检索结果-南通市图书馆

作者：罗淑苗南宁师范大学

学位级别：硕士

一直以来,家庭作业都是各个国家中小学生学习生活中重要的组成部分,是他们每天必须要完成的重要学习任务。自我国实行中小学生“减负”政策以来,表面上看学校给学生布置的任务减少了,但实际上在学生的课后活动中,家庭作业仍然占有较大... 详细信息

一直以来,家庭作业都是各个国家中小学生学习生活中重要的组成部分,是他们每天必须要完成的重要学习任务。自我国实行中小学生“减负”政策以来,表面上看学校给学生布置的任务减少了,但实际上在学生的课后活动中,家庭作业仍然占有较大的比重。研究表明,新课程实施以来,学生的课业负担日渐沉重;由于课程科目多,难度逐渐增大,学生作业多,考试频繁,导致学生精神压力大,身心俱疲。因此,学生在家庭作业过程中的心理特征和变化受到了国内外心理学研究者的关注。近年来,国内外的研究者站在家庭作业的角度,探讨了影响家庭作业努力的因素,得出一系列相关的结论。已有研究表明,责任心与家庭作业努力有关。在家庭作业背景下,责任心与学业自我概念中的数学自我概念显著相关。学业自我概念指的是个体对自己的学习能力、态度、情感和价值等方面的评价,与个体的学业成绩有显著的关系。家庭作业作为教师考察学生对学习的知识的掌握程度和提高学生学业成绩的重要方法,学生在学习中的努力程度与学业成绩息息相关。学业自我概念和家庭作业努力两者与个体的学业成绩相关,责任心与学业自我概念和家庭作业努力之间均有显著的相关。基于此,本研究采用《大五人格责任心量表》、《自我描述问卷学业自我概念分量表》、《中学生家庭作业努力问卷》,以南宁市区内552名初中生做为研究对象,进行问卷调查,并对调查结果进行分析,结果如下:(1)在数学学科中,家庭作业努力存在年级差异,在家庭作业中投入的努力程度,初一年级比初二年级高,初二年级比初三年级高;(2)责任心与家庭作业努力正相关,与学业自我概念正相关;学业自我概念与家庭作业努力正相关;(3)责任心与学业自我概念能够正向预测初中生数学/语文家庭作业努力;(4)在数学与语文学科中,学业自我概念在责任心与家庭作业之间起到完全中介作用,中介效应大小分别为76.56%和60.76%。本研究结果表明,初中生学业自我概念在责任心与家庭作业努力间存在完全的中介作用。因此,在初中生的教育教学中,一方面我们可以通过家庭教育提高学生的责任心,进而提高学生在家庭作业中的努力程度,另一方面,教师可以通过因材施教,提高学生的学业自我概念,进而提高学生的家庭作业努力程度。

关键词：家庭作业努力责任心学业自我概念初中生

中学生学业韧性、学业自我概念与学习动机缺失的关系研究

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中学生学业韧性、学业自我概念与学习动机缺失的关系研究

作者：赵素牡丹江师范学院

学位级别：硕士

学习动机是引起、维持学生学习行为并使之趋向既定目标的动力倾向。学习动机缺失目前是常见的问题,本研究旨在基于已有的研究基础,试图了解中学生学习动机缺失、学业韧性、学业自我概念的现实状况。本研究以《中学生学习动机缺失量表》... 详细信息

学习动机是引起、维持学生学习行为并使之趋向既定目标的动力倾向。学习动机缺失目前是常见的问题,本研究旨在基于已有的研究基础,试图了解中学生学习动机缺失、学业韧性、学业自我概念的现实状况。本研究以《中学生学习动机缺失量表》、《中学生学业韧性量表》、《中学生学业自我概念量表》为研究工具,对黑龙江省牡丹江市第某中学和山东省寿光市某中学的408名高中生通过现场问卷调查,利用SPSS软件通过对收回的数据进行描述性分析、相关分析、回归分析等方法,探讨中学生学习动机缺失、学业韧性及学业自我概念之间的关系。给中学生学习动机缺失提供相应依据,提升他们的学习状态和学习成绩,促进中学生身也健康发展。研结果表明:1.学习动机缺失在性别、年级、是否独生等人口学变量上不存在显著差异。2.动机缺失在文科/理科意向上存在显著差异;班级排名越往后,学习动机缺失感越严重;民主型家庭教养方式学习动机感最低;跟比我差的同伴相比学习动机缺失差异显著;对任科教师的喜爱程度存在显著差异。3.学业韧性在性别、年级等人口学变量中不存在明显差异。4.出生于镇里的同学学业韧性低;中学生困境应对的能力会随着家庭生活水平的下降而降低,学业坚持性也是如此;父母支持少的,经常出现在不太富裕的家庭,此种情况同样会在教师支持维度中出现。5.班主任在学业自我概念上的影响大体是一致的,喜欢班主任程度与学业自我概念呈正比,班干自我概念高。6.寿光某中学学生学习动机缺失低于牡丹江某中学;寿光某中学学业韧性高于牡丹江某中学;寿光某中学学业自我概念高于牡丹江某中学。7.学习动机缺失与学业韧性呈负相关,学习动机缺失与学业自我概念呈负相关,学业韧性与学业自我概念呈正相关。

关键词：中学生学习动机缺失学业韧性学业自我概念

初中生学业自我概念、成就目标定向与学业求助行为关系的研究

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初中生学业自我概念、成就目标定向与学业求助行为关系的研究

作者：侯会玲河北师范大学

学位级别：硕士

近年来,学业求助对学生学习的意义日益受到教育心理学家的重视。越来越多的有关理论和研究将学业求助看作是一种克服困难、促进掌握的适应性策略。在日常学习中,有些学生在面对困难时却采取照抄同伴作业或者干脆放弃等非适应性行为。本... 详细信息

近年来,学业求助对学生学习的意义日益受到教育心理学家的重视。越来越多的有关理论和研究将学业求助看作是一种克服困难、促进掌握的适应性策略。在日常学习中,有些学生在面对困难时却采取照抄同伴作业或者干脆放弃等非适应性行为。本研究从影响学业求助行为的学习动机方面入手,探讨初中生学业自我概念、成就目标定向与学业求助行为的关系,以及如何更有效地帮助学生成为积极的学习者。本研究在石家庄市随机抽取三所普通初中,从初中三个年级各随机抽取一个教学班,其中男生222人,女生271人。采用《学业求助行为量表》、“自我描述问卷”中的学业自我概念部分和《成就目标定向量表》三个量表为调查工具。研究结果表明:(1)遇到数学难题时,初中生采取较多适应性的学业求助方式即工具性求助,较少采取非适应性的求助方式即执行性和回避的求助方式。(2)性别方面,初中生遇到问题时女生比男生更倾向于向同学求助;并且男生比女生更多的采取回避求助。年级方面,初中生遇到问题时初一的学生最不愿意向同学求助;初三的学生最容易采取不适应性的执行性求助和回避求助。地区方面,初中生在遇到问题时农村的学生比城市的学生更倾向于向老师求助。(3)初中生学业自我概念现状表明,初中一年级和初中二年级学生的学业自我概念显著高于初中三年级学生的学业自我概念;城市初中生的学业自我概念显著高于农村初中生;男女初中生的学业自我概念不存在显著差异。(4)初中生成就目标定向的现状表明,男生的成绩回避目标显著高于女生;初中一年级学生的学习目标显著高于初中三年级学生,初中一年级学生的成绩回避目标最低;城市初中生的成绩接近目标显著高于农村初中生。(5)学业自我概念、成就目标定向和学业求助行为显著相关。(6)路径分析的结果显示:学业自我概念可以直接影响学业求助行为,也可以通过成就目标定向间接的影响学业求助行为,此模型接受本研究的假设。

关键词：初中生学业自我概念成就目标定向学业求助行为

不同类型学习困难学生认知特征与学业自我概念的研究

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不同类型学习困难学生认知特征与学业自我概念的研究

作者：周璇上海师范大学

学位级别：硕士

随着教育理念与教育体系的不断推进,学习困难学生作为一个特殊学习群体逐渐进入公众视野。学习困难学生在学校范围内存在相当大的数量,他们是一群没有明显的智力缺陷和躯体障碍,但是在实际的学习活动中却表现的相对滞后的一个特殊群体... 详细信息

随着教育理念与教育体系的不断推进,学习困难学生作为一个特殊学习群体逐渐进入公众视野。学习困难学生在学校范围内存在相当大的数量,他们是一群没有明显的智力缺陷和躯体障碍,但是在实际的学习活动中却表现的相对滞后的一个特殊群体。随着学习困难定义的演变以及相关研究的深入,针对不同类型学习困难学生的研究也日益丰富起来。大量的研究已经证明PASS(计划-注意-同时性加工-继时性加工)认知过程以及工作记忆加工方面的缺陷造成学生学习困难的重要原因,并且不同类型的学习困难可能存在缺陷异质性。学业自我概念是指学生在学业成就情境中形成的对自己在不同学业领域中学业发展的比较稳定的认知、评价和情感体验,因其学科特殊性从而对学生不同科目的学习起到了至关重要的作用。学习困难学生与正常学生之间是存在差别的,需要教育工作者们根据学困生的自我概念和个性发展水平,采取一些特殊的教育模式和措施来对其进行系统且具针对性的干预和培养。故本研究以数学学习困难学生、语文学习困难学生以及双困生为研究对象,细化从PASS认知加工过程和工作记忆这两个认知因素以及学生的学业自我概念角度入手,来较为全面而系统地探讨造成不同类型学习困难学生的认知和学业自我概念特征。选取上海市某普通初级中学七、八、九年级全体学生,共393人进入初步筛查,使用学习动机诊断测验筛除学习动机水平过低的学生。其次,将最近的两次期中与两次期末数学与语文期中考试成绩转换为z分数按照一定的标准筛选出语文困难、数学困难、双困、控制组4组被试并排除智力缺陷的学生。剔除无效数据后最终进行统计分析的共有43人,其中数学学习困难学生9人、语文学习困难学生8人、双困学生14人与控制组学生12人。本研究主要分为两部分,研究一主要探讨了三种学习困难亚类型学生在认知加工上的缺陷特征,将三种类型的学习困难群组纳入一个研究框架内进行研究,为后期学困生的认知干预提供一定的理论支持。研究二主要分析了不同类型学困生在学业自我概念这一动力因素上的特征以及学业自我概念对于学困生学业成绩的重要影响,希冀可以通过对这一重要因素的考察来为学困生的整体干预提供一条更为系统的途径。第一部分研究主要是探讨了不同类型学习困难学生的在PASS认知加工模型以及工作记忆系统上的认知特征。在PASS认知加工任务上,采用认知评估系统第二版(CAS-2)(Naglieri,Das,&Goldstein,2014)作为测验材料。计划采用计划编码任务与数字匹配任务、注意采用表达性注意与数字检测任务、同时性加工采用非言语矩阵和言语-空间关系任务、继时性加工采用词语序列任务和数字序列任务进行测查。工作记忆认知加工过程方面,语音回路采用数字倒背任务以及语音n-back任务、视觉-空间模板采用视觉n-back任务与corsi点木块任务、中央执行系统采用flanker任务与信号停止任务进行测试。结果表明:1.各类学习困难学生的pass认知过程以及工作记忆的成绩均显著低于控制组的学生的成绩,且双困生在pass认知加工能力上存在普遍性缺陷;2.各类学习困难学生存在不同的认知缺陷,即不同学习困难内部并不是一个同质群体,而是有其特殊性,具体表现在:(1)计划与同时性加工与数学学习困难学生显著相关(r=-.62.57);数困生存在语音工作记忆方面的缺陷;(2)对语文学习困难学生而言,计划、注意以及继时性加工存在显著缺陷(r=-.69.57)。另一方面,语困生在中央执行系统方面存在缺陷;(3)双困生在计划、注意、同时性加工以及继时性加工上存在普遍性认知缺陷;此外,语音、视觉-空间模板以及中央执行系统与双困难学生存在显著相关(r=-.73.47),双困生在工作记忆功能上同样存在普遍性缺陷;(4)将不同类型学习困难学生作为学习困难总体,对其进行二分逻辑回归分析,pass认知模型中的计划过程(-2loglikelihood=14.58)以及继时性加工过程(-2loglikelihood=6.01)对学习困难学生有显著的预测作用,计划过程任务与继时性加工任务是区分学习困难学生和控制组学生较好的认知变量,这两项认知测验综合起来可以较好地预测学习困难。语音工作记忆(-2loglikelihood=8.12)与中央执行系统(-2loglikelihood=6.01)对学习困难学生也有显著的预测作用,这两项任务结合可以较好的预测学习困难。第二部分研究主要探讨了不同类型学习困难学生的在学业自我概念不同维度上的特征。研究采用marsh等人编制的自我概念问卷第二版(sdq-Ⅱ)中的学业自我概念分量表,包括语文、数学以及一般学业自我概念,对不同类型的学习困难学生的学习自我概念特征进行分析,结果发现:不同类型学习困难学生的学业自我概念有其学科特殊性,具体表现在:(1)数困生在数学学业自我概念上成绩较差,语困生在语文学业自我概念

关键词：数学学习困难语文学习困难双困生 PASS认知模型工作记忆学业自我概念初中生

初中生父母教养方式与学业成就的关系——自我调节学习和学业自我概念的链式中介作用

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初中生父母教养方式与学业成就的关系——自我调节学习和学业自我...

作者：王春懿陕西师范大学

学位级别：硕士

个体家庭环境所发挥的教育功能日渐引起广大家长和教育工作者的重视,父母采用不同教养方式不仅会影响子女学业自主性,还会影响其对于自我学业价值的判断,最终表现出不同的学业成就。目前,我国已有许多学者探究了家庭教养与学业成就二者... 详细信息

个体家庭环境所发挥的教育功能日渐引起广大家长和教育工作者的重视,父母采用不同教养方式不仅会影响子女学业自主性,还会影响其对于自我学业价值的判断,最终表现出不同的学业成就。目前,我国已有许多学者探究了家庭教养与学业成就二者之间直接、简单的关系,并且逐渐开始转向讨论影响家庭教养与学业成就之间关系的内在心理机制。本研究首要探究初中生父母教养方式与学业成就间的关系,其次考察自我调节学习与学业自我概念是否在二者之间存在中介效应。初中阶段是培养学生自我调节学习能力和学业自我概念的关键时期,自我调节学习能力的形成和正向学业自我概念的树立不仅能激发初中生学习主观能动性和主人翁意识,而且能促进学生全面发展,最终有助于提升学生的学习水平和综合能力,故本研究主要针对初中生展开。本研究以767名初中生为研究对象,由被试匿名作答完成简式父母教养方式问卷、自主学习问卷、学业自我描述问卷。应用SPSS23.0软件包和PROCESS插件进行数据分析,探究自我调节学习和学业自我概念对初中生父母教养方式与学业成就的影响机制,得出如下结果:1.在性别上,父母温暖、父亲拒绝、自我调节学习和学业成就存在显著差异;在年级上,学习时间自主规划存在显著差异,初一年级高于初二年级;在是否为独生子上,父母温暖、学习过程自主监控和学业自我概念存在显著差异,独生子显著高于非独生子;其他变量均在性别、年级和是非独生子上无显著差异。2.父母温暖与自我调节学习、学业自我概念和学业成就均呈显著正相关;父母拒绝与自我调节学习、学业自我概念和学业成就均呈显著负相关;父母过度与自我调节学习呈显著负相关,与其他变量均无显著相关。3.自我调节学习在父母教养方式与学业成就之间有中介作用;学业自我概念在父母教养方式与学业成就之间有中介作用;自我调节学习和学业自我概念在父母教养方式与学业成就之间有链式中介作用,即初中生父母教养方式是通过自我调节学习和学业自我概念来间接影响学业成就的。总之,本研究发现个体学业成就受到其来自家庭环境、自我等方面因素的影响,自我相关的自我调节学习行为及学业自我概念对学业成就的效应具有完全的链式中介作用。

关键词：父母教养方式自我调节学习学业自我概念学业成就

高中生学业自我概念、成就目标定向与学习适应性的关系研究

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高中生学业自我概念、成就目标定向与学习适应性的关系研究

作者：范文昱湖南师范大学

学位级别：硕士

学习是青少年时期的一个事件,而学生的许多方面都与学习适应发生联系。本文考察了高中生的学习适应性现状,探究了学业自我概念、成就目标定向与学习适应性的关系,为学习适应性进行深入的理论探讨和实际应用提供了验证性的根据。本研究... 详细信息

学习是青少年时期的一个事件,而学生的许多方面都与学习适应发生联系。本文考察了高中生的学习适应性现状,探究了学业自我概念、成就目标定向与学习适应性的关系,为学习适应性进行深入的理论探讨和实际应用提供了验证性的根据。本研究采用郭成的中学生学业自我概念问卷,蒋京川的成就目标定向问卷和周步成修订的学习适应性量表为工具,以508名高中生为调查对象,运用SPSS分析,结构方程等统计方法,从多角度论证了学业自我概念,成就目标定向与学习适应性之间的关系。结果表明:(1)高中生的语文、英语、数学学业自我概念,成绩回避目标,学习态度上存在性别差异。(2)高中生的数学自我概念、成绩接近目标、成绩回避目标、掌握目学习环境和身心健康上存在年级差异。(3)高中生数学、语文学业自我概念,成绩接近目标,掌握目标,学习态度,学习技术,身心健康和学习适应总分上存在学校类型差异。(4)学业自我概念与学习适应性正相关;学业自我概念与成绩接近目标,掌握目标正相关,与成绩回避目标负相关;学习适应性与成绩接近目标,掌握目标正相关,与成绩回避目标负相关。(5)学业自我概念,成就目标定向是高中生学习适应性的有效预测因素,其解释量为31.1%。(6)成就目标定向是学业自我概念和学习适应性的中介变量。

关键词：高中生学业自我概念成就目标定向学习适应性

初中生性别角色、学业自我概念与学业成绩的关系研究

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初中生性别角色、学业自我概念与学业成绩的关系研究

作者：邓岚西华师范大学

学位级别：硕士

当代社会普遍存在僵化的性别角色观,约束了男性及女性的行为模式,影响了社会成员的成长和发展。而这种消极的性别刻板印象同时存在于教育的研究和实践领域,认同了“男生善数理、女生善英语”这种观点的学生往往也具有消极的学业自我概念... 详细信息

当代社会普遍存在僵化的性别角色观,约束了男性及女性的行为模式,影响了社会成员的成长和发展。而这种消极的性别刻板印象同时存在于教育的研究和实践领域,认同了“男生善数理、女生善英语”这种观点的学生往往也具有消极的学业自我概念,从而影响他们的学业成绩表现甚至是自身可能性的进一步探索。随着素质教育和双性化教育的提倡,以人为本、以尊重个体差异为基础、促进学生全面发展的教育理念越来越重要,加深对不同性别角色者在学业方面的差异研究可以帮助教育者们更好地因材施教。已有研究表明,学生的学业自我概念与学业成绩高度相关,将性别角色维度引入两者关系的研究,将提供不同的视角。初中时期是青少年儿童自我意识飞涨的一个时期,同时也是性别角色和学业自我概念不断发展的重要时期,对这一时期发展特点进行探索,将促进学生身心和学业的良好发展。本研究使用《Bem性别角色量表》、《自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)》中的《学业自我概念问卷》作为调查学生性别角色类型和学业自我概念的工具,对四川省阆中市某中学七、八、九三个年级九个班共381人进行了测量,通过统计得出如下结果:(1)初中生群体中双性化者所占比例最高,超过一半,其次是男性化者、未分化者和女性化者。(2)初中生性别角色的发展受性别因素的影响,男性和女性间存在一定差异,且性别角色的发展并不稳定,因年级因素的影响而变动。(3)初中生学业自我概念总体水平不存在性别差异,但在言语自我概念、数学自我概念两个维度存在性别差异,具体为女性的言语自我概念比男性的言语自我概念好,男性的数学自我概念比女性的数学自我概念好。(4)不同年级的初中生其学业自我概念也不同,七年级生的学业自我概念最积极,八、九年级相对较差。(5)不同性别角色的初中生拥有不同的学业自我概念,双性化性别角色者的学业自我概念及各维度都最积极。(6)初中生学业自我概念和学业成绩间相关显著,学业自我概念对学业成绩有一定的预测作用,拥有积极学业自我概念的初中生学业成绩更佳,而拥有消极学业自我概念的初中生学业成绩更差。(7)学业自我概念在性别角色与学业成绩之间起完全中介的作用。

关键词：初中生性别角色学业自我概念学业成绩中介效应

初中生学业自我概念、学业羞愧与学业拖延之间的关系研究

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初中生学业自我概念、学业羞愧与学业拖延之间的关系研究

作者：王云扬州大学

学位级别：硕士

学业拖延是指学生知道自己应该去做、愿意去做,但最后却没有在规定的时间内完成学习任务的一种现象。学业拖延让学生不必要地推迟学习任务,这种推迟常常影响学生的学业进步。以往的研究表明,初中生学业自我概念和学业情绪都会对学业拖... 详细信息

学业拖延是指学生知道自己应该去做、愿意去做,但最后却没有在规定的时间内完成学习任务的一种现象。学业拖延让学生不必要地推迟学习任务,这种推迟常常影响学生的学业进步。以往的研究表明,初中生学业自我概念和学业情绪都会对学业拖延产生重要的影响,本论文在此基础上,结合人口统计学变量,通过开放式问卷调查,对初中生学业羞愧、学业自我概念和学业拖延的关系进行研究。研究主要分为三个部分:第一部分是对国内外有关初中生学业羞愧、学业自我概念和学业拖延的研究进行了综述;第二部分是揭示初中生学业羞愧、学业自我概念和学业拖延的现状;第三部分,对初中生学业羞愧、学业自我概念和学业拖延三者关系进行研究,考证学业羞愧在学业自我概念和学业拖延之间的中介作用。主要结论如下:(1)初中生学业自我概念水平中等偏高,初中生学业羞愧水平较高,初中生学业拖延水平较低,但随着年级的增长学业拖延会越来越严重。(2)初中生学业自我概念在性别、是否独生子女、是否重点中学三个人口统计学变量上存在显著差异,但在年级、是否留守学生上并无显著差异。(3)初中生学业羞愧在性别、是否重点中学和年级人口统计学变量上存在差异,但在是否独生子女、是否留守学生上没有显著差异。(4)初中生学业拖延在性别、是否重点中学、年级三个人口统计学变量上存在显著差异,但在是否独生子女、是否留守学生上没有显著差异。(5)初中生学业羞愧与学业拖延总体上呈负相关,说明学业羞愧水平越高,学业拖延程度越轻。(6)初中生学业自我概念与学业拖延总体呈负相关,学业自我概念越高,学业拖延程度越轻。(7)学业羞愧和学业自我概念对学业拖延有很好的预测作用,并且学业羞愧在学业自我概念和学业拖延之间起中介作用。

关键词：初中生学业拖延学业羞愧学业自我概念

翻转课堂环境下英语专业学生学业自我概念研究

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翻转课堂环境下英语专业学生学业自我概念研究

作者：刘娇大连外国语大学

学位级别：硕士

学业自我概念位于自我概念结构的下属位置,近几年在教育界逐渐引起学者们的关注。自我概念最初在心理学领域得到很大关注。根据Mercer(2011b),学业自我概念反映出个体在学业领域对自我能力的感知及他们的自我评价。翻转课堂作为一种较... 详细信息

学业自我概念位于自我概念结构的下属位置,近几年在教育界逐渐引起学者们的关注。自我概念最初在心理学领域得到很大关注。根据Mercer(2011b),学业自我概念反映出个体在学业领域对自我能力的感知及他们的自我评价。翻转课堂作为一种较新的教学方法,近年来受到广泛关注。然而甚少有学者研究在翻转课堂环境下,学生是如何感知、评价及描述自己的。本研究试图探索在翻转课堂环境下,英语专业一年级学生的学业自我概念。本研究旨在探索课程的初始阶段,英语专业一年级学生的学业自我概念的特征、经过一个学期的学习他们学业自我概念的变化,以及影响这些变化的因素。本研究的研究对象是29个英语专业一年级学生,他们主修英国自然与人文地理课。本研究采用混合式研究方法,运用问卷调查、学生日志与半结构化访谈作为数据收集工具。本研究发现了以下结果。第一,翻转课堂环境下,英语专业一年级学生拥有良好的学业自我概念。大多数学生对课程有着积极的学习态度、良好的学习行为、丰富的情感体验、积极的自我评价和相对清晰的学习目标。第二,关于英语专业一年级学生学业自我概念四个维度一学期的变化,研究发现:尽管他们的学业行为描述经历了几次波动,但逐渐上升。学生对课堂讨论从学期初到学期末都保持高参与度。与前者相似的是,英语专业一年级学生的学业能力评价变化趋势与前者一致。总体来说,尽管英语专业一年级学生的学业能力评价变化有所波动,但是在能力提升与获取知识方面保持上升趋势。然而,他们学期初很自律并且积极参加课堂活动,但后来却表现不佳。英语专业一年级学生的学业情感经历变化复杂,积极的学业情感在经历短暂的波动之后逐渐上升,而消极的学业情感则经历了下降、上升又下降的趋势。就学业成就期待而言,总体来说,英语专业一年级学生对在其它方面的期待与对课程的期待有着相同的趋势,他们都有两次上升与三次下降,而对考试有好成绩的期待则由学期初的急剧上升变为学期末的急剧下降,对出国愿望的期待从始至终都保持逐渐上升。第三,研究发现,影响英专一年级学生学业自我概念的因素有:愉悦轻松的环境、有趣的小组活动、新奇的学习方法、成就感、对学习有较高的期待、好的学习习惯的形成。

关键词：学业自我概念英语专业学生翻转课堂

对场所认同、学校评价和学业自我概念的关系研究

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对场所认同、学校评价和学业自我概念的关系研究

作者：李秋玲北京林业大学

学位级别：硕士

大学校园是大学生学习、生活的主要场所,也是其产生和发展场所认同的重要环境。场所认同是个人自我认同当中的一部分,通过与场所的互动,人们认为自己属于这里,从而基于场所来构建和发展自身在社会交往中的位置和角色。本研究以大学校园... 详细信息

大学校园是大学生学习、生活的主要场所,也是其产生和发展场所认同的重要环境。场所认同是个人自我认同当中的一部分,通过与场所的互动,人们认为自己属于这里,从而基于场所来构建和发展自身在社会交往中的位置和角色。本研究以大学校园环境为背景,探讨场所认同、学校评价和大学生学业自我概念三者间的关系。验证场所认同的依恋／自我扩展、环境适合、场所-自我调节三个维度。本论文主要包括三个部分：第一部分是对学校评价问卷的编制,以及场所认同问卷的修订,通过探索性因素分析确定问卷的基本结构,并检验其信效度。第二部分是利用性别、专业类型和年级等人口统计学变量对场所认同、学校评价和学业自我概念的特点进行分析比较。第三部分是探讨场所认同、学校评价和学业自我概念的关系,验证学校评价对场所认同和学业自我概念起中介作用的假设。研究得到以下结论：编制修订的学校评价问卷和场所认同问卷均具有较好的信效度,可作为本研究的测量工具。场所认同、学校评价和学业自我概念在年级上存在显著差异。学校评价在场所认同和学业自我概念之间起部分中介作用。场所认同除了直接影响学业自我概念外,还通过学校评价间接对学业自我概念产生影响。

关键词：场所认同学校评价学业自我概念中介效应