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语用研究与听力理解

湖南师范大学社会科学学报 1993年第1期22卷 127-128,126页

作者：刘光明

语用学是本世纪七十年代作为语言学的一门独立学科新兴起来的科学,它的理论为现代语言教学—交际法教学提供了丰实的理论基础。本文阐释了它的基本理论,并运用这些理论分析了外语学习中的听力理解过程,指出了语境在听力理解过程中的重... 详细信息

语用学是本世纪七十年代作为语言学的一门独立学科新兴起来的科学,它的理论为现代语言教学—交际法教学提供了丰实的理论基础。本文阐释了它的基本理论,并运用这些理论分析了外语学习中的听力理解过程,指出了语境在听力理解过程中的重要作用,提倡推广能提供语境的影视教学。

关键词：听力理解过程语境言语行为语用学说话人话语会话含义听话人重要内容字面意义

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图式论对外语听力研究的启发

贵州大学学报（社会科学版） 1995年第2期13卷 84-88页

作者：贺杏兰贵州大学外语系

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基于语用推理，优化听力教学

中小学英语教学与研究 2014年第7期 37-41页

作者：栾爱春江苏省西亭高级中学

一、引言笔者对一所省四星级普通高中高二年级两个班共120名学生进行了“高中生英语听力训练与解题现状”问卷调查。调查发现，55％的同学在听力理解过程中较多依赖外来信息（所听到的音、词、短语、句子等）理解，难以准确把握会话的... 详细信息

一、引言笔者对一所省四星级普通高中高二年级两个班共120名学生进行了“高中生英语听力训练与解题现状”问卷调查。调查发现，55％的同学在听力理解过程中较多依赖外来信息（所听到的音、词、短语、句子等）理解，难以准确把握会话的隐含意义、情感和态度。教学中，多数教师把听力课上成听力测试课，常见模式是教师播放听力——学生做听力选择题一核对答案。整个过程气氛沉闷，学生情感压抑，缺少主动和互动，教学效果不明显。

关键词：听力教学语用推理学生情感优化英语听力训练听力理解过程问卷调查高二年级

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工作记忆差异对听力理解的影响

工作记忆差异对听力理解的影响

作者：武巍中国人民解放军外国语学院

学位级别：硕士

在外语学习中，听力理解是一项很重要的基本技能，同时也是外语学习者的一个难点。近几十年来，语言学家和教育学家们做了许多关于影响听力理解的因素以及提高听力理解的方法的研究。但是在对于影响听力理解的各种因素的研究中，较多的... 详细信息

在外语学习中，听力理解是一项很重要的基本技能，同时也是外语学习者的一个难点。近几十年来，语言学家和教育学家们做了许多关于影响听力理解的因素以及提高听力理解的方法的研究。但是在对于影响听力理解的各种因素的研究中，较多的还是从非认知的角度，如焦虑、歧义容忍度、内/外向等。本篇论文从认知的角度研究了影响听力理解的一个重要因素—工作记忆。本文报告了对中国英语专业三年级学生所做的一次实验研究，其目的是评估工作记忆差异对于以英语作为外语学习的我国学生听力理解能力的影响。实验对Danman& Carpenter(1980)中所采用的方法略做改动来测量被试的工作记忆，并设计了听力测试题来测量被试的听力理解能力。实验数据运用社会科学统计软件包(SPSS，Ver.8.0)进行统计分析，得出如下结论： 1)第一语言工作记忆和第二语言工作记忆均与听力理解有显著相关。这说明工作记忆对听力理解过程具有显著影响。 2)第二语言工作记忆和听力理解的各项分技能均有显著相关，其中和听力推测能力门istening for nference）的相关更为密切。这说明，工作记忆对听力的各项分技能均有影响，其中对于推测技能的影响最大。通过上述实验结论，本文还对工作记忆在听力理解过程中所起的作用做了探讨，并由此提出了关于通过改善工作记忆而提高我国学生英语听力理解能力的方法和建议。本研究对于我国英语听力教学研究具有一定的现实指导意义。同时，其研究方法也可以用于其他语种的类＜研究。

关键词：工作记忆 listening comprehension sentence 听力理解能力听力理解过程英语听力教学第二语言英语听力理解容忍度

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词汇、背景知识对英语听力理解的相对影响

词汇、背景知识对英语听力理解的相对影响

作者：林骊珠国防科学技术大学

学位级别：硕士

在英语听力教学中,通常的方法是由教师对学生预先进行词汇和背景知识的讲解。在早期的听力教学研究中,不少教师认为词汇和背景知识是影响听力理解的两个重要因素,但基本上限于经验之谈,没有进行过系统科学的实证研究。近十年来,一些研... 详细信息

在英语听力教学中,通常的方法是由教师对学生预先进行词汇和背景知识的讲解。在早期的听力教学研究中,不少教师认为词汇和背景知识是影响听力理解的两个重要因素,但基本上限于经验之谈,没有进行过系统科学的实证研究。近十年来,一些研究者对背景知识影响听力理解的问题做了一些实证研究,取得了一些成果,但以下三个方面的问题仍然值得我们进一步研究探讨:第一,背景知识是否会对听力水平不同的听者产生不同的影响以及如何进行理论上的阐释。第二,听前背景知识输入这一教学方法的实际效果。第三,背景知识和词汇对听力理解的相对重要性。本研究采用实证的方法探讨词汇和背景知识对不同听力水平的听者的相对影响,并检验和比较对听者进行听前词汇输入和背景知识输入两种教学方法的实际效果。共设计两个实验,68名受试者来自国防科技大学英语专业一年级,处于两个自然班,两班被分别设定为实验组和控制组。所有受试者接受相关词汇测试(限于实验一)及听后理解测试。其测试成绩将构成本研究的实验数据。实验一两篇语料用于所有受试者,其话题分别为熟悉和不熟悉,以期检验以下假设:受试者对熟悉语料的理解测试成绩高于不熟悉语料;其听前词汇测试成绩与听后理解测试成绩存在显著的正相关。实验二使用两篇话题不熟悉语料,仅实验组接受听前词汇和背景知识输入,以期检验以下假设:在听前具备相关背景和词汇知识的前提下,实验组的受试者理解测试成绩高于控制组;实验组的受试者听前具备相关词汇知识时的理解测试成绩高于听前具备相关背景知识时的成绩。本研究使用统计学中的相关检验和独立样本t检验对受试者的词汇测试成绩和理解测试成绩进行统计分析。统计分析的结果表明,无论受试者的听力水平高低,词汇知识对听力理解都有重要的影响。与以前的某些相关研究结果相同,受试者的背景知识同样对其听力理解产生影响,但其显著影响只体现于听力水平较高者。结果还表明,在实际的听力教学中,在听前进行词汇输入比进行背景知识输入更能有效地促进理解,且更容易实施。对于上述研究结果作者运用有关听力理解过程学说和图式理论进行解释,认为在听力理解过程中需使用相关背景知识对捕捉到的信息进行预测和推理,并使用词汇知识对先前的预测和推理进行检验和确认,听力水平较高的受试者拥有较坚实的词汇基础,因此能对理解过程中所作的预测和推理进行更准确的检验,由此证明词汇和背景知识在听力理解过程中的作用和影响;同时,如果在听者大脑中已有的图式结构中缺少必要的词汇和相关背景知识,将影响意义快速准确地形成。基于研究的结论,作者对改进听力教学提出了一些建议,对于如何有效实施听前活动也提出了一些具体方法。

关键词：词汇背景知识听力理解过程图式理论听前活动

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词块教学在农村高中听力教学中的有效性研究

词块教学在农村高中听力教学中的有效性研究

作者：庄琼峰福建师范大学

学位级别：硕士

本研究的目的是通过实验研究来验证词块教学是否能提高农村学生的英语听力水平。听力理解在语言交际和获得新知识、新信息等方面起着极其重要的作用。但是许多高中学生的英语听力水平,特别是农村学生的英语听力水平,还是不尽人意。为... 详细信息

本研究的目的是通过实验研究来验证词块教学是否能提高农村学生的英语听力水平。听力理解在语言交际和获得新知识、新信息等方面起着极其重要的作用。但是许多高中学生的英语听力水平,特别是农村学生的英语听力水平,还是不尽人意。为了解决这个问题,我们有必要对听力教学的方法进行探索。本文作者提出以词块教学来提高学生的听力水平的假设。在对农村中学的学习和教学情况有了深刻的认识之后,本文作者通过问卷调查证明;学生们已经意识到词块对学习有利,但是大部分老师并不重视词块的教学。为了证明上述的假设,作者实施了一次实验,对词块在农村高中学生听力教学中的有效性进行了研究。总共有94名来自莆田科技学校(11)班和(12)班的学生参加了实验。实验采用交叉实验法,即在第一次实验中,做听力测试Ⅰ前,(11)班教词块,(12)班教单个单词;然后在第二次实验中,做听力测试Ⅱ前,(11)班教单个单词,(12)班教词块。结果证明了上述假设是正确的,同时也显示了词块教学有助于提高学生的英语听力水平。

关键词：词块听力理解过程认知心理学

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关联理论在英语专业学生听力理解中的运用

关联理论在英语专业学生听力理解中的运用

作者：唐丽媛青岛科技大学

学位级别：硕士

交际活动中的听是获得信息的重要途径,也是学习者需要熟练掌握的技能。传统的听力理解研究虽然涉及多个方面,但是未能揭示听力理解的推理过程。本文从认知语用学角度出发,以关联理论为框架,研究二语学习者的听力理解过程,主要回答以下... 详细信息

交际活动中的听是获得信息的重要途径,也是学习者需要熟练掌握的技能。传统的听力理解研究虽然涉及多个方面,但是未能揭示听力理解的推理过程。本文从认知语用学角度出发,以关联理论为框架,研究二语学习者的听力理解过程,主要回答以下几个问题：(1)背景知识能否激发英语专业学生的关联意识,以及对语境的推理能否提高理解的程度;(2)对说话者意图的推理是否能够帮助英语专业学生的听力理解;(3)英语专业学生能否自主地将关联原则运用到听力理解的过程中。通过对研究问题的分析,本文旨在探索提高英语听力理解程度的有效途径,为英语听力教学提供启示和参考。本研究选取60名高校英语专业二年级学生为受试,采用调查问卷以及访谈作为研究工具。其中,调查问卷由14个问题组成,访谈涉及8个问题,均与本文的三个主要研究问题相关,作为收集研究数据的主要来源。调查问卷完成后从60名受试中随机选取三名进行深度访谈。研究结果发现,(1)相关背景知识能够很好地激发学生的关联意识,然而,即使对英语专业学生来说,也只有少数高水平学生能够在听力过程中进行相关的推理,大部分学生会在听力结束后对全文进行推理;(2)对说话者意图的推理主要发生在以对话内容为主的听力过程中,并能够很好的帮助学生的理解。在其他形式内容的听力过程中,学生基本不会推测说话者意图;(3)关于关联理论的应用,结论表明只有少数高水平学生在听力过程中能够自主使用,较低水平学习者只有在听力材料相对容易的情况下能够自主使用,并且关联策略的应用也是相当局限的。研究所得结论无论对语言学习还是对语言教学研究都有一定的启示。首先在平时的语言学习中,应加强对文化知识的融入学习,这不应仅局限于听力课堂之中;其次,语言知识的积累以及推理能力的练习对听力理解也具有不容忽视的作用,教师在教学过程中既要注重塑造轻松的学习环境,同时也要帮助学生多积累语言知识与训练推理能力;最后,组织相应的听力前活动以及使用多种教学工具,如：多媒体教学能够使学生在听的过程中结合视觉等多种途径,充分唤醒大脑中的联想意识,帮助更好地理解语言内容以及相应的文化。

关键词：关联理论听力理解过程认知原则认知环境语境假设

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图式理论在大学英语听力教学中的应用

图式理论在大学英语听力教学中的应用

作者：朱艳莉中国海洋大学

学位级别：硕士

听力在日常生活中是使用较为频繁的一种语言能力,在外语教学中它也是比较重要的,是听、说、读和写四种必须掌握的语言技能之一。长期以来,听力理解被认为是一个被动的听辨过程,大学英语听力课的常规模式是“讲讲单词、放放录音、对对答... 详细信息

听力在日常生活中是使用较为频繁的一种语言能力,在外语教学中它也是比较重要的,是听、说、读和写四种必须掌握的语言技能之一。长期以来,听力理解被认为是一个被动的听辨过程,大学英语听力课的常规模式是“讲讲单词、放放录音、对对答案”。在听的过程中,学生是被动的接受者,没有任何背景知识的提示,这种听力教学严重挫伤了学生的主动性,学生的听力技巧和听力能力没有得到培养和提高,这与大学英语教学的目的也是相违背的。事实上,听力是一个需要听者积极参与,是语言知识与背景知识相互撞击,相互作用的主动的心理过程。图式理论为听力预测和解码过程提供了强有力的理论基础。图式理论认为,背景知识在听力理解过程中起着举足轻重的作用。听力理解是听者的语言知识、社会知识、文化背景知识、生活常识与外来信息相互作用的结果。这些背景知识的结构被称为图式。图式知识一般分为三类:语言图式、内容图式、形式图式。从图式理论的角度看,听力理解的过程是一种互动模式,它包括自下而上与自上而下两种结合的互动模式。根据这种模式,听力理解过程就是听者的背景知识与所听课文相互作用的过程。因此,图式理论对听力教学有着指导意义。在听力理解过程中,听者应该激活自己的背景知识,并利用它们来理解新的文章。听者的图式决定他要理解的内容,理解的程度,以及能否恰当理解。图式激活可以看作是打开听者背景知识的钥匙,达到成功理解的桥梁。本文以图式理论为切入点,以图式的激活为研究中心,分别进行了两次实验,实验过程中在实验班组织了旨在“听前”图式激活,“听时”图式具体化,“听后”图式强化的听力活动,实验结果表明图式的激活能够将听者由被动变为主动;教授听力而非听力测试更能够激发学生的学习兴趣;丰富的背景知识和听力策略的使用能够有效地提高听力理解水平;基于图式理论的听力授课模式能够提高学生的交互交流的能力;不管被激活的图式与听力材料是直接相关,还是扩大相关,均能够有效提高听力理解的效果;教学方法不能够一成不变,应根据听力材料和学生特点的不同激活不同的图式。根据以上的理论和实验结果,本文从教学原则的角度进行了相关探讨,从教师与学生的角色定位、听力课的目的、听力能力与阅读能力的关系、听力策略的传授、如何通过单向倾听提高相互倾听的能力等方面提出了一些教学原则以指导大学英语教学。文章结论部分总结了本文的发现,同时也指出了本研究的局限性,认为运用图式理论进行英语听力教学还存在一些有待进一步探讨和解决的问题。

关键词：图式理论大学英语听力听力理解过程听力教学

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问题预览对高低水平学生听力测试成绩的影响

问题预览对高低水平学生听力测试成绩的影响

作者：李静欣西南大学

学位级别：硕士

问题预览这一测试方法是指在听力试卷上每一道题前面印有问题，学生听完录音后根据这个问题从各选项中选择正确答案。是否采用问题预览是听力测试中普遍存在的一个比较有争议的问题。纵观各类权威英语水平考试，我们不难发现在听力测试... 详细信息

问题预览这一测试方法是指在听力试卷上每一道题前面印有问题，学生听完录音后根据这个问题从各选项中选择正确答案。是否采用问题预览是听力测试中普遍存在的一个比较有争议的问题。纵观各类权威英语水平考试，我们不难发现在听力测试中，无论针对何等英语水平的考生，处理问题预览的方法是不尽相同的。研究表明，问题预览有助于学生听力理解的发挥，促进他们提高测试成绩。而问题预览这一测试方法如何与语言水平相互影响，最终共同导致应试者在考试中的不同表现的，这还是一个新的领域，未做过充分研究。因此，本文研究了问题预览这一测试方法如何影响高低水平学生的听力测试成绩，并运用图式理论和自上而下和自下而上的信息处理模式以及影响测试的因素进行阐释，为听力教学和听力测试提供一定的指导意义。根据各类相关文献，问题预览对不同水平学生听力测试的作用可以大致推断为以下三种：第一，听力测试中，问题预览对不同水平学生听力测试成绩的影响都没有显著意义。第二，听力测试中，问题预览对高水平的学生听力测试的成绩有显著的影响，大大促进高水平学生的听力测试成绩。第三，听力测试中，问题预览对处于低水平的学生听力测试的成绩有显著的影响，大大促进低水平学生的听力测试成绩。本文报告了对不同水平学生听力测试所做的一次调查研究，目的是为了考察问题预览这一测试方法对高水平学生和低水平学生听力测试成绩的影响有何异同，具体地说，就是问题预览对高水平学生的听力测试成绩促进大还是对低水平学生的促进大。为了实现这个目的，在短期内对两组不同水平的学生(一组为西南大学外国语学院二年级本科生，另一组为西南大学计算机应用与科学学院、教育学院和化学化工学院二年级本科生)进行了实验。实验包括听力测试和调查问卷两个部分。听力测试部分，两组考生分别在一周内进行两次测试，第一次听力测试的试卷上没有问题预览，第二次有问题预览。每次听力测试结束后，两组水平不同的学生需完成一份有关测试方法对听力理解影响的调查问卷，以调查他们的主观反映。对每组学生两次测试的形式，组成部分以及难易程度都大致相同。试题均出自1999年和2000年全国大学英语四级考试听力全真试题。借助办公软件Excel2003和教育统计软件包SPSS(13.0版)对所得的原始数据进行处理。主要的统计步骤是： 1．把高水平和低水平学生在试卷一中的成绩都按从高到低进行排序。 2．抽出高水平后30名学生的成绩和低水平前30名学生的成绩，把这两组成绩通过独立样本T检验(Independent Samples T-Test)，分析其差异显著性(sig．)，t(58)=-0.792，P=0.105，大于0.05，这表明两组成绩的差异不呈显著意义。 3．分别找出这30个高水平和30个低水平学生在试卷二中相对应的成绩，再把这两组成绩通过独立样本T检验(Independent Samples T-Test)，分析其差异显著性(sig．)，t(58)=2.366，P=0.002，小于0.05，这表明两组成绩的差异呈显著意义，而且高水平学生在试卷二中的平均成绩比在试卷一中的高14.3334分，而低水平学生在试卷二中的平均成绩比试卷一中的只高3.5000分，这说明在有问题预览的测试中高水平学生比低水平学生成绩提高得多，其差值是10.8334。实验结果显示，两组学生在没有问题预览的测试中的成绩没有显著差异，而在有问题预览的测试中却有明显差异，这说明问题预览对其中一组学生有很大影响，统计结果表明，问题预览对高水平学生的听力测试成绩促进大。从调查问卷的分析来看，高水平考生主观上也认为问题预览对他们听力理解的帮助更大，而大多数低水平考生对于听力试卷上有无问题预览持一种无所谓的态度。通过以上统计分析，本文得出以下结论： 1．问题预览对不同水平学生听力测试成绩的影响效果是不同的，在标准的听力理解测试中，尤其针对高水平或中等水平学生的考试都应该选用这种测试方法。 2．在听力教学中，应坚持培养学生使用问题预览这一有效的学习方法，使教学与测试协调发展。由于问题预览并不阻碍低水平学生的听力理解，因此，要使他们从初级阶段就养成使用这种方法的习惯。 3．针对不同水平学生听力理解过程的不同，教师应采用不同的方式进行听力策略培训，使教学尽快达到更好的效果。本文共分七章。第一章阐述了本研究的起源、目的和组织结构。第二章对当前比较流行的各种考试进行了介绍，以及对各考试听力部分对问题预览的处理方式做了比较。第三章对听力理解研究理论、影响测试的因素以及有关问题预览的相关研究进行了介绍和评述。第四章简单介绍了本研究的设计。第五章和第六章是本文的核心。前者详细描述了本研究的方法和过程，后者对所得数据和调查问卷进行了分析和讨论。第七章归纳了本研究的意义，分别对教学和测试提出了一定的启示。

关键词：问题预览听力理解过程听力测试学生水平