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初中学生化学四重表征的思维方式

教学与管理 2021年第7期 48-50页

作者：光程山东省淄博市淄川区昆仑中学山东淄博255129

从宏观、微观、符号、曲线等四重表征层次上,引领学生深度学习和理解初中化学知识,并逐渐构建多重表征的内在联系。它是初中化学学习的重要思维方式,也是培养学生形成多重思维方式的重要教学途径。通过相关的数字化实验分析,帮助学生形... 详细信息

从宏观、微观、符号、曲线等四重表征层次上,引领学生深度学习和理解初中化学知识,并逐渐构建多重表征的内在联系。它是初中化学学习的重要思维方式,也是培养学生形成多重思维方式的重要教学途径。通过相关的数字化实验分析,帮助学生形成宏观、微观、符号、曲线等表征及其相互联系生成二重、三重、四重表征思维方式,重点介绍运用微观、曲线等类型实验图形进行教学实践的案例及其分析,希望这些研究成果有助于初中化学教师培养学生"宏观-微观-符号-曲线"四重表征的思维方式。

关键词：数字化实验初中化学四重表征思维方式

运用“四重表征”教学模式培养学生化学基本观念的实践研究——以酸碱混合后溶液中离子浓度大小比较为例

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中学化学教学参考 2012年第10期 8-12页

作者：曾国琼广东仲元中学

以“酸碱混合溶液中离子浓度大小的比较”为例，对高三化学复习过程中运用“四重表征”教学模式培养学生的化学基本观念进行了探索，并在教学完成之后通过纸笔测试的方法对学生的学习效果进行评价。研究结果表明该模式有利于培养学生的... 详细信息

以“酸碱混合溶液中离子浓度大小的比较”为例，对高三化学复习过程中运用“四重表征”教学模式培养学生的化学基本观念进行了探索，并在教学完成之后通过纸笔测试的方法对学生的学习效果进行评价。研究结果表明该模式有利于培养学生的化学基本观念、提高学习效果。

关键词：四重表征酸碱中和教学模式化学基本观念

构建“四重表征”思维模型,发展学生学科核心素养——以人教版高中化学必修1“离子反应”教学为例

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广西教育 2020年第32期 55-57页

作者：庄业明赵伟华南宁市第二中学

通过构建思维模型认识事物是一种重要的科学思维方法和认知手段,《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称2017版课标)凝练了“证据推理与模型认知”等五个方面的化学学科核心素养体系,要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践... 详细信息

通过构建思维模型认识事物是一种重要的科学思维方法和认知手段,《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称2017版课标)凝练了“证据推理与模型认知”等五个方面的化学学科核心素养体系,要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践,主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。本文以人教版高中化学必修1“离子反应”教学为例,谈谈如何通过构建“四重表征”思维模型发展学生的化学学科核心素养。

关键词：化学学科核心素养四重表征思维模型离子反应主动探索科学思维方法证据推理五个方面

“四重表征”在高一化学教学中的应用探索——以“化学能与电能”为例

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化学教与学（下半月） 2020年第12期 11-14页

作者：杨美玲广州奥林匹克中学广东广州510660

本文主要探索了在教学中运用宏观表征、微观表征、符号表征、曲线表征的“四重表征”教学模式,促进学生对原电池模型的理解、运用,帮助学生从“定量理解”的角度提升对化学能与电能转化关系的认识,并引导学生应用数字化实验手段设计实... 详细信息

本文主要探索了在教学中运用宏观表征、微观表征、符号表征、曲线表征的“四重表征”教学模式,促进学生对原电池模型的理解、运用,帮助学生从“定量理解”的角度提升对化学能与电能转化关系的认识,并引导学生应用数字化实验手段设计实验验证猜想。

关键词：四重表征化学能与电能数字化实验

利用数字化实验建立认知模型——以“水溶液中的离子反应与平衡”复习课为例

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现代中小学教育 2024年第10期 14-19页

作者：陈冰心内江师范学院化学化工学院

高中化学课程不仅要传授化学学科知识，更需培养适应学生终身发展的关键能力，体现为在课堂上引导学生通过科学探究和证据推理，自主建立认知模型，培养学习能力。利用手持技术分别测定并绘制盐酸滴定氢氧化钠和氨水、乙酸滴定氨水三个... 详细信息

高中化学课程不仅要传授化学学科知识，更需培养适应学生终身发展的关键能力，体现为在课堂上引导学生通过科学探究和证据推理，自主建立认知模型，培养学习能力。利用手持技术分别测定并绘制盐酸滴定氢氧化钠和氨水、乙酸滴定氨水三个过程中pH、电导率、温度的变化曲线。根据实验过程设计复习课，引导学生分析曲线，设计实验，逐步搭建分析水溶液参数的思维框架，最终建构水溶液中离子行为的四重表征认知模型、实践数字化实验参与的复习课模式。

关键词：手持技术水溶液认知模型定量分析四重表征化学教学

运用热成像仪从能量视角辨观碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应

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中国现代教育装备 2024年第14期 50-52页

作者：刘庭秀蔺海莉曾春梅宋昆鹏西华师范大学化学化工学院 637009

借助红外热成像仪探究碳酸钠、碳酸氢钠溶解的变化过程,以及碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应过程中的温度分布情况。热成像仪将实验过程中微观的能量变化转化为直观的数字和图像,间接反映出热量的变化,能帮助学生建立“宏-微-符-图”四... 详细信息

借助红外热成像仪探究碳酸钠、碳酸氢钠溶解的变化过程,以及碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应过程中的温度分布情况。热成像仪将实验过程中微观的能量变化转化为直观的数字和图像,间接反映出热量的变化,能帮助学生建立“宏-微-符-图”四重表征思维模式,为教师和学生提供新的观察视角,为实验教学提供丰富的素材。

关键词：碳酸钠碳酸氢钠热成像仪热效应四重表征

培养高中生宏观辨识与微观探析素养的教学策略

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中学课程资源 2024年第5期20卷 60-64页

作者：刘汝亭洪兹田福建省同安第一中学福建厦门361000 厦门市翔安第一中学福建厦门361101 福建教育学院化学教育研究所福建福州350025

宏观辨识与微观探析素养既是化学学科的重要观念,又是化学问题解决的思维视角。因此,教师有必要对宏观辨识与微观探析素养的基本内涵和学习要求进行梳理,探究培养学生宏观辨识与微观探析素养的教学策略。高中生的抽象思维能力不强,教师... 详细信息

宏观辨识与微观探析素养既是化学学科的重要观念,又是化学问题解决的思维视角。因此,教师有必要对宏观辨识与微观探析素养的基本内涵和学习要求进行梳理,探究培养学生宏观辨识与微观探析素养的教学策略。高中生的抽象思维能力不强,教师可以从宏观物质、生活情境、微观动画、微观模型、实验展示等方面入手,降低学生的认知负荷;物质及变化具有多样性和繁杂性的特点,教师可以基于分类观,让学生对物质及其变化形成结构化认识,提高学生的学习效率;部分学生对宏观辨识与微观探析素养的表征方式理解得不够全面,教师应对学生进行四重表征思维训练,通过辨识宏观现象理解微观本质,通过探析微观本质推演宏观性质,体现符号表征的“纽带”作用,发展学生的定量化能力。

关键词：高中化学宏观辨识与微观探析四重表征学科核心素养教学策略