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说“太+非程度动词+了”格式

语文研究 2006年第2期 7-11页

作者：尹世超黑龙江大学文学院汉语研究中心黑龙江哈尔滨150080

有些动词是不具备受程度副词修饰这一词汇性质的非程度动词,但在句子———篇章中可出现在日常口语对话“太V了”格式的答问句或少数非答问句中。这种非程度动词的“太V了”格式可划分为意愿类和非意愿类两种类型。相应的,非程度动词可... 详细信息

有些动词是不具备受程度副词修饰这一词汇性质的非程度动词,但在句子———篇章中可出现在日常口语对话“太V了”格式的答问句或少数非答问句中。这种非程度动词的“太V了”格式可划分为意愿类和非意愿类两种类型。相应的,非程度动词可划分为可“太”动词和不可“太”动词,可“太”动词又可再划分为意愿类可“太”动词和非意愿类可“太”动词。非程度动词在句子———篇章中可受程度副词修饰,说明词在句子———篇章层面的语法性质与词汇层面的语法性质有时并不一致。

关键词：动词太篇章分类

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“太”、“很”考辨

汉语学习 2002年第4期 10-15页

作者：张琪昀扬州大学人文学院江苏扬州225002

太”和“很”修饰形容词和动词所形成的两类短语都可扩展 ,但其扩展形式及其转换形式不尽相同。两类短语在能否嵌入某些句法格式等方面也是不尽一致的。“太”相对于“很”的使用频率比例在提高 ,这是汉语日益通俗化的一个标志。

关键词：太很扩展嵌入使用频率

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程度副词“很”与“太”的用法辨析

辽宁大学学报（哲学社会科学版） 2005年第2期33卷 63-65页

作者：徐建宏辽宁大学外国留学生院辽宁沈阳110036

“很”与“太”都作为绝对程度副词虽然在基本的语义特征及语法功能有很多共性,但是也有很多不同之处,因此留学生在使用“很”与“太”时常易混淆。本文拟从“很”与“太”的语义内涵、对句类句式的选择、语法功能、与否定词“不”的组... 详细信息

“很”与“太”都作为绝对程度副词虽然在基本的语义特征及语法功能有很多共性,但是也有很多不同之处,因此留学生在使用“很”与“太”时常易混淆。本文拟从“很”与“太”的语义内涵、对句类句式的选择、语法功能、与否定词“不”的组合、修饰动宾结构等几个方面进行分析比较,以求留学生在使用“很”与“太”时减少出现偏误。

关键词：很太绝对程度副词肯定否定句类

面向对外汉语教学的程度副词“很”“太”“非常”的研究

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面向对外汉语教学的程度副词“很”“太”“非常”的研究

作者：张琳杰南昌大学

学位级别：硕士

现代汉语程度副词分为绝对程度副词和相对程度副词,绝对程度副词是程度副词的下属小类。从本体上来说,汉语的绝对程度副词不容易掌握,在用法上存在着很多限制,在词义上也很容易混淆。因此大多数留学生会产生多种多样的偏误。全文共分五... 详细信息

现代汉语程度副词分为绝对程度副词和相对程度副词,绝对程度副词是程度副词的下属小类。从本体上来说,汉语的绝对程度副词不容易掌握,在用法上存在着很多限制,在词义上也很容易混淆。因此大多数留学生会产生多种多样的偏误。全文共分五章。第二章、第三章首先从本体出发,第二章主要围绕句法方面,以六小节的篇幅主要从“很”“太”“非常”的句法特点、句法功能以及留学生经常混淆的“很”“太”“非常”与“不”的连用、“很”“太”“非常”的直接连用、“很”“太”“非常”的重叠问题进行分析论述,最后从句法特点和三者进入的句类句式差异方面对三者进行对比。第三章围绕语义方面,从“很”“太”“非常”的语义特点以及三者在语义层面的差异两个方面总结了“很”“太”“非常”表示程度意义时的差别。这两章内容为第四章、第五章的偏误分析和教学实操方面打下基础。第四章在本校国际交流学院调查问卷的基础上对偏误进行筛选和分类,并以数据和图表的形式进行统计分析。主要依据留学生产生偏误的类型,分析偏误并探究总结偏误所产生的原因。第五章主要是根据设计课程的五个方面和教学方法提出合理并且有针对性的教学建议。

关键词：很太非常偏误教学

韩国学生习得“真”“太”“很”的偏误及教学策略研究

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韩国学生习得“真”“太”“很”的偏误及教学策略研究

作者：刘思凡黑龙江大学

学位级别：硕士

通过教学,我们发现韩国学生在学习和使用汉语程度副词时常常会产生误用、误代、遗漏、错序等偏误。因此我们选取了汉语常用程度副词“真”“太”“很”为研究对象,通过搜集哈尔滨部分高校韩国学生的书面作业以及HSK动态语料库中具有代... 详细信息

通过教学,我们发现韩国学生在学习和使用汉语程度副词时常常会产生误用、误代、遗漏、错序等偏误。因此我们选取了汉语常用程度副词“真”“太”“很”为研究对象,通过搜集哈尔滨部分高校韩国学生的书面作业以及HSK动态语料库中具有代表性的偏误语料给予分析并进行相应的教学研究。在论文中,我们先对“真”“太”“很”三者的本体进行详细对比描述,然后从所搜集到的偏误语料中进行分析,找出偏误产生的原因,如母语及目的语知识的负迁移,学生不当的学习策略等。最后,提出一系列切实可行的教学策略,包括偏误预测、教材与教学内容、教学方法的选择、课后测试设计等方面。

关键词：真太很偏误分析教学策略

汉语感叹标记“真”“太”“多”“可”的对比分析及其教学策略

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汉语感叹标记“真”“太”“多”“可”的对比分析及其教学策略

作者：李晓萌南开大学

学位级别：硕士

本文在前人研究的基础上,对现代汉语感叹标记“真”、“太”、“多”、“可”及其感叹句,从语义、句法和语用层面上进行了进一步的分析,探究它们的异同。在语义上,“真”、“太”、“多”、“可”各有侧重,“真”突显的是说话人对事物... 详细信息

本文在前人研究的基础上,对现代汉语感叹标记“真”、“太”、“多”、“可”及其感叹句,从语义、句法和语用层面上进行了进一步的分析,探究它们的异同。在语义上,“真”、“太”、“多”、“可”各有侧重,“真”突显的是说话人对事物性状的确定语气,“太”突显事物性状程度和常态的关系,“多”和“可”的语义则较虚,它们的作用更多地体现在语用的层面上。 “真”、“太”感叹句都可以用来表达说话人的自我感受或对事物的评价,但“真”感叹句重在突显其确定性,而“太”感叹句重在感叹程度的异常。“多”、“可”感叹句的表达意图都不在于评价,“多”感叹句是说话人试图通过对事物的评价,引发听话人共鸣,“可”感叹句是说话人将对事物的评价传达给听话人,意图在于传达新信息。 “真”、“太”、“多”、“可”感叹句不同的表达功能,决定了它们使用时也有不同的语用特点。“真”、“太”感叹句可以不依赖听话人而存在,而“多”、“可”感叹句则强制要求听话人出现。“真”、“可”感叹句只能进行事实感叹,而“太”“多”感叹句还可对假设的推断进行感叹。说话人使用“多”感叹句进行表达时,往往有言外之意,其语用意图需要根据具体语境做进一步推导。通过对留学生习得偏误的考察,我们发现“真”、“太”、“多”、“可”感叹句的语用特点和差异是学习的难点所在,但在现今的对外汉语教学中对于这一方面涉及较少,比较薄弱。针对这一教学现状,我们认为在课堂教学中应采用整体认知模式,进行认知性教学。我们提出了相应的教学策略,希望能对对外汉语课堂教学提供一定的帮助。

关键词：感叹句感叹标记真太多可

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“很”与“太”结构的否定形式探析

“很”与“太”结构的否定形式探析

作者：焦巧华中科技大学

学位级别：硕士

对于外国留学生来说,要想说出一口地道的中国话,汉语细节的掌握就显得至关重要。对外汉语教学中,虽然程度副词一般不作为教学难点,但是口语中用得最多的“很”和“太”并非那么容易。本文以含“很”和“太”结构的否定形式为研究对象,... 详细信息

对于外国留学生来说,要想说出一口地道的中国话,汉语细节的掌握就显得至关重要。对外汉语教学中,虽然程度副词一般不作为教学难点,但是口语中用得最多的“很”和“太”并非那么容易。本文以含“很”和“太”结构的否定形式为研究对象,从句法、语义、语用三个方面对其进行全面探讨,揭示了“很”和“太”结构的肯定与否定不对称这一现象。句法特征上,本文主要从句法结构和语法功能两方面讨论。“很和太”结构的否定形式有两种,否定词在前在后都可以,即“否定词+很（太）+谓词性成分”和“很（太）+否定词+谓词性成分”,前者又可以分出“否定词/很（太）+谓词性成分（S1）”和“否定词+很（太）/谓词性成分（S2）”两种格式,可以说结构是比较复杂的。“很”和“太”结构的否定形式可以作不同的句法成分,这些都体现了肯定与否定宏观上的不对称性。语义特征上,本文主要从语义的选择限制入手。程度副词和谓词性成分代表的是不同的语义系统,彼此之间在组合搭配的时候要受到一些限制。本文通过对与性质形容词、表心理活动或个人意见的动词、“有+宾语”短语、普通动宾短语、能愿动词短语、名词等这些谓词性成分搭配的分析,来揭示微观上的不对称性。语用特征上,本文主要从重音的落脚点、预设问题、如何判断S1格式还是S2格式、如何应用两种格式几个方面来讨论,使学生真正理解并掌握否定格式“不很（太）A”的用法,能够在实际交际中恰如其分地运用。最后,根据谓词性成分被程度副词修饰时所对应的否定形式不同这样的事实,我们将作为HSK 汉语水平考试参考依据的《汉语8000 词词典》中的谓词性成分进行分类,以期对留学生的学习起到指导性作用。

关键词：很太句法结构语义词语搭配语境礼貌原则

韩国成年人汉语习得“很”“太”“是”的偏误分析

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韩国成年人汉语习得“很”“太”“是”的偏误分析

作者：郑月兰州大学

学位级别：硕士

随着中国在世界大国地位中的提高,汉语的学习也日趋走向白热化,世界各地都呈现出“汉语热”的现状,而这一现状在韩国表现得尤为突出。自2012年以来,孔子学院总部/国家汉办每年都会向韩国派出汉语志愿者,其数量也呈递增状态。在韩国的汉... 详细信息

随着中国在世界大国地位中的提高,汉语的学习也日趋走向白热化,世界各地都呈现出“汉语热”的现状,而这一现状在韩国表现得尤为突出。自2012年以来,孔子学院总部/国家汉办每年都会向韩国派出汉语志愿者,其数量也呈递增状态。在韩国的汉语教学,由起初的兴趣课、课后课变为现在的必修课,其教学对象由原来的中小学生,现在部分地区也增加了成年人。对韩国人来说,汉语学习不仅是学生升学的关键,是申请高校的重要考察课程之一,于成年人来说,也是走出国门,开拓视野,与国际友人接轨的一把金钥匙。成年人学习汉语有一定的优势,尤其在语法方面,他们有较强的推理和归纳能力,但由于汉语中副词本身较难,再加上受母语负迁移、学习时间不固定、没有实际的语言环境等众多因素的影响,他们在学习并运用副词时,会出现较多的偏误。针对课上的学习情况和课下的运用情况,首先笔者发现了他们在学习“很”“太”“是”等词时会出现较多的偏误,其次笔者整理和归纳了有关这三个词的偏误,并且做出了相关分析,最后根据笔者在韩国的亲身教学经验,针对韩国成年人学习副词,提出了相关的教学策略,并就汉语教学这一块,针对语音、词汇、语法和汉字四个板块的教学,也提出了具体的教学方式,以期对后期韩国成年人的汉语教学提供更多有利的帮助。

关键词：副词很太是偏误分析教学策略

“太A”“太不A”“不太A”分析及其对外汉语教学研究

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“太A”“太不A”“不太A”分析及其对外汉语教学研究

作者：黄彩媛南昌大学

学位级别：硕士

“太”是现代汉语中常用的程度副词,在交际中用“太+形容词”表程度对汉语母语者来说并不难,但在对外汉语教学中,“太”跟形容词的组合及其否定形式所表达意义的差异却引起了留学生极大的困惑,留学生关于“太”的肯定式和否定式的偏误... 详细信息

“太”是现代汉语中常用的程度副词,在交际中用“太+形容词”表程度对汉语母语者来说并不难,但在对外汉语教学中,“太”跟形容词的组合及其否定形式所表达意义的差异却引起了留学生极大的困惑,留学生关于“太”的肯定式和否定式的偏误率很高。因此,本文将从留学生的偏误出发,对“太”跟形容词组合的肯定式“太A”和否定式“太不A”“不太A”进行研究,并在描写汉语规律的基础上提出教学对策。本文的第一章是绪论,交代了选题缘起和研究对象,对研究现状进行了综述,阐明了本文的研究思路、研究方法和研究意义,并对语料来源及相关语料问题进行了说明。第二章主要讨论肯定式“太A”的语义特点和语用功能。本章描写和分析留学生偏误涉及的“太A”的语义特点、语用条件,指出“太”具有[+程度量][+主观性][-变化性][+模糊量][-对比性]的语义特征,分析了“太A”格式义存在肯定和否定对立倾向的原因,还分析了两种格式义被激活的语境条件。第三章主要讨论否定式“太不A”和“不太A”的差异。本章从搜集到的留学生“太不A”和“不太A”混淆的偏误出发,分别从格式义、形容词A的色彩义、语用特征等方面对“太不A”和“不太A”进行了对比分析。第四章主要对程度副词“太”跟形容词组合的相关偏误进行了分类和偏误原因分析。本章将留学生与“太”相关的偏误分为九类,然后从汉语本身的复杂性、目的语上下文语境把握不到位、学习者的母语负迁移等几个角度分析了偏误原因。第五章主要分析了目前对外汉语教材关于“太”跟形容词组合的肯定式和否定式语言点在讲解和练习设计中的不足,并针对这些不足,设计了一份教案,提出了具体的教学对策。第六章是结语,总结了本文的基本工作和得出的主要结论,指出了本文主要创新点和不足之处。

关键词：程度副词太形容词偏误分析语义特征教学对策