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历史核心素养下高中生问题意识的培养

历史核心素养下高中生问题意识的培养

作者：付雪辽宁师范大学

学位级别：硕士

在新一轮的课程改革中,我国逐渐从“知识本位”时代过渡到“素养本位”时代。培养中学生的历史核心素养既是历史学科教学的出发点,又是历史学科教学的归属点。鉴于历史学科的特性,历史是一门思维学科,因此在历史教学中培养学生的历史核... 详细信息

在新一轮的课程改革中,我国逐渐从“知识本位”时代过渡到“素养本位”时代。培养中学生的历史核心素养既是历史学科教学的出发点,又是历史学科教学的归属点。鉴于历史学科的特性,历史是一门思维学科,因此在历史教学中培养学生的历史核心素养需要学生具备一定的历史思维,而问题意识正是历史学习中一种重要的思维品质。基于历史核心素养下培养高中生的问题意识有利于激发学生的内部学习动机,提升学生的质疑精神与探究能力,在问题的发现与解决过程中落实对于学生历史核心素养的培养,因而在现阶段历史教学中,探究历史核心素养下高中生问题意识的培养具有重要的理论意义与实践价值。对此,本文拟从以下几个方面对此问题进行研究。首先,通过文献研究法梳理前人研究成果的基础上对问题意识和历史核心素养做出相关概念界定,并分析问题意识与历史核心素养之间的关系;其次,通过问卷调查法在教育实习过程中对高中生问题意识的培养情况以及历史核心素养达成度,分别立足于教师和学生两个角度进行问卷调查研究,依据调查结果系统分析存在的问题,并深入探究问题产生的原因;基于此,笔者从课前准备、课堂教学、课后辅助三个环节,结合历史教学案例系统分析基于历史核心素养下培养学生“问题意识”的途径与方法;最后本文结合教学实践课例,具体论述如何在课堂教学中运用培养学生问题意识的方法,以希望为高中历史教学中对于学生问题意识的培养与历史核心素养的落实提供一些理论方法与实践经验的参考,从而在历史教学中提升学生的问题意识,进而落实历史核心素养的培养。

关键词：问题意识历史核心素养高中历史教学

历史核心素养下的初中历史教学研究——以人教版初中教材七上《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例

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历史核心素养下的初中历史教学研究——以人教版初中教材七上《沟...

作者：唐文文西南大学

学位级别：硕士

二十一世纪初期,信息化、全球化时代迅速到来,各个国家教育改革的浪潮此起彼伏。教育的改革促进了学生核心素养的改革与发展,使核心素养逐步成为当今教育改革的潮流,各个国家和地区在教育领域纷纷建立起了学生的“核心素养”模型。为逐... 详细信息

二十一世纪初期,信息化、全球化时代迅速到来,各个国家教育改革的浪潮此起彼伏。教育的改革促进了学生核心素养的改革与发展,使核心素养逐步成为当今教育改革的潮流,各个国家和地区在教育领域纷纷建立起了学生的“核心素养”模型。为逐步顺应国际教育改革趋势,提升我国人才培养的质量,并增强我国国家核心竞争力,我国教育部印发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务》的意见,明确提出“将发展学生核心素养体系作为推进课程改革、深化发展的关键环节”,以此来推动教育发展。其中,历史核心素养即时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、历史价值观五大核心素养。五大历史核心素养的内涵是:(1)时空观念的内涵是:在特定时间和空间中分析和观察事物,其特定的时间和空间与特定的史事相联系。了解划分历史时间与空间的各种方式,并学会运用其对过去进行叙述,根据时间和空间的顺序及要素,把人物、事件及现象进行关联,在不同的时空框架中透析历史中的局部与整体、变化与延续、统一与多样,根据透析的结构对历史事件做出合理解释,从而才能够认识现实社会时,将考察认识的对象放置于具体的时空条件下。(2)史料实证的内涵是:指辨析获取的史料,运用辨析出的可信史料从而重现历史真实;作为通向历史认识的桥梁,史料必然存在多种类型,根据了解的收集史料方法及途径,辨析史料来了解作者意图,并判断史料真伪及价值,不仅可以从史料中提取信息来作证历史叙述,还可以根据史料来提出自身观点,以实证的精神来处理现实和历史问题。(3)唯物史观的内涵是:坚持马克思主义哲学的唯物史观,一定要透过历史的现象来发现历史和人类发展的一般规律要坚持唯物主义史观。(4)历史解释的内涵是:具备依据可靠的史料、通过基础的历史理解、理性分析和客观评判历史事物的态度和能力,通过区分历史叙述中的史实与解释,明白同一历史事物会有不同的理解和解释,并对其理解和解释加以分析和评价,通过客观论述历史事件、现象及人物,有理有据法人表达自己的意见,通过充分认识历史解释的重要性,学会从历史表象中发现问题,对历史事物之间的因果关系作出解释,面对现实社会与生活中的问题,以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。(5)历史价值观的内涵是:是从历史的真实及意义中凝练出来的价值取向。以史实为基础,并依据自身的一定价值观对史实做出主观评论和判断,是历史的价值判断的体现;学习历史的重要目的是分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退,以及公平、正义与否,并将对历史的认识延伸到对自我成长的认识和对现实社会的认识上,能够从历史中获取有益的养料,从实践层面体现历史的价值。历史学科核心素养是学生能通过历史学习形成适应信息化时代、知识经济到来的关键能力、必备品格和价值观念。那么如何理解核心素养?历史学科的核心素养又有哪些?怎样在教学中培养学生的核心素养?本文依据2017年义务教育历史课程标准,将结合教学实例新人教版初中历史七年级上册第三单元,秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固,第14课《沟通中外文明的丝绸之路》为例,分析历史核心素养在课堂中的体现。论文包括四个部分:第一部分即绪论部分,说明选题缘由、研究目的及国内外对核心素养、历史教学设计和历史学科核心素养的研究现状,第二部分为正文,分析了历史学科核心素养的提出、历史核心素养的内涵、培养策略,并结合历史学科核心素养的理解,对新人教版《沟通中外文明的丝绸之路》一课进行教学设计;对本次教学设计进行反思,并对基于历史学科核心素养的教学设计的策略提出一些建议。第三部分为结语,表达本人对历史教育的未来的一些展望。

关键词：历史核心素养初中历史教学丝绸之路

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历史核心素养下的高中历史教学功能研究

历史核心素养下的高中历史教学功能研究

作者：李腾达河北师范大学

学位级别：硕士

进入新世纪后,社会竞争日益激烈,对人才的需求提出了更高的要求。学校承载着教书育人的重要功能,担负着人才培养的重任。为了顺应时代的发展,我国教育部门的课程改革也在不断推进。历史学科作为人文学科的核心,在此次变革中将发挥“立... 详细信息

进入新世纪后,社会竞争日益激烈,对人才的需求提出了更高的要求。学校承载着教书育人的重要功能,担负着人才培养的重任。为了顺应时代的发展,我国教育部门的课程改革也在不断推进。历史学科作为人文学科的核心,在此次变革中将发挥“立德树人”的重要作用。教育部门在广泛吸收国外课程改革经验并结合本国国情的基础上,于2018年1月正式颁布了《普通高中历史课程标准(2017年版)》,提出了包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的历史学科五大核心素养。近年来随着对历史核心素养的研究不断深入,历史的教学功能也有了新的深入和扩展。结合高中历史教学实际来看,进一步明确核心素养与历史教学功能的关系,有利于高中历史教学有效地进行,更好的实现历史学科的育人功能。本文重点是对历史核心素养下的高中历史教学功能展开针对性的研究并提出相应的实施策略。文章主体由四部分构成。第一部分对历史教学功能概念及其与核心素养的关系进行了阐述。第二部分对高中历史教学的社会功能、育人功能以及人文素养与科学精神培养等三个主要功能分别进行了分析说明。第三部分对历史核心素养培养与高中历史教学功能的具体关系进行研究,并对功能实施提出了相应策略,共包括五个主要方面:一是在“唯物史观”下的高中历史教学功能及实施策略;二是在“时空观念”下的高中历史教学功能及实施策略;三是在“史料实证”下的高中历史教学功能及实施策略;四是在“历史解释”下的高中历史教学功能及实施策略;五是在“家国情怀”下的高中历史教学功能及实施策略。第四部分是核心素养下历史教学功能发挥的教学案例——以“王安石变法”为例。希望研究成果能够对一线历史教师的教学有所启示和借鉴。

关键词：历史核心素养教学功能教学策略

历史核心素养培养视野下的“三步五环节”教学模式研究

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历史核心素养培养视野下的“三步五环节”教学模式研究

作者：陈翠萍赣南师范大学

学位级别：硕士

核心素养是最关键的素养,它可以跨越不同的学科,是指接受相应阶段的学习后形成的适应社会需要和个人终身发展的必备品格和关键能力。在经济全球化趋势愈演愈烈背景下,不同国家之间的竞争加剧,而国家之间最激烈的竞争莫过于对人才的竞争... 详细信息

核心素养是最关键的素养,它可以跨越不同的学科,是指接受相应阶段的学习后形成的适应社会需要和个人终身发展的必备品格和关键能力。在经济全球化趋势愈演愈烈背景下,不同国家之间的竞争加剧,而国家之间最激烈的竞争莫过于对人才的竞争,如何在激烈的国际竞争中立于不败地位,人才培养至关重要。以往我国在人才培养的过程中过于注重知识、能力,而随着核心素养大浪潮的到来,我们应该认识到人才的培养应该由知识能力立意转向素养立意。如何使教育界深入了解核心素养以及在实际教学中落实核心素养,关键在于转变教学模式。转变教学模式以培养核心素养需要在实际课堂教学中落实,学科不同具体的培养策略也不尽相同。“三步五环节”教学模式注重学生的自主、探究性学习,将情景导学、自学展示、合作探究、精讲梳理以及巩固达标五个环节蕴含于“学”、“讲”、“练”三步之中。对于教育理念的更新、发展学生的历史学科核心素养具有重大意义。因此,本文以历史核心素养为研究对象,以“三步五环节”这种教学模式来探讨历史核心素养的培养策略。本论文由以下五个部分组成:第一部分是绪论。主要结合当今教育界热点以及自身教学实践确定选题背景以及意义,搜集、整理大量文献,了解核心素养、历史核心素养、“三步五环节”教学模式国内外研究现状,对比分析后阐述本文的研究方法以及论文的框架。第二部分主要讨论“三步五环节”教学模式中历史核心素培养的必要性和可行性分析。包括:一是对核心素养概念界定、构成的阐述。二是阐述“三步环节”教学模式的理论基础、实施程序、相关原则等。然后,通过对学校的实地观察,了解核心素养培养现状并进行分析。三是阐述在“三步五环节”教学模式中培养核心素养的必要性和可行性。第三部分是从“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”、“唯物史观”、“家国情怀”这五个方面阐述基于“三步五环节”教学模式的培养策略。第四部分笔者采用在赣州市S县GY中学的一节实际教学案例,阐述“三步五环节”教学模式在培养学生历史核心素养中的具体的运用策略。第五部分简略概括本文的基本思路,针对“三步五环节”教学模式在培养学生历史核心素养中的操作策略做理论上的概述并提出相关建议。

关键词：教学模式历史核心素养 “三步五环节” 中学历史教学

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基于历史核心素养的单元教学设计

历史教学（上半月） 2018年第1期 24-28页

作者：王德民刘宏法王川芳安徽师范大学历史与社会学院安徽芜湖241002 芜湖市第二中学安徽芜湖241000

如何落实历史核心素养，推进单元教学设计是其系列操作中的重要环节。从课程的层面看，初中历史课程内容由若干学习板块并依据历史时序，以“点一线”结合方式加以构建，特定时段的历史发展特征构成单元教学的内容主旨；高中历史课程内... 详细信息

如何落实历史核心素养，推进单元教学设计是其系列操作中的重要环节。从课程的层面看，初中历史课程内容由若干学习板块并依据历史时序，以“点一线”结合方式加以构建，特定时段的历史发展特征构成单元教学的内容主旨；高中历史课程内容由若干学习模块构成，每个模块又划分了不同的学习专题，主题教学成为单元教学的重要特征。

关键词：历史核心素养单元教学设计历史教学