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小组合作学习对高中生数学学习投入和学业自我概念的影响研究

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小组合作学习对高中生数学学习投入和学业自我概念的影响研究

作者：穆文琪华北理工大学

学位级别：硕士

在当今高速发展的信息化时代,数学作为一门基础学科,对学生的未来发展有着重要的影响。然而许多高中生在学习数学时出现了学习投入不够、学业自我概念不清等问题。提高高中生数学学习的有效性和积极性,就成为了当前数学教育领域需要解... 详细信息

在当今高速发展的信息化时代,数学作为一门基础学科,对学生的未来发展有着重要的影响。然而许多高中生在学习数学时出现了学习投入不够、学业自我概念不清等问题。提高高中生数学学习的有效性和积极性,就成为了当前数学教育领域需要解决的重要问题。虽然小组合作学习被广泛认为是一种有效的教学策略,但是目前研究其对高中生数学学习投入和数学学业自我概念的的影响较少。所以通过小组合作学习的方式对高中生数学学习投入和数学学业自我概念的影响进行了探讨,比较小组合作学习和传统个体学习对高中生数学学习投入和学业自我概念的差异,为学校和教师提供科学有效的教学方法和策略,促进学生数学学业的发展。实验研究以河北省某市公立高中高二年级学生为研究对象,随机选取2个自然班级作为实验班和对照班。以两个班级实验前具有同质性为前提,控制无关变量对实验班进行为期一个学期的教学干预,对照班采用传统的课堂教学模式。用问卷对学生进行数学学习投入和数学学业自我概念的前测与后测。通过统计分析数据、对比考试成绩变化、与师生访谈等方式,研究小组合作学习对高中生数学学习投入和数学学业自我概念的影响。结果表明,小组合作学习模式能有效提高高中生数学学习投入和数学学业自我概念。实验组学生的学习投入程度显著高于对照组,学业自我概念也有所提升。另外,实验组的学习成绩也比对照组有所提高。通过对实验结果和访谈结果的分析,可以发现小组合作学习能够增强学生的学习动机和学习信心,能够促进学生之间的合作与交流,提高学生的自我认知水平。该研究为高中数学教学提供了重要的参考依据。小组合作学习模式在高中数学教育中的应用具有积极的意义。教师可以结合研究发现,合理运用小组合作学习策略,提高学生的数学学习效果,促进学生的全面发展。图2幅;表12个;参70篇。

关键词：高中数学小组合作学习学习投入学业自我概念

大学生的学业自我概念及其对学习的影响研究——以某“双一流”建设高校为例

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大学生的学业自我概念及其对学习的影响研究——以某“双一流”建...

作者：张娟厦门大学

学位级别：硕士

高等教育已迈入一个追求质量的时代。经过多年的探索,从学生学习视角评估教育质量成为高等教育研究和教育心理学研究发展的共同趋势。一方面,高等教育研究领域强调通过大学生学习情况调查来评估和保障高等教育质量,但已有的调查研究多... 详细信息

高等教育已迈入一个追求质量的时代。经过多年的探索,从学生学习视角评估教育质量成为高等教育研究和教育心理学研究发展的共同趋势。一方面,高等教育研究领域强调通过大学生学习情况调查来评估和保障高等教育质量,但已有的调查研究多以学习体验和学习投入为主题,学生的内部动力因素较少受到关注。另一方面,教育心理学研究指出,学业自我概念是开展学习活动的核心内部动力源,它对学生的学习行为和学习结果具有重要意义。然而,大学生群体在现有的学业自我概念研究中处于边缘地位。可见,大学生的学业自我概念是高等教育研究和教育心理学研究共同的“盲点”。基于此,本研究致力于调查大学生学业自我概念的现状,分析不同学生群体中学习特征的差异性,并系统地探讨学业自我概念与学习体验、学习投入和学习结果的关系。本研究采用问卷调查法,面向国内某“双一流”建设高校的在校本科生发放问卷,共回收有效数据3704份。核心研究结果如下:第一,大学生的学业自我概念水平普遍偏低,学生的外部学业表现评价更是呈消极状态。第二,女性学生在与学业相关的评价、投入和成就方面表现更优,而男性学生的非学业投入水平更高,对自身的学习能力也更自信。人文社科学生在学业自我概念、学习投入和学习结果上表现更佳,医科学生在学习体验更积极。大四学生在各方面的学习都显著优于大二学生。第三,学习体验能直接预测核心能力和学习满意度,也能通过学习投入预测核心能力和学习满意度;学习体验主要通过学习投入预测学业成就。第四,学业自我概念能直接预测学业成就和核心能力,也能通过学习体验和学习投入对学业成就和核心能力产生预测作用;学业自我概念主要通过学习体验和学习投入预测学习满意度。第五,学业自我概念、学习体验、学习投入和学习结果的结构关系在不同年级、性别和学科的学生中具有稳定性。基于以上研究结果,本研究提出如下建议:首先,在未来的研究和实践中,不仅要关注学生的学习体验和学习投入,更要从内部学习动力出发,引导学生树立积极的学业自我概念。其次,要引导学生寻找适当的参考系,合理评价自身的学业能力和学业表现。最后,要致力于打造“金课”,营造良好的课外学习环境,激发学生投入学习活动。

关键词：大学生学习学业自我概念教育质量

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学业自我概念的特点及其与学业成绩的关系

豫章师范学院学报 2010年第3期25卷 123-124页

作者：董小红广东广播电视大学

学业自我概念是青少年自我概念发展中的一个重要内容,对其学习、生活等有很大影响。本研究通过选取了"自我描述问卷"(Self-Description Questionnaire,SDQⅡ)总量表中选取学业自我概念分量表,针对随机取样的137名高中学生,考察了学业自... 详细信息

学业自我概念是青少年自我概念发展中的一个重要内容,对其学习、生活等有很大影响。本研究通过选取了"自我描述问卷"(Self-Description Questionnaire,SDQⅡ)总量表中选取学业自我概念分量表,针对随机取样的137名高中学生,考察了学业自我概念的年级与性别特点及其与学业成绩的关系。

关键词：高中生学业自我概念学业成绩关系

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学业自我概念的建构研究述评

陕西学前师范学院学报 2018年第9期34卷 80-84页

作者：李振兴赵小云郭成淮北师范大学教育学院安徽淮北235000 西南大学心理学部重庆400715

学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价。学业自我概念的建构一直是研究者广泛关注的一个重要研究方向。目前,交互影响模型、大鱼小池效应、内/外参照模型及其相关整合模型是学业自... 详细信息

学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价。学业自我概念的建构一直是研究者广泛关注的一个重要研究方向。目前,交互影响模型、大鱼小池效应、内/外参照模型及其相关整合模型是学业自我概念建构的主要理论模型,揭示了比较方式对学业自我概念建构的重要影响性。在未来的研究中要加强对学业自我概念建构的跨文化研究、加强不同比较方式之间的整合研究、改善学业自我概念的建构研究范式。

关键词：学业自我概念交互影响模型内/外参照模型大鱼小池效应

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学业自我概念研究的新进展

学业自我概念研究的新进展

第十届全国心理学学术大会

作者：徐晓飞中国科技大学心理教育中心

自从1976年shavelson提出学业自我概念以来,各国在制定教育政策时,都把学业自我概念的实现列为重要目标。皆因学业自我概念对学生有着巨大的影响。学业自我概念影响到学生如何认知自己的学业成就和制定教育决策。为了更好的研究学生学... 详细信息

自从1976年shavelson提出学业自我概念以来,各国在制定教育政策时,都把学业自我概念的实现列为重要目标。皆因学业自我概念对学生有着巨大的影响。学业自我概念影响到学生如何认知自己的学业成就和制定教育决策。为了更好的研究学生学业自我概念的发展及其演变,本文从学业自我概念的提出及其理论模型的建构着手,探讨了有关学业自

关键词：学业自我概念大鱼小池效应学业成就

来源： cnki会议评论

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学业自我概念对学业成就的影响及其神经基础

学业自我概念对学业成就的影响及其神经基础

学业自我概念大鱼小池效应:学校心理环境的调节作用

第二十三届全国心理学学术会议

作者：吴慧敏郭逸群郭成西南大学心理学部重庆邮电大学创新创业教育学院

学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面比较稳定的认知、体验和评价,其与学生的课程选择、成就目标、学业兴趣和学业成就密切相关,因此被视为教育的一个重要目标。研究者们提出了三个模型描述学业自我概念和学业... 详细信息

学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面比较稳定的认知、体验和评价,其与学生的课程选择、成就目标、学业兴趣和学业成就密切相关,因此被视为教育的一个重要目标。研究者们提出了三个模型描述学业自我概念和学业成就的关系:自我提升模型(学业自我概念能够显著预测学业成就,而学业成就对学业自我概念没有影响)、技能发展模型(学业成就能够显著预测学业自我概念,而学业自我概念对学业成就没有影响)和交互作用模型(学业自我概念与学业成就是互相影响的,同时包含自我提升效应和技能发展效应)。许多实证研究为技能发展效应提供了支持,而对自我提升效应尚存在较大争议由于意识到了自我概念对一系列心理、行为和社会结果的重要性,研究者们开发了许多针对提升自我概念的干预项目,这些项目背后所依赖的假设是自我提升效应,而这个假设是否成立不得而知。本研究共招募了105名小学高年级学生(M=10.07±0.96岁),从神经科学角度结合行为数据及脑成像数据探究了学业自我概念对学业成就的影响及其神经基础。层级回归分析结果表明,在控制了当前的学业成就后,个体的学业自我概念及其学业能力知觉和学业情感体验仍然能够显著地预测其未来的学业成就,支持了自我提升效应。VBM结果发现,与学业自我概念显著负相关的脑区是左侧dlPFC和dmPFC,而且左侧dlPFC的灰质体积能够显著预测学生一年后的学业成就。中介分析结果表明,左侧dlPFC的灰质体积在学业自我概念及学业能力知觉、学业情感体验对一年后的学业成就的影响中发挥着部分中介作用,这些结果表明了左侧dlPFC可能是自我提升效应的神经基础。

关键词：学业自我概念学业成就交互作用模型背内侧前额叶左侧背外侧前额叶

来源： cnki会议评论

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学业自我概念大鱼小池效应:学校心理环境的调节作用

高一学生物理成绩、学习归因以及学业自我概念关系的研究

中国心理学会发展心理专业委员会第十三届学术年会

作者：白羽王翠翠周翠敏陶沙北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室中国基础教育质量监测协同创新中心

大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect)指的是进入相对水平较高学校的学生较同等学业水平但进入相对水平较低学校的学生,学业自我概念偏低。学业自我概念对学生在教育方面的长远投入、职业选择具有很好的预测效果和深厚的影响。因... 详细信息

大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect)指的是进入相对水平较高学校的学生较同等学业水平但进入相对水平较低学校的学生,学业自我概念偏低。学业自我概念对学生在教育方面的长远投入、职业选择具有很好的预测效果和深厚的影响。因此保护学生自我概念是研究者应该注意到的问题。大鱼小池效应调节因素的研究对解决维持学生学业自我概念和获得更好学习环境之间的两难问题提供了有意义的参考。大鱼小池效应产生的基础是学生基于学业成绩的社会比较,而学校作为学生求学过程中最重要的社会比较参考系,对学生的社会比较过程有着限定和引导的作用,因此它所具有的心理环境会对学生社会比较过程以及学业主观感受产生巨大的影响。本研究使用了中国儿童青少年心理发育特征数据库和学校心理环境指数,建立多水平回归模型(HLM),分析了来自429所学校的心理环境(安全与秩序、接纳与支持、公平与公正、鼓励自主与合作)对14434名3-6年级小学生和10784名7-9年级中学生数学学科上的大鱼小池效应的影响。结果显示:(1)安全与秩序环境对小学阶段的数学自我概念具有促进作用,学校的安全与秩序环境越好,小学生的数学自我概念越高;(2)安全与秩序、接纳与支持、公平与公正均分别对学校平均成绩对数学自我概念的负向影响(即大鱼小池效应)具有一定的负向调节作用:即学校的安全与秩序环境、公平与公正环境、以及接纳与支持环境可以有效减小学校平均成绩对自我概念的削减作用;(3)安全与秩序、接纳与支持以及公平与公正对大鱼小池效应的调节作用效应值大小接近(0.11-0.17),表明了多项学校心理环境对学生自我概念的一致、细微的保护作用。

关键词：学业自我概念大鱼小池效应学校心理环境

来源： cnki会议评论

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西南师范大学学报（自然科学版） 2000年第3期25卷 326-331页

作者：刘晓陵张进辅西南师范大学附中重庆400700 西南师范大学心理学系重庆400715

对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨 ,结果表明 :学生倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强 ,把物理学习失败归因于努力不够 ;不同物理成绩的学生具有不同的学习成败归因倾向 ;学生物理学习... 详细信息

对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨 ,结果表明 :学生倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强 ,把物理学习失败归因于努力不够 ;不同物理成绩的学生具有不同的学习成败归因倾向 ;学生物理学习成绩与学业自我概念得分之间具有一致性 ;学生物理成绩、学习失败能力归因和学习成功能力归因对学生学业自我概念的形成有重要影响 .

关键词：物理成绩学习归因学业自我概念高中学生

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学生学业自我概念的“大鱼小池”效应研究进展——个体特点及学校和文化差异

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教育理论与实践 2015年第29期35卷 21-24页

作者：白羽陶沙北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室

学生学业自我概念发展中的"大鱼小池"效应是指进入相对水平较高学校的学生较同等学业水平但进入相对水平较低学校的学生,学业自我概念偏低。通过结合内容分析和元分析对相关研究进行整合,结果表明:学生能力对"大鱼小池"效应存在非线性调... 详细信息

学生学业自我概念发展中的"大鱼小池"效应是指进入相对水平较高学校的学生较同等学业水平但进入相对水平较低学校的学生,学业自我概念偏低。通过结合内容分析和元分析对相关研究进行整合,结果表明:学生能力对"大鱼小池"效应存在非线性调节;年级越高,该效应越强;由于文化倾向、教育分层制度等方面的差异,西方国家中效应较东方国家更强。文献分析还提示:女生中情绪稳定性差、表现型动机越强,则"大鱼小池"效应越强;学校班级大小的影响不明显,而强调竞争的学校氛围则可能加剧该效应。因此,应重视学校持征对"大鱼池"效应的调节作用,在教育改革中应重视弹性分班制度建设。

关键词：学生学业自我概念 “大鱼小池”效应个体差异学校差异文化差异