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以课后练习题为抓手开展复述教学

中小学班主任 2024年第2期 56-57页

作者：黄玉翠安徽省合肥市庐江县城北小学

复述是统编语文三年级下册第八单元安排的语文要素学习目标,教材在课后练习题中安排了相关的对接与细化训练要求。在单元教学中,以相关的课后练习题为抓手,从练习题中提取复述要素,从练习题中整合复述支架,从练习题中抓住复述要点,从练... 详细信息

复述是统编语文三年级下册第八单元安排的语文要素学习目标,教材在课后练习题中安排了相关的对接与细化训练要求。在单元教学中,以相关的课后练习题为抓手,从练习题中提取复述要素,从练习题中整合复述支架,从练习题中抓住复述要点,从练习题中确定评价标准,以期增强小学语文复述训练的实效,达成习得语文要素的教学目标。

关键词：小学语文三年级下册复述课后练习题

“朗读—复述—品议”:故事类文言文阅读教学路径

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教育视界 2024年第26期 46-49页

作者：王蓓伦江苏省苏州市吴江区思贤实验小学 215200

统编小学语文教材中的文言文以故事类文本为主,大多围绕人物展开,各篇课后都提出“朗读”和“用自己的话来讲一讲故事”等要求,而最终的落点往往是借由故事品议人物形象。这类文言文可采用“朗读—复述—品议”的教学路径。朗读语句,要... 详细信息

统编小学语文教材中的文言文以故事类文本为主,大多围绕人物展开,各篇课后都提出“朗读”和“用自己的话来讲一讲故事”等要求,而最终的落点往往是借由故事品议人物形象。这类文言文可采用“朗读—复述—品议”的教学路径。朗读语句,要指导学生从读准字音,走向读好节奏,再走向读出情感;复述故事,要指导学生从讲清楚,到讲生动,再到讲出新意;品议人物,要从“这一篇”中人物的品质走向“这一类”人物的精神,再结合多篇文本综合评价文本中的人物。

关键词：小学语文文言文朗读复述品议

不同学段评价量表的层级建构——从“讲故事”到“复述”

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教学月刊（小学版）（语文） 2024年第3期 60-64页

作者：蔡亚江苏省连云港市墟沟小学

评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内... 详细信息

评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内容来源、语言处理、学段要求等方面有明显的差异。根据小学生的学习能力,小学阶段应以讲故事为基础,按学段逐步过渡到多类型复述。教师应重视这两类学习活动的评价实施,在“教—学—评”一体化的课堂实践中,实现学生想象、语言、思维等能力阶梯式发展。从讲故事到复述,不同学段的评价量表需要进行层级建构:依据核心要素,确立评价量表的设计导向;依据课程标准,提炼评价量表的评价维度;依据教材编排,细化评价量表的指标内容。

关键词：讲故事复述学段评价量表

小学语文第二、三学段叙事性作品复述教学策略探究

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语文教学通讯 2024年第11期 58-60页

作者：朱芳芳萧山区劲松小学浙江杭州311200

复述是提升语言表达尤其是口语表达能力的一种重要手段。统编教材系统编排,按学段逐步推进提升复述要求。依据不同支架,在详细复述中学习语言整合力,在简要复述中提升语言概括力,在创造性复述中发挥语言个性力,从而多角度、有梯度地训... 详细信息

复述是提升语言表达尤其是口语表达能力的一种重要手段。统编教材系统编排,按学段逐步推进提升复述要求。依据不同支架,在详细复述中学习语言整合力,在简要复述中提升语言概括力,在创造性复述中发挥语言个性力,从而多角度、有梯度地训练并强化学生的语用能力。

关键词：复述层级关系教学支架

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支架理论下培养听后复述能力的探索

格言（校园版） 2024年第24期 17-19页

作者：朱顺淮安生态文化旅游区开明中学

听后复述指的是学生将听到的信息通过内部语言加工处理后,用自己的话将信息完整、准确、流畅地说出来。学生需要在复述时完整地讲述事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素。他们不仅要在倾听时快速提取信息,还要在头脑中整理... 详细信息

听后复述指的是学生将听到的信息通过内部语言加工处理后,用自己的话将信息完整、准确、流畅地说出来。学生需要在复述时完整地讲述事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素。他们不仅要在倾听时快速提取信息,还要在头脑中整理归纳信息,并在讲述时有逻辑地表达。对于初中学生来说,听后复述具有一定的难度。教师可以适当提供学习支架,将听后复述的学习重点分解成一个个小问题,让学生运用支架逐步解决这些问题,帮助他们成长为独立的学习者。

关键词：学习支架支架理论语言加工复述整理归纳快速提取倾听

经颅直流电刺激改善传导性失语复述能力的fMRI研究

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中国康复 2024年第6期39卷 357-361页

作者：杨燕龙康立清刘凤海宋彦澄王晓璇张艳春卢姗沧州市中心医院磁共振成像科河北沧州061000 沧州市中心医院康复医学科河北沧州061000

目的:采用静息态功能磁共振成像(rs-fMRI)技术评估经颅直流电刺激(tDCS)改善传导性失语患者复述功能的价值并探究其机制。方法:选取16例传导性失语患者(病例组)及18例健康受试者(对照组)为研究对象,对其rs-fMRI检查的静息态数据进行局... 详细信息

目的:采用静息态功能磁共振成像(rs-fMRI)技术评估经颅直流电刺激(tDCS)改善传导性失语患者复述功能的价值并探究其机制。方法:选取16例传导性失语患者(病例组)及18例健康受试者(对照组)为研究对象,对其rs-fMRI检查的静息态数据进行局部区域一致性分析(ReHo),得到病例组ReHo信号减低脑区,并选择左侧Wernicke区作为感兴趣区,比较病例组tDCS治疗前、后汉语失语症心理语言评价(PACA)复述测验、ReHo及功能连接(FC)的变化;比较病例组(治疗前)与对照组ReHo及FC的差异。结果:病例组较对照组ReHo值增高脑区为右侧中央后回,减低脑区为左侧颞上回、后扣带回及楔前叶;与Wernicke区呈正相关的脑区为左侧顶下缘角回,右侧中央盖、颞上回、中央前、后回,呈负相关的脑区为右侧直回、额中回、顶下缘角回,左侧前扣带回和旁扣带回、背外侧额上回。tDCS治疗后,患者复述能力明显提高(t=10.30,P复述功能,其机制可能与左侧Wernicke区FC模式的转变有关,同时受损功能脑区神经元活性的增高可能对语言的恢复起一定的代偿作用。

关键词：静息态fMRI 经颅直流电刺激传导性失语复述

立足单元整体,有序推进复述教学——以三年级下册第八单元为例

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教学月刊（小学版）（语文） 2024年第5期 42-44页

作者：倪金虎浙江省杭州市萧山区新街第三小学

复述是统编教材中重要的单元语文要素。三年级下册第八单元第一次引导学生集中学习这一语文要素。教学时,教师要立足单元整体,精确教学目标,并在此基础上搭建合适的教学支架,整合单元学习内容,引导学生通过学方法、用方法、总结强化方法... 详细信息

复述是统编教材中重要的单元语文要素。三年级下册第八单元第一次引导学生集中学习这一语文要素。教学时,教师要立足单元整体,精确教学目标,并在此基础上搭建合适的教学支架,整合单元学习内容,引导学生通过学方法、用方法、总结强化方法,学会详细复述,逐步提升复述能力,为下阶段的复述学习奠定基础。

关键词：复述语文要素单元整体

多样复述,智慧语用——民间故事《猎人海力布》教学探索

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小学教学参考 2024年第7期 65-67页

作者：袁玲江苏扬州市东关小学 225002

复述不仅是语文教学的方式之一,还是学生学习和运用语言的方式之一。民间故事特别适合让学生以复述的形式加以“还原”,以表达他们独特的理解和感受,并以复述的形式将中华优秀传统文化传承下去。教师教学民间故事《猎人海力布》时,利用... 详细信息

复述不仅是语文教学的方式之一,还是学生学习和运用语言的方式之一。民间故事特别适合让学生以复述的形式加以“还原”,以表达他们独特的理解和感受,并以复述的形式将中华优秀传统文化传承下去。教师教学民间故事《猎人海力布》时,利用复述的多样化形式,引导学生迁移阅读表达,能够培养学生的语用能力最终实现学生复述能力的有效发展。

关键词：民间故事复述语用《猎人海力布》

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小学语文复述教学的内涵、价值与实施

江苏教育研究 2024年第6期 102-105页

作者：王莉莉宜兴市实验小学

复述是小学语文学习的重要方法之一,是学生在理解、记忆课文内容基础上用自己的话表达出来的过程。复述具有文本性、识记性、理解性、进阶性和表现性的基本特征。复述的过程,是学生语文核心素养整体协同发展的过程。依据复述评价标准,... 详细信息

复述是小学语文学习的重要方法之一,是学生在理解、记忆课文内容基础上用自己的话表达出来的过程。复述具有文本性、识记性、理解性、进阶性和表现性的基本特征。复述的过程,是学生语文核心素养整体协同发展的过程。依据复述评价标准,梳理复述训练内容,整体性把握复述要求,基于统编教材中复述内容的编排特点,用好复述支架和方法、创设复述活动情境是实施复述教学的关键。

关键词：阅读教学复述小学语文教学