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发展资源在减少青少年外化问题行为中的累积效应及关系模式

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心理学报 2019年第11期51卷 1244-1255页

作者：常淑敏张丽娅王玲晓山东师范大学心理学院

以1219名初一学生为被试进行间隔一年的追踪研究,考察了发展资源对青少年当前和一年后外化问题行为的累积效应及其关系模式,并进一步探讨了性别在关系模式中可能存在的调节作用。结果表明:(1)发展资源对青少年当前和一年后外化问题行为... 详细信息

以1219名初一学生为被试进行间隔一年的追踪研究,考察了发展资源对青少年当前和一年后外化问题行为的累积效应及其关系模式,并进一步探讨了性别在关系模式中可能存在的调节作用。结果表明:(1)发展资源对青少年当前和一年后外化问题行为的减少均具有累积效应,具体而言,发展资源对青少年当前外化问题行为的累积效应呈二次函数的非线性模式,而对青少年一年后外化问题行为的累积效应呈线性模式;(2)性别的调节作用仅在累积发展资源与青少年当前外化问题行为间的二次函数模式中显著。研究结果为有针对性地进行资源构建,预防和减少青少年外化问题行为提供了依据。

关键词：发展资源外化问题行为累积效应关系模式调节作用

欠发达地区农村儿童发展的资源累积机制及群体差异——基于两省两校农村儿童调查数据的研究

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社会工作 2024年第3期 124-150,164-166页

作者：崔宝琛天津社会科学院社会学研究所天津300191

投资于欠发达地区农村儿童发展既是儿童获得长期社会保护的关键举措,也是提升乡村振兴未来人力资本供给水平的重要途径。本研究对湖北省和安徽省欠发达地区农村儿童发展调查数据进行分层回归分析,探讨了这部分儿童的发展资源拥有情况及... 详细信息

投资于欠发达地区农村儿童发展既是儿童获得长期社会保护的关键举措,也是提升乡村振兴未来人力资本供给水平的重要途径。本研究对湖北省和安徽省欠发达地区农村儿童发展调查数据进行分层回归分析,探讨了这部分儿童的发展资源拥有情况及发展资源如何协同作用于儿童发展结果。研究发现:(1)欠发达地区农村儿童尤其是有留守经历儿童面临发展资源匮乏的困境,无任何一项发展资源的有留守经历儿童占比远超无留守经历儿童,拥有全部发展资源的占比远低于无留守经历儿童,但在发展资源拥有量的中等偏高水平上,有留守经历儿童的情况又略好于无留守经历儿童;(2)就儿童积极发展来看,7岁后开始留守的儿童对发展资源更敏感,发展资源对其积极发展的累积机制表现为“正加速模式”,而对于无留守经历儿童和其他发展阶段开始留守的儿童,发展资源对积极发展的累积机制表现为“线性模式”;(3)就儿童亲社会行为来看,无论是有留守经历儿童还是无留守经历儿童,发展资源对亲社会行为的累积机制均表现为“线性模式”。基于此,应从推动儿童福利走向全面普惠,优化儿童福利政策目标定位,完善儿童积极发展支持系统等方面入手促进儿童发展。

关键词：欠发达地区农村儿童积极发展亲社会行为发展资源累积机制

发展资源与主观幸福感:核心自我评价的中介作用及性别差异

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心理学探新 2017年第6期37卷 555-560页

作者：常淑敏荆建蕾郭玲静孙晓颖山东师范大学心理学院济南250014 北京体育大学运动人体科学学院北京100084

采用学生生活状况:态度和行为调查、核心自我评价量表、青少年学生生活满意度量表和快乐感量表对395名初中生进行调查,考察发展资源、核心自我评价和主观幸福感的关系。结果表明:(1)发展资源、核心自我评价及主观幸福感相关显著;(2)核... 详细信息

采用学生生活状况:态度和行为调查、核心自我评价量表、青少年学生生活满意度量表和快乐感量表对395名初中生进行调查,考察发展资源、核心自我评价和主观幸福感的关系。结果表明:(1)发展资源、核心自我评价及主观幸福感相关显著;(2)核心自我评价在发展资源与积极情感、生活满意度间起部分中介作用,在发展资源与消极情感间起完全中介作用;(3)核心自我评价到生活满意度的路径系数存在性别差异,核心自我评价对男生生活满意度的预测作用更强。

关键词：发展资源主观幸福感核心自我评价初中生

发展资源、学业自我效能、学习投入的关系：流动和非流动儿童的比较

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发展资源、学业自我效能、学习投入的关系：流动和非流动儿童的比...

作者：朱飞飞山东师范大学

学位级别：硕士

近年来,随着积极青少年发展观的兴起,学者们越来越多地把目光聚集到了个体的积极发展结果上来。学习投入作为青少年积极发展结果的一种表现形式,主要是指学生在学习活动中表现出来的一种积极的、饱满的状态。已有研究显示,青少年所拥有... 详细信息

近年来,随着积极青少年发展观的兴起,学者们越来越多地把目光聚集到了个体的积极发展结果上来。学习投入作为青少年积极发展结果的一种表现形式,主要是指学生在学习活动中表现出来的一种积极的、饱满的状态。已有研究显示,青少年所拥有的发展资源能够预测其学习投入水平。而且,对不同群体青少年的积极发展最具预测力的资源类别也是不同的。因此,区别出这些资源类别成为提高青少年学习投入水平的关键。通过文献综述我们发现,发展资源对学习投入的影响既有直接的作用,也有间接的作用,但二者之间的作用机制到底是什么仍需进一步探究。本研究的目的在于了解流动儿童和非流动儿童的发展资源、学业自我效能和学习投入的基本情况以及两个群体在这三个变量上的差异;分别探讨发展资源对流动儿童和非流动儿童学习投入的影响,包括资源在学习投入上的堆积效应和资源的特异性问题;探讨学业自我效能在发展资源和学习投入之间的中介作用。通过整群取样的方法,采用青少年发展资源量表、小学生学业自我效能感量表、UWES-S学习投入量表对济南市481名五、六年级的流动儿童和非流动儿童进行问卷调查。采用SPSS 17.0和AMOS 19.0统计分析软件进行数据分析。本研究主要得出以下结论:1.小学高年级儿童的发展资源、学习投入的性别主效应显著,女生的发展资源和学习投入水平均高于男生;小学高年级儿童的发展资源、学业自我效能的年级主效应显著,六年级学生的发展资源和学业自我效能感水平均高于五年级;小学高年级儿童学业自我效能感的性别主效应不显著;小学高年级儿童学习投入的年级主效应不显著;小学高年级儿童发展资源、学业自我效能和学习投入的身份类型主效应均不显著。2.小学高年级儿童的发展资源、学业自我效能、学习投入之间两两相关。3.中国文化背景下,发展资源数量的堆积效应在小学高年级儿童的学习投入上仍然适用。4.社会能力类资源对流动儿童的学习投入水平影响更大;自我肯定类资源、规范和期望类资源以及积极价值观类资源对非流动儿童的学习投入水平影响更大。5.学业自我效能在发展资源和学习投入之间发挥完全中介作用,而且这一中介模型在流动儿童群体和非流动儿童群体当中没有显著差异。

关键词：发展资源学业自我效能学习投入流动儿童

发展资源、意向性自我调节与早期青少年学业适应关系的追踪研究

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发展资源、意向性自我调节与早期青少年学业适应关系的追踪研究

作者：宋育珊山东师范大学

学位级别：硕士

发展资源(Developmental Assets)是指一系列能够有效促进青少年获得积极发展结果的相关经验、关系、能力及价值观。作为积极青少年发展观的重要研究模型之一,发展资源框架中涵盖的多层面、多种类资源已被众多研究证实是促进青少年健康... 详细信息

发展资源(Developmental Assets)是指一系列能够有效促进青少年获得积极发展结果的相关经验、关系、能力及价值观。作为积极青少年发展观的重要研究模型之一,发展资源框架中涵盖的多层面、多种类资源已被众多研究证实是促进青少年健康发展的重要影响因素。青少年早期是个体发展的重要时期,青春期的到来和由小学升入初中的转折,使个体在生理和心理层面都经历着急剧的变化,青少年早期个体面临着巨大的挑战。其中,学业适应是早期青少年要努力完成的主要任务,也是成长过程中阶段性的发展结果之一,且良好的学业适应可以帮助青少年实现该阶段的良好过渡。已有研究大都具体考察某一种资源或能力对学业适应的影响,不能充分考察个体与多样化的生态背景之间的相互作用,难以真正揭示儿童青少年健康发展的心理机制。发展资源模型试图从整体或关系的视角出发考虑影响青少年健康成长的综合因素,而这种多重资源的整合也更加符合个体生活和发展的实际。此外,已有研究表明,青少年拥有的发展资源状况随年龄的增长而变化,而发展资源呈不同变化趋势的青少年其发展结果实不同的。同时,相关研究还指出,发展资源对于青少年积极发展结果的影响不仅限于当前,还包括将来。但迄今为止,为数不多的有关发展资源发展变化的纵向研究都是在西方文化背景下开展的,因此有必要在中国文化背景下采用追踪设计,来系统考察中国青少年发展资源的发展变化特点及其对青少年当前及未来学业适应的影响,并进一步揭示其影响机制——意向性自我调节的中介作用。本研究采用整群抽样法抽取山东省章丘市的两所农村中学和一所城市中学的1228名初中生进行间隔一年的追踪调查,发展资源、学习投入、学校态度和意向性自我调节采用青少年自我报告问卷,学习成绩采用学校提供的期中考试成绩。其中,意向性自我调节只在T1时间段测查,其他变量收集了T1和T2两个时间点的数据。学业适应的指标包括:学校态度、学习投入和学习成绩。研究发现:(1)在间隔1年的追踪测量中,早期青少年发展资源和各学业适应指标遵循不同的发展模式,具体表现为:总体上,早期青少年的发展资源水平从初一到初二保持稳定,而学业适应指标中的学校态度和学习投入水平一年后显著下降,学习成绩具有一定稳定性。(2)青少年发展资源和各学业适应指标的发展存在性别和城乡差异。在性别差异方面,男生的学校态度下降幅度显著高于女生;两次测量中,女生的各学业适应指标水平均高于男生,男女生的发展资源水平不存在显著差异。在城乡差异方面:城市学生的发展资源水平随年级的升高上升,农村学生的发展资源水平随年级升高降低;两次测量中,城市学生的发展资源水平和学习投入水平均显著高于农村学生,两群体的学校态度和学习成绩不存在显著差异。(3)不同青少年发展资源和学业适应的变化不同。青少年在发展资源和学业适应的变化趋势呈现“上升”、“维持”、“下降”的分化现象,控制了城乡和性别对学业适应的影响后,一年后发展资源水平呈上升趋势的青少年比呈下降趋势的青少年学业适应各指标均更有可能变好。(4)青少年的发展资源水平和学业适应状况呈现跨时间的稳定性。青少年间隔一年的发展资源水平、学校态度、学习投入及学习成绩两两之间均呈显著正相关。初一的发展资源可以显著预测早期青少年当前及未来的学校态度、学习投入及学习成绩,且发展资源对早期青少年当前学业适应的影响存在城乡差异,即相比于城市青少年,发展资源对农村青少年当前学习成绩的影响更大。(5)意向性自我调节在发展资源与早期青少年当前及未来的学校态度、学习投入和学习成绩的关系中起部分中介作用,且当前及未来的中介模型均不存在显著的性别差异和城乡差异。

关键词：早期青少年发展资源学业适应意向性自我调节

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论教育与人的发展资源

中国教育学刊 1996年第1期 8-13页

作者：项贤明南京师范大学

论教育与人的发展资源南京师范大学项贤明有一种教育观念，它把书本上的间接知识当作促进和构成人的发展的最重要的，甚至是唯一的因素，不仅在知识教学中，而且在道德教育、情感教育和健康教育等方面也简单套用知识教学的模式，把教育... 详细信息

论教育与人的发展资源南京师范大学项贤明有一种教育观念，它把书本上的间接知识当作促进和构成人的发展的最重要的，甚至是唯一的因素，不仅在知识教学中，而且在道德教育、情感教育和健康教育等方面也简单套用知识教学的模式，把教育限制在认知的范式以内，并且以认知的...

关键词：发展资源人的发展教育理论教育与人认知图式教育活动教育观念外部条件经验形态学校教育

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城市发展资源差异研究

统计与决策 2008年第7期24卷 87-89页

作者：赵维良柳中权辽宁师范大学管理学院辽宁大连116021 大连理工大学管理学院辽宁大连116024

资源禀赋的差异决定了城市的特点和发展道路。文章对东北地区2005年城市资源禀赋进行了分析评价,发现城市之间的资源差异主要由物质资源决定,城市应加强资源积累,根据自身的资源禀赋制定发展策略。

关键词：发展资源差异东北

课程即发展资源——对课程本质理解的一个新视角

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课程．教材．教法 2003年第11期23卷 10-14页

作者：陈佑清湖北大学教育学院武汉 430062

发展资源是指对学生的身心素质的形成与完善具有价值、意义或促进作用的“养分”或原材料。发展资源只是影响学生发展的一种外在条件，它只具有可能的发展价值，发展价值的实现取决于发展主体与发展资源进行的相互作用。课程从本质上来... 详细信息

发展资源是指对学生的身心素质的形成与完善具有价值、意义或促进作用的“养分”或原材料。发展资源只是影响学生发展的一种外在条件，它只具有可能的发展价值，发展价值的实现取决于发展主体与发展资源进行的相互作用。课程从本质上来讲就是发展资源。将课程看做发展资源，一方面可以突出从与发展的关系来理解课程的本质，便于从落实学生发展的角度去选择和组织课程的内容；另一方面将课程看做促进学生发展的“原材料”，是有待学生能动加工、作用的对象，而不是发展本身。从发展资源的角度去理解课程的本质，可以克服现行课程本质观(如经验课程现)在学理上所存在的一些矛盾，以及不能很好地概括实际生活中所存在的诸多课程现象和课程行为的缺陷。

关键词：课程理论课程本质课程改革发展资源教学内容

挖掘发展资源优化报纸职能——广播电视报发展转型探析

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传媒 2010年第4期 32-34页

作者：毛仲杰安阳广播电视报社

网络、手机等新媒体正在抢走年轻读者，晚报都市报依靠明显的时效优势和强大的采访力量占有文娱新闻资源，生活服务类报纸提供了比广播电视报更多更专业的生活资汛，而读者已经不再依赖节目表收看电视。各种因素使广播电视报失去了往日... 详细信息

网络、手机等新媒体正在抢走年轻读者，晚报都市报依靠明显的时效优势和强大的采访力量占有文娱新闻资源，生活服务类报纸提供了比广播电视报更多更专业的生活资汛，而读者已经不再依赖节目表收看电视。各种因素使广播电视报失去了往日的风采，成为报纸行业的边缘品种，

关键词：生活服务类报纸广播电视报发展资源挖掘转型职能优化年轻读者