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谦让行为是幼儿的亲社会行为之一,是促进幼儿与他人良好互动的重要途径。在成人干预较少,幼儿自主性较高的游戏活动中培养幼儿的谦让行为,有助于幼儿谦让行为的内化,促进幼儿的社会化进程。研究者选取了武汉市某一幼儿园大班共33名幼儿为观察对象,通过采用自编的《大班幼儿在游戏中的谦让行为观察记录表》对大班幼儿在游戏情境中的谦让行为进行观察,重点考察了幼儿在游戏中的谦让行为数量、谦让者性别、谦让对象、谦让行为动机、谦让者的意愿水平、谦让行为产生的游戏类型与游戏环节、谦让行为主题内容、谦让行为表现方式、谦让行为结果、谦让对象反馈、教师对幼儿谦让行为的反应等方面。通过观察与分析发现大班幼儿在游戏情境中的谦让行为表现呈现如下特点:(1)幼儿谦让行为多出现在建构游戏中;(2)幼儿谦让行为主要产生于游戏过程中;(3)幼儿谦让行为的动机以非功利型为主;(4)幼儿谦让行为的意愿水平以协调型为主;(5)幼儿谦让行为的主题内容以玩具谦让为主;(6)由女孩发起的谦让明显多于由男孩发起的谦让;(7)幼儿谦让行为主要发生在关系较为亲密的同性同伴之间;(8)幼儿谦让行为表现方式以非言语型为主;(9)幼儿谦让行为结果以事情顺利解决,谦让双方满意为主;(10)幼儿谦让行为所获反馈以中性反馈为主。与此同时,研究者还自制访谈提纲,对幼儿、教师、家长分别进行访谈,以深入分析影响游戏中幼儿谦让行为表现的具体因素。在对访谈内容进行整理分析后,研究者将影响幼儿在游戏中的谦让行为表现的因素总结如下:(1)幼儿自身因素,包括幼儿的性别与性格、幼儿被肯定的心理需要、幼儿移情能力的发展水平;(2)游戏因素,包括游戏的场地、游戏的材料;(3)教师因素,包括教师的引导与示范、教师的期待与评价;(4)家长因素,包括家长的教养方式、家长的谦让观念;(5)同伴因素,包括同伴评价、同伴关系。根据本研究中幼儿谦让行为表现及影响幼儿谦让行为的因素,结合大班幼儿的年龄特征,研究者提出了促进游戏情境中幼儿谦让行为发展的如下建议:(1)创设利于谦让的游戏环境;(2)提升幼儿移情能力水平;(3)注重幼儿间的个体差异(4)给予幼儿适当积极反馈。最后,研究者就本研究中可能存在的一些问题进行了反思。

关键词：大班幼儿游戏谦让行为特征影响因素

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大班数学集体教学活动中问题与对策的个案研究

大班数学集体教学活动中问题与对策的个案研究

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作者：朱倩倩鞍山师范学院

学位级别：硕士

《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿园数学教育对幼儿数学知识的掌握和学习品质的培养具有重要影响。数学集体教学活动是幼儿园数学教育的重要形式,大班数学教育还承担了幼小衔接的重任。因此,大班数学集体... 详细信息

《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿园数学教育对幼儿数学知识的掌握和学习品质的培养具有重要影响。数学集体教学活动是幼儿园数学教育的重要形式,大班数学教育还承担了幼小衔接的重任。因此,大班数学集体教学活动具有重要的研究价值和意义。本研究选取鞍山市S幼儿园为个案园,以三个大班为研究对象,对大班数学集体教学活动中存在的问题和对策进行研究。本研究主要采用了观察法和访谈法,通过研究大班数学集体教学活动中六个关键部分---活动目标、教学内容、材料投放、教学方法、师幼互动、活动评价来了解个案幼儿园大班数学集体教学活动的概况,并探究其存在的问题及其原因,最后尝试提出可行性解决策略。研究发现:1.教学内容方面,内容安排未贴近幼儿生活且有小学化倾向;2.材料投放方面,抽象符号材料投放过多且使用时教师对材料投放的数量和时机把握不准;3.教学方法方面,讲解法使用过多且对幼儿“启发引导”不足;4.师幼互动方面,没有尊重个体差异且教师发起的师幼互动居多。究其原因,1.活动内容选择的依据不当;2.受教师对材料投放知识、能力的限制;3.教师对数学活动的特点把握不够;4.受集体活动特点的限制;对此,笔者提出如下对策:1.选择贴近幼儿生活和年龄特点的内容;2.充分发挥材料的支持作用;3.综合运用多种教学方法,引导幼儿主动学习;4.尊重幼儿差异和主体地位,促进良性的师幼互动。

关键词：大班数学集体教学活动问题对策

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