人们的重视。学习风格是学习者带有个性特征的学习方式。关于学习风格,大多数的研究都是停留在教育阶段。职场领域的学习风格研究作为一个新兴拓展领域,目前还处于起步阶段,因此研究的必要性与紧迫性就显得尤为重要。浙江是一个民营经济非常发达的地方,民营企业占企业数量的绝大多数。基于此,本文欲以浙江省民营企业为例探讨学习风格和团队体验式学习水平的关系。首先,本文进行了文献回顾,并在理论分析的基础上,提出了研究模型和假设;在前人的研究基础上,借鉴以往研究者的调查量表,设计了适合本次研究的调查量表;通过问卷调查的方法采集了第一手数据,并运用SPSS17.0统计软件对问卷调查结果进行单因素及多因素方差分析。最后,本文对研究结果进行了总结概括并指出本文的不足之处。本文得出,团队层面因素的团队性别差异、团队多数成员教育水平和年龄、团队规模和团队发展阶段对团队的学习风格存在显著性影响,浙江民营企业的团队体验式学习基本属于这三个水平,团队学习风格对团队体验式学习水平存在显著性差异影响。

关键词：团队学习团队体验式学习学习风格学习水平

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学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系

中国临床心理学杂志 2005年第2期13卷 203-205页

作者：王中会许燕中华女子学院社工系北京100101 北京师范大学心理系北京100875

目的:探讨学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系.方法:采用学习风格量表、学业自我概念量表,对609名中、小学生进行测查,并通过线性相关、方差分析和线性回归等量化分析.结果:①学业自我概念各维度与学业成绩相关系数在0.079～0.321... 详细信息

目的:探讨学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系.方法:采用学习风格量表、学业自我概念量表,对609名中、小学生进行测查,并通过线性相关、方差分析和线性回归等量化分析.结果:①学业自我概念各维度与学业成绩相关系数在0.079～0.321之间,除数学成绩与语文自我概念相关外,其余相关系数的显著性检验P值均低于0.01:②对不同学习风格学生的学业成绩进行方差分析F值为12.811,P值低于0.01;③对不同学习风格学生的数学自我概念、各科自我概念进行方差分析F值分别为11.51、8.67,P值均低于0.001;④通过分层回归分析,学习风格、学业自我概念对学业总分、数学分数、语文分数有预测作用.结论:学习风格、学业自我概念对学业成绩有预测作用.

关键词：学习风格学业成绩自我概念量表方差分析相关系数预测作用显著性检验量化分析线性回归数学成绩回归分析小学生 P值语文 F值分数

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学习风格与学习策略使用关系的研究

学习风格与学习策略使用关系的研究

作者：胡韬重庆师范大学

学位级别：硕士

学习风格是影响学习者学习策略使用的重要因素之一。在语言教学领域中,学习风格和学习策略的关系一直以来都是一个重要的研究课题,多年以来国内外也曾对此做过大量深入细致的研究。不过,大多数的研究都着眼于英语专业学习者的学习风格... 详细信息

学习风格是影响学习者学习策略使用的重要因素之一。在语言教学领域中,学习风格和学习策略的关系一直以来都是一个重要的研究课题,多年以来国内外也曾对此做过大量深入细致的研究。不过,大多数的研究都着眼于英语专业学习者的学习风格与学习策略使用的关系,对非英语专业学习者的学习风格与学习策略使用的关系研究着力不多。因此,本研究旨在对作者本人所任教的两个非英语专业教学班的学习风格进行测试,以期验证学习风格对非英语专业学生的学习策略使用是否产生一定影响,从而进一步探寻其原因并提出相应建议。本文借助了许多相关研究调查的发现,其理论依据主要源于Piaget(1970)的认知发展理论以及Oxford (1990)对学习策略的分类。主要研究问题包括：(1)非英语专业学生在英语学习策略使用上总体呈什么特点?(2)不同学习风格的学生在策略使用偏好上是否存在差异?如果是,存在何种差异?本研究使用Witkin (1977)的认知学习风格GEFT问卷和Oxford (1990)的语言学习策略STLL问卷,对重庆警察学院2012级75名非英语专业大一学生在外语学习过程中所表现的学习风格和学习策略之间的关系进行了调查,并使用SPSS19.0对收集到的数据进行统计分析和差异性检验。主要有以下发现：(1)总体上来说,受试者英语学习策略使用频率最高的是补偿策略。这反映出这一阶段的非英语专业学生总体上能够自发地运用补偿策略,即能根据语境猜测出生词的含义;能通过肢体语言或者用简单词汇解释等方式来补偿口头和书面表达中语言知识的不足。而受试者英语学习策略使用频率最低的是社会策略。这反映出该阶段非英语专业学生总体上不善于通过询问问题、和别人合作等策略来促进自己的学习。(2)受试者的学习风格会对他们的语言学习策略的使用和选择产生一定的影响。不同学习风格的学生在语言学习策略选择上存在差异：场独立学习风格的学生语言学习策略使用得最多的是元认知策略,说明场独立的学生能够能动地安排学习,计划学习,监管学习和评价学习。场独立学习风格的学生使用得最少的是社会策略,说明该组学生不善于合作学习。而场依存学习风格的学生语言学习策略使用得最多的是补偿策略,说明场依存的学生善于在听力和阅读中运用猜词技巧。场依存学习风格的学生使用得最少的是记忆策略，表明该组学生不善于运用反复复习等方式来记忆词汇及语篇。笔者希望通过本次研究能够引起英语教师对非英语专业大学生的学习风格对语言学习策略所产生的影响予以重视，以便在课堂教学中能根据学生学习风格的差异有效地进行指导和训练，培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效率。

关键词：非英语专业大学生学习风格场依存场独立语言学习策略

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学习风格意识状况与英语学习的相关研究

学习风格意识状况与英语学习的相关研究

作者：吕婷西南大学

学位级别：硕士

随着应用语言学、认知心理学的发展及人本教育理念的实施，二语学习中学习者的个体差异已经引起了普遍关注，其研究也日趋广泛。学习风格作为学习者个体差异研究的一个重要分支，是学习者采用的吸收、处理和储存新信息、掌握技能的自然... 详细信息

随着应用语言学、认知心理学的发展及人本教育理念的实施，二语学习中学习者的个体差异已经引起了普遍关注，其研究也日趋广泛。学习风格作为学习者个体差异研究的一个重要分支，是学习者采用的吸收、处理和储存新信息、掌握技能的自然的和习惯的方式方法。本研究旨在发现中国大学生对自己学习风格的意识状况和学习风格的多样化与语言学习成绩之间的相关性，并在此次研究的基础上对教师提出了建议，即提高教师及学生对自身学习风格的意识及在教学中采用多种教学方式，鼓励并引导学生了解及扩展自己的学习风格，最终实现学生的自主学习。本研究采用了Joy Reid（1984）的“感知学习风格调查问卷”对中北大学物理系二年级的101名学生进行了两次感知学习风格的问卷调查，期间作者对12名学生进行了访谈，要求学生记录自我报告，并在教学同时观察学生上课表现。所有数据通过专业统计软件SPSS进行了描述分析，T检验和相关分析。根据数据分析报告，本文得出以下结论：中国大学生总体上偏爱动手学习和体验学习，不擅长听觉学习及分组学习，此项结果与多个中国研究者的发现一致（王初明，1992;余心乐，1997;党少兵、刘子富，2001）。在教师进行了学习风格的讲解并在课堂上采用多种教学方法的基础上，学生对自己的学习风格有了明显意识，可在不同学习活动中选择最佳方式学习，尝试扩展学习风格。皮尔逊相关分析显示学生的学习风格意识及学习风格多样化均与其二语成绩显著相关。尽管研究存在不足之处，但本研究所得的结论是可信且有意义的。此项研究证实了学习风格对于外语学习的重要影响作用和学生缺乏对自身学习风格意识的现状。本文在研究结果的基础上对教师提出了建议：教师应提高自身及学生的学习风格意识，通过适当途径了解学生的当前学习风格，教授学生学习风格知识，运用多种教学方法，在多种教学活动中提供各种学习策略促使学生扩展其学习风格。

关键词：学习风格意识扩展多样化二语成绩

基于多模态技术的学习风格分析:演进、困境及图景

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开放教育研究 2022年第4期28卷 102-109页

作者：邵明铭赵丽南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

随着教育新基建进程的不断推进,依托人工智能技术实现高质量教育、个性化发展的目标将逐步变得可能。学习风格是个性化学习的重要指标,学习风格理论在教和学过程中具有重要的指导作用。学习风格分析研究历经从静态学习者模型到广义动态... 详细信息

随着教育新基建进程的不断推进,依托人工智能技术实现高质量教育、个性化发展的目标将逐步变得可能。学习风格是个性化学习的重要指标,学习风格理论在教和学过程中具有重要的指导作用。学习风格分析研究历经从静态学习者模型到广义动态模型,从量表测量法到技术分析法的进路演变。基于多模态技术的学习风格分析也获得长足发展,但同时陷入技术层面的支持不足和伦理层面的隐私危机等困境。本研究提出融合多主体数据采集与新算法的多模态学习风格分析路径,即“数据层—信息层—应用层”分析框架,以期服务于未来的个性化教学理论与实践研究,为多模态学习风格分析的数据收集、处理、分析和应用提供优化思路。

关键词：多模态技术学习风格个性化教学人工智能教育大数据分析

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西方工科生学习风格研究及其启示

高等工程教育研究 2016年第4期64卷 172-177页

作者：胡文龙汕头大学工程教育研究中心

学习风格是个体在信息加工活动中表现出来的习惯化模式。学习风格理论丰富了教育者对个体差异性的认识,被誉为现代教学方法改革的基础。西方学者把学习风格理论与模型运用于工程教育领域,在工科生学习风格类型、学习风格与工科生学业表... 详细信息

学习风格是个体在信息加工活动中表现出来的习惯化模式。学习风格理论丰富了教育者对个体差异性的认识,被誉为现代教学方法改革的基础。西方学者把学习风格理论与模型运用于工程教育领域,在工科生学习风格类型、学习风格与工科生学业表现以及工程教育方法与学习风格匹配等方面取得了较丰富的研究成果。本研究以工程教育领域最常用的三个学习风格研究工具为例,梳理相关研究成果,希望对工程教学改革提供借鉴。

关键词：工程教育学习风格教学方法

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学习风格与在线学习行为之间的关系研究

学习风格与在线学习行为之间的关系研究

作者：郭玲玲山东师范大学

学位级别：硕士

信息技术和计算机网络的迅猛发展正在深刻地改变着人们的工作、生活和学习方式,随之兴起的网络学习已经成为最具有发展潜力的学习方式之一,受到世界各国的普遍关注和重视。人们期待,将更多的技术引入教室之后,学生学习机会的增多将与积... 详细信息

信息技术和计算机网络的迅猛发展正在深刻地改变着人们的工作、生活和学习方式,随之兴起的网络学习已经成为最具有发展潜力的学习方式之一,受到世界各国的普遍关注和重视。人们期待,将更多的技术引入教室之后,学生学习机会的增多将与积极的学习结果相联系,然而这种期待在当前的教育领域并没有被证实。那么是什么影响了在线学习的效率呢?有研究者表示这或许是因为,不同的学习者有着不同的学习行为,新的技术与学习方式或许并不适合于所有的学生。基于对上述问题的思考,本文选取山东师范大学教育技术系2003级(三年级)本科生为研究对象,以Kolb学习风格量表为依据选出符合实验要求的40名学生作为被试,以制作简单的Flsah动画为任务进行实验,通篇采用查阅文献、资料检索、访谈记录、问卷调查、实验室研究、统计分析、归纳和演绎等研究方法,在测量分析不同性别以及学习风格的学习者在在线学习行为以及学习结果上的差异的基础上,深入探讨了性别、学习风格和在线学习行为之间的关系,找出了在线学习效果不佳的原因,并以此为依据提出了提高网络学习效果的相应对策。第一章,提纲契领地阐述本文的研究背景与目的,并对相关文献进行综述,阐释了本研究的理论基础,对本文中出现的名词及研究变量进行了界定。其中最重要的理论基础是Kolb的学习风格理论,他将学习者分为聚敛者、分散者、同化者和适应者。第二章,阐述本文实验研究的设计与方法流程。详细介绍了实验被试的选取、实验所用到的工具、实验环境、实验程序以及研究的假设,并对文章数据处理可能用到的统计分析方法作了简要介绍。第三章,是本文的重点部分。本章对实验所得数据使用心理与教育统计分析方法进行处理,并对得出的结果做出了合理的解释。主要分析了:学习风格与在线学习行为之间的关系;学习风格与学习结果之间的关系;性别与在线学习行为之间的关系;性别与学习结果之间的关系;在线学习行为与学习结果之间的关系等。结果显示: (1)学习风格对讨论的时间有显著影响。 (2)学习风格对阅读的时间有显著影响。 (3)在线学习行为对学习结果存在显著影响。第四章,在前面得出分析结果的基础上,总结研究的结论,并以此为依据提出了有关提高网络学习效果的几点对策: (1)创造良好的网络学习环境。在硬件设施已经到位的同时提高软件环境的水平,使网络真正能够服务于学习。 (2)设计在线学习模块结构。网络教学效果如何,手段的先进性当然重要,但是,一个好的设计,则更显得重要。而我们现在的教育往往片面地追求教学手段的先进,却忘记了针对学习者的特性,先了解其学习倾向、学习策略的偏好、不易改变的习惯等,把这些融入到设计中,通过设计新的机制来增强学习者的学习动机,并达到提高学习效果的目的。 (3)因材施教使各种学习风格扬长避短。在学习的过程中教师可以采用不同学习风格的异质分组进行合作学习,在异质小组中根据各个学生的专长进行分工,同伴之间互相帮助,使各类学习风格的学习者都能得到满意的学习结果。 (4)引导有利的在线学习行为。在异质分组学习过程中,要利用网络学习具有开放性的特点,允许并引导学习者进行互动,如此必能在一定程度上屏蔽学习者所属学习风格的弊端,从而获得更佳的学习结果。最后,本章在肯定已经取得的成绩的同时,指出了本研究的不足之处以及后续研究的方向。

关键词：学习风格在线学习行为性别差异学习结果

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论邓恩学习风格模型及其教学意蕴

外国中小学教育 2006年第6期 1-7页

作者：夏惠贤上海师范大学教育科学学院

美国圣约翰大学的邓恩夫妇是学习风格研究领域的代表人物之一,他们从环境、生理、心理、情感、社会要素五个方面提出了学习风格模型,并开发了相应的学习风格量表。其学习风格模型是对因材施教理念的诠释,对教学实践起到了良好的指导作用。

关键词：邓恩学习风格学习风格模型教学实践

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学习风格论下的高中阅读教学

学习风格论下的高中阅读教学

作者：田洪亮山东师范大学

学位级别：硕士

学习风格理论在西方的学科教学中已得到了广泛应用,在国内的外语教学中也有着较多的研究,但用于语文阅读教学的研究尚不多见。本文采用调查的方法,深入了解了高中生的阅读学习情况,并运用科博的学习风格理论,对高中生的阅读行为进行了... 详细信息

学习风格理论在西方的学科教学中已得到了广泛应用,在国内的外语教学中也有着较多的研究,但用于语文阅读教学的研究尚不多见。本文采用调查的方法,深入了解了高中生的阅读学习情况,并运用科博的学习风格理论,对高中生的阅读行为进行了对比分析,发现了一些有益的结论。调查发现,高中生的阅读学习具有:重自读、轻对话,重默读、轻颂读,以自我阅读兴趣为中心,具有较强的解读文本的意愿等特点。他们一致认为,当前的语文教学为考试而教、死板乏味、生硬灌输,失去了语文课应有的人文气息。他们共同的愿望是在语文课上能够:师生互动,学生积极参与,能自由发表自己的见解;课堂气氛活跃,轻松自由,快乐学语文;能与社会相联系,丰富语文知识,培养语文能力;以自主学习为主,增加阅读时间。通过对不同学习风格类型的学生的比较分析,发现不同学习风格类型的学生在阅读偏好上存在着细微差异:分散型的学习者对记叙文的偏爱远远超过古文和议论文,集中型的学习者则对古文和议论文的关注超过了记叙文,同化型的学习者对说明文表现出了浓厚的兴趣,顺应型的学习者则是典型的散文爱好者。通过对学习风格与阅读成绩相关性的统计分析,也证实了调查的发现。结果表明:分散型和顺从型的学生的散文阅读成绩明显高于议论文和说明文的成绩,同化型的学生的议论文成绩和说明文成绩都高于散文成绩,集中型的学生的各文体的阅读成绩比较均衡,没有表现出明显的差异。这说明:分散型和顺从型的学生对散文类文本的理解能力强于议论文和说明文,这与他们偏重具体经验、强调个人经验和情感体验的学习特点有着必然的联系;同化型的学生之所于不擅长对散文的理解,而在议论文和说明文的阅读上表现出优势,也是和他们学习时注重沉思观察和抽象概括的思维的特点分不开的;集中型学习者对各种文体理解水平没有表现出显著差异,但他们的阅读成绩是最差的,偏重于抽象概括和主动实践的学习特点,使他们更喜欢解决技术性的问题,而不是对语言进行再造想象。针对上述发现,本文提出了阅读教学上的策略:一是学生的学习风格与教师的教学风格的匹(失)配策略;二是学习风格与文本语言表达风格的配(失)配策略;三是学习风格理论指导下的阅读学习策略,主要有自主阅读学习策略和分小组合作阅读学习策略。总之,本文在阅读教学上进行了有益的尝试,但还十分肤浅。随着学习风格理论研究的深入,相信它会在不久的将来对语文教学改革产生实质性的影响,进而推动语文教学走向新的天地。

关键词：学习风格高中阅读教学